Diapositive 1

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Histoire Géographie CII - CIII
Eric VASSEUR CPC Castelsarrasin
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Points forts des B.O. 2008
C II
Au CP et au CE1, les élèves ont un accès plus
aisé aux savoirs grâce à leurs compétences en
lecture et en mathématiques. Ils acquièrent des
repères dans le temps et lespace, des
connaissances sur le monde et maîtrisent le
vocabulaire spécifique correspondant. Ils
dépassent leurs représentations initiales en
observant et en manipulant. Les élèves commencent
à acquérir les compétences constitutives du
brevet informatique et internet (B2i). Ils
découvrent et utilisent les fonctions de base de
lordinateur. 1- Se repérer dans lespace et le
temps Les élèves découvrent et commencent à
élaborer des représentations simples de lespace
familier la classe, lécole, le quartier, le
village, la ville. Ils comparent ces milieux
familiers avec dautres milieux et espaces plus
lointains. Ils découvrent des formes usuelles de
représentation de lespace (photographies,
cartes, mappemondes, planisphères, globe). Les
élèves apprennent à repérer lalternance
jour-nuit, les semaines, les mois, les saisons.
Ils utilisent des outils de repérage et de mesure
du temps le calendrier, lhorloge. Ils
découvrent et mémorisent des repères plus
éloignés dans le temps quelques dates et
personnages de lhistoire de France ils
prennent conscience de lévolution des modes de
vie.
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Points forts des B.O. 2008
C II
Comme dans les autres cycles de lécole, la
démarche sarticule autour dun questionnement
guidé par le maître et conduit à des
investigations menées par les élèves. Linvestigat
ion nest pas conduite uniquement pour elle-même,
elle débouche sur des savoir-faire et des
connaissances.
À cet âge, il ne sagit pas encore de faire de
lhistoire. Dans la continuité de lexploration
des diverses manifestations de la temporalité
entamée en maternelle, les élèves continuent à se
doter des instruments leur permettant de
structurer le temps et de mesurer les durées.
La prise de conscience de réalités ou
dévénements du passé et du temps plus ou moins
grand qui nous en sépare constitue lautre pôle
de ces activités. Le maître prend soin de
prendre des exemples locaux et régionaux qui
permettent une approche concrète et fournissent
les éléments dune culture nécessaire à la
compréhension de lenvironnement de lélève.
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Points forts des B.O. 2008
C II
Au cycle 2, apprendre à passer
à un temps et un espace perçus et distanciés.
du temps et de lespace vécus personnellement
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Mise en place dune première frise chronologique
pour la classe
Points forts des B.O. 2008
C II
2010 Classe de CE1
1901
1914-1918
1939-1945
Naissance de la maîtresse
2000
XXI ème siècle
Années de naissance de nos parents
2014 entrée au collège
Le 1er pas de lhomme sur la lune
Construction de notre école
Année de naissance des enfants de la classe
Exemple de frise en cycle 2
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Points forts des B.O. 2008
C III
Culture humaniste

• Diversité et évolution
• des civilisations
• des sociétés
• des territoires
• des faits religieux
• des arts
• Acquérir des repères
• temporels
• spatiaux
• culturels
• civiques
• Avec la fréquentation dœuvres littéraires, elle
  contribue donc à la formation de la personne et
  du citoyen.

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Points forts des B.O. 2008
C III
Culture humaniste histoire-géographie (
pratiques artistiques)

• Donnent des repères communs, temporels et
  spatiaux.
• Commencer à comprendre lunité et la complexité
  du monde.
• Curiosité, sens de lobservation et esprit
  critique.
• Travaux des élèves
• écrits divers
• résumés,
• frises,
• cartes,
• croquis
• (exposés)

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Points forts des B.O. 2008
C III
Histoire
Létude des questions suivantes permet aux élèves
didentifier et de caractériser simplement les
grandes périodes qui seront étudiées au collège.
Elle seffectue dans lordre chronologique par
lusage du récit et lobservation de quelques
documents patrimoniaux. Il ne sagit donc, en
aucune façon, de traiter dans tous leurs aspects
les thèmes du programme mais seulement de
sassurer que les élèves connaîtront les
personnages ou événements représentatifs de
chacune de ces périodes. Les événements et les
personnages indiqués ci-dessous en italique
constituent une liste de repères indispensables
que le maître pourra compléter en fonction de ses
choix pédagogiques. Jalons de lhistoire
nationale, ils forment la base dune culture
commune. Ces repères sarticuleront avec ceux de
lhistoire des arts.
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Points forts des B.O. 2008
C III
Géographie
Le programme de géographie a pour objectifs de
décrire et de comprendre comment les hommes
vivent et aménagent leurs territoires. Les sujets
étudiés se situent en premier lieu à léchelle
locale et nationale ils visent à identifier, et
connaître les principales caractéristiques de la
géographie de la France dans un cadre européen et
mondial. La fréquentation régulière du globe, de
cartes, de paysages est nécessaire. Le programme
de géographie contribue, avec celui de sciences,
à léducation au développement durable. Les
repères indispensables sont mentionnés en
italique, ils intègrent et construisent
progressivement le cadre européen et mondial du
programme. Ils peuvent être complétés en fonction
des choix du professeur.
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Points forts des B.O. 2008
C III
La Préhistoire Les premières traces de vie
humaine, la maîtrise du fer et les débuts de
lagriculture, lapparition de lart. Lhomme de
Tautavel il y a près de 500 000 ans Lascaux il
y a 17 000 ans. LAntiquité Les Gaulois, la
romanisation de la Gaule et la christianisation
du monde gallo-romain. Jules César et
Vercingétorix 52 avant notre ère Alésia. Le
Moyen Âge Après les invasions, la naissance et le
développement du royaume de France. Les relations
entre seigneurs et paysans, le rôle de
lÉglise. Conflits et échanges en Méditerranée
les Croisades, la découverte dune autre
civilisation, lIslam. La guerre de Cent Ans. 496
baptême de Clovis 800 couronnement de
Charlemagne 987 Hugues Capet, roi de France
Saint Louis Jeanne dArc. Les Temps modernes Le
temps des Découvertes et des premiers empires
coloniaux, la traite des Noirs et lesclavage. La
Renaissance les arts, quelques découvertes
scientifiques, catholiques et protestants. Louis
XIV un monarque absolu. Les Lumières. Gutenberg
1492 Christophe Colomb en Amérique François
Ier Copernic Galilée Henri IV et lédit de
Nantes Richelieu Louis XIV, Voltaire,
Rousseau. La Révolution française et le XIXème
siècle La Révolution française et le Premier
empire laspiration à la liberté et à
légalité, la Terreur, les grandes réformes de
Napoléon Bonaparte. La France dans une Europe en
expansion industrielle et urbaine le temps du
travail en usine, des progrès techniques, des
colonies et de lémigration. Linstallation de la
démocratie et de la République. Louis XVI 14
juillet 1789 prise de la Bastille 26 août
1789 Déclaration des droits de lHomme et du
citoyen 22 septembre 1792 proclamation de la
République 1804 Napoléon Ier, empereur des
Français 1848 suffrage universel masculin et
abolition de lesclavage 1882 Jules Ferry et
lécole gratuite, laïque et obligatoire Pasteur
Marie Curie 1905 loi de séparation des
Églises et de lÉtat. Le XXème siècle et notre
époque La violence du XXème siècle - les deux
conflits mondiaux - lextermination des Juifs
et des Tziganes par les nazis un crime contre
lhumanité. La révolution scientifique et
technologique, la société de consommation. La
Vème République. La construction européenne. 1916
bataille de Verdun Clemenceau 11 novembre
1918 armistice de la Grande Guerre 18 juin
1940 appel du général de Gaulle Jean Moulin
8 mai 1945 fin de la Seconde Guerre mondiale en
Europe 1945 droit de vote des femmes en
France 1957 traité de Rome 1958 Charles
de Gaulle et la fondation de la Vème République
1989 chute du mur de Berlin 2002 leuro,
monnaie européenne.
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1- Points forts des B.O. 2008
C III
Des réalités géographiques locales à la région où
vivent les élèves - les paysages de village, de
ville ou de quartier, la circulation des hommes
et des biens, les principales activités
économiques - un sujet détude au choix
permettant une première approche du développement
durable (en relation avec le programme de
sciences expérimentales et de technologie)
leau dans la commune (besoins et traitement) ou
les déchets (réduction et recyclage) - le
département et la région. Étude de cartes. Le
territoire français dans lUnion européenne - les
grands types de paysages - la diversité des
régions françaises - les frontières de la
France et les pays de lUnion européenne. Principa
ux caractères du relief, de lhydrographie et du
climat en France et en Europe étude de
cartes. Le découpage administratif de la France
(départements, régions) étude de cartes. Les
pays de lUnion européenne étude de
cartes. Les Français dans le contexte européen -
la répartition de la population sur le territoire
national et en Europe - les principales villes
en France et en Europe. Répartition de la
population et localisation des principales villes
étude de cartes. Se déplacer en France et en
Europe - un aéroport - le réseau autoroutier et
le réseau TGV. Le réseau ferré à grande vitesse
en Europe étude de cartes. Produire en
France - quatre types despaces dactivités une
zone industrialo-portuaire, un centre tertiaire,
un espace agricole et une zone de tourisme. Dans
le cadre de lapproche du développement durable
ces quatre études mettront en valeur les notions
de ressources, de pollution, de risques et de
prévention. La France dans le monde - les
territoires français dans le monde - la langue
française dans le monde (en relation avec le
programme dinstruction civique et morale). Ces
deux questions sappuieront sur une étude du
globe et de planisphères les océans et
continents, les grands traits du relief de la
planète, les principales zones climatiques, les
zones denses et vides de population, les espaces
riches et pauvres à léchelle de la planète.
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C III

• Une approche disciplinaire de lhistoire mieux
  constituée
• Aider lélève à construire une intelligence du
  temps historique

courte et longue durée
irréversibilité
rupture
continuité
simultanéité

• Respect du déroulement chronologique et des dates
  significatives

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C III
Chaque époque a été marquée par quelques
personnages majeurs, dans lordre politique, mais
aussi littéraire, artistique ou scientifique.
On noubliera pas, pour autant, le rôle de
groupes plus anonymes ni celui des femmes, dont
on soulignera la faible place dans la vie
publique.
Les événements, sont présentés aux élèves à
travers des récits de lépoque. Pour lépoque
actuelle, utilisation de documents oraux.
Ces textes, différents des textes de fiction,
peuvent ainsi aider les maîtres à raconter
lhistoire. Ils fournissent aussi la matière
dateliers de lecture historique.
Utilisation des supports actuels de linformation
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Lire des récits de lépoque (? récits fictionnels)
LIRE
Mise en place d ateliers de lecture historique
DIRE
ECRIRE
Réflexion collective Débat réglé Précision du
vocabulaire Rigueur du raisonnement
Ecriture collective, puis progressivement plus
individuelle, dune courte et modeste synthèse
Un outil de lélève pour tout le cycle
Lexique écrit
Lien avec le collège
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Points forts des B.O. 2008
C III
Réserver une place prépondérante au territoire
français, Insertion du programme dans une
approche européenne et parfois même mondiale Pas
dexclusion de la dimension régionale
la spécificité de lhistoire connaissance par
traces
documents

• sources

Rassembler des documents autour dun sujet, en
donner la nature, la date, et lauteur.
Le maître le prépare ainsi à lentrée au collège
en lui montrant que lhistoire nest pas une
suite de récits merveilleux et imaginaires, et en
linitiant à une première forme desprit
critique En histoire on pratique aussi le débat
réglé.
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Points forts des B.O. 2008
C III
Au cours de ces trois années, le programme peut
être étudié dans lordre de sa présentation.
Le CE2 peut être consacré aux réalités
géographiques locales au CM1, les élèves
peuvent étudier le territoire français dans
lUnion européenne, la population de la France
et de lEurope et se déplacer en France et en
Europe le CM2 peut être consacré aux parties
produire en France, la France dans le monde.
La programmation est laissée à la liberté du
conseil de cycle qui doit, cependant, respecter
lordre chronologique et ne négliger aucune
période, y compris la plus récente.
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Deux mises en garde
Les maîtres sauront aller à lessentiel, sans se
perdre dans des détails ou des développements
au-dessus de la compréhension des élèves et qui
trouvent normalement leur place dans la suite de
la scolarité.
Le contenu du programme nincite pas à accumuler
des connaissances rapidement oubliées ( donner
des repères ), mais doit permettre

• lexercice de la liberté pédagogique
• le lien avec lenvironnement régional
• la réalisation de thèmes détudes
• les projets artistiques et culturels

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C III
Une nécessité une programmation de cycle
Oui, mais comment ?
1 préhistoire
2 antiquité
3 moyen âge
4 des temps modernes au début de la période
napoléonienne
5 XIXème siècle
6 XXème s. et période actuelle
1ère possibilité diviser les 6 périodes en 3
CE2
CM1
CM2
Choix peu judicieux beaucoup dinconvénients
pour lélève
19
C III
Les principaux inconvénients

• Une logique de classe contraire à la logique de
  cycle ce choix sous entend quon apprend par
  couches successives, de manière linéaire un
  modèle dapprentissage erroné

• Difficile pour les classes à multiples niveaux
  on rassemble tous les CE2, tous les CM1, tous
  les CM2 problème deffectifs non équilibrés

• Lenseignant dune classe à 2 ou 3 niveaux
  dune petite école doit conduire des séances
  différentes pour chacune de ses sections

• Grand risque davoir oublié ce qui a été
  enseigné au CE2 quand on arrive au CM2 pas de
  réactivation des connaissances

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C III
2ème possibilité
Chaque année, on visite les 6 périodes à travers
des événements différents (changement de focales)
répartition des points forts sur 3 ans
Par exemple Année 1 Année 2 Année 3
Préhistoire Les premières traces de vie humaine F1 Univers symbolique Les premières traces de vie humaine F2
Antiquité Origine de lhistoire du territoire français Romanisation de la gaule Le début du christianisme
Moyen âge Seigneurs et paysans Naissance de la France ( dont J DArc) Les cathédrales Lislam
Temps modernes à Napoléon Temps des découvertes Lesclavage La renaissance De la monarchie absolue, la révolution française, le 1er empire
XIXème siècle Révolution industrielle, colonisation Difficulté pour la République de simposer Inégalités hommes et femmes Lécole de la fin du XIXème
XXème siècle et monde actuel La planète en guerre Crime contre lhumanité Cinquième république et société en France (les progrès) Les arts Lunion européenne
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C III
Limportance dune frise pour la classe, à
construire avec les élèves
On linstalle en année 1 toutes les périodes
sont présentes demblée (travail sur les dates en
année 1)
Lannée suivante, elle suit les élèves. On fait
du lien. Si on doit la refaire (vétusté), on
reprend aussi des éléments vus lannée
précédente.
Si existence dune frise du commerce, peut être
mise en parallèle
On lillustre des personnages, de photographies,
de reproductions dœuvres dart, dauteurs
rencontrés en littérature, poésie, de musiciens
Lien également avec les synthèses communes, les
exposés
Il peut être intéressant que les élèves
construisent parallèlement une frise individuelle
(choix par eux-mêmes des illustrations)
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C III
Loutil de cycle pour les élèves
Classeur préférable au cahier car évolutif
Les documents divers dont les textes à lire, les
schémas, les croquis
Les conceptions initiales
Les traces écrites (communes et individuelles) de
la classe
Les évaluations sommatives
Le vocabulaire de base
La frise individuelle
!
Ici aussi, donner un statut à la photocopie
23
Limage historique ??
Vercingétorix jette ses armes devant César,
tableau de L.Royer (1888)
Travailler sur les sources
24
Pour travailler le plan (compréhension)
25
Comment lire une image en classe ?

• Y a-t-il
• une ou des
• méthodes ?

26
De quoi se compose une image ?
Les signifiants ce que je voisLa description.
Les signifiés ce que jen penseLinterprétation
.
27
De quoi se compose une image ?
Les signifiants extra iconiques
Les signifiants iconiques
Deux types de signifiants
Les signifiés ce que jen pense
28
De quoi se compose une image ?
Les signifiants extra iconiques
Les signifiants iconiques
Les signifiants ce que je vois
Des informations
Les signifiés ce que jen pense
29
De quoi se compose une image ?
Un contexte social, culturel, historique...
Les signifiants extra iconiques
Les signifiants iconiques
Les signifiants ce que je vois
Des informations
Les signifiés ce que jen pense
30
Exemple observez cette image.
31
Les signifiants iconiques. (La description)
32
Ce sont ceux qui touchent à la création de
limage.
33
Je vois ici une image fixe inscrite dans un cadre
rectangulaire horizontal.
34
Cest une image en couleurs aux teintes assez
ternes. Les contours sont marqués par des traits
noirs. Cest une image gravée.
35
La lumière vient de haut et de la gauche (dune
fenêtre ?) si lon en juge par les ombres au sol.
36
Langle de prise de vue est de niveau, il reprend
le regard du spectateur (recherche
dobjectivité).
37
Les personnages sont en pied Plan moyen donc.
38
Ces personnages sont placés sur des lignes de
construction verticales.
39
Les signifiants extra - iconiques.
40
Ce sont ceux qui existent en dehors de limage et
que limage récupère et met en scène.
41
Je vois 3 personnages deux hommes, une femme.
42
La femme est au centre.
43
2 personnages (homme de gauche et femme au
centre) nous regardent (captent notre regard).
44
Nous pourrions tenter de décrire les vêtements de
chacun des personnages (excellent travail de
vocabulaire). Des recherches documentaires
pourraient aider la lecture.
45
Lhomme de gauche est devant une table basse sur
laquelle se trouvent une bouteille, des litres et
un entonnoir.
46
La femme, au centre, est devant une table plus
haute, sur laquelle se trouvent des poids
(masses), des cônes (sucre ?). La femme tient
dans la main droite une balance.
47
A droite, lhomme est devant un comptoir sur
lequel est posée une pièce de tissu que lhomme
mesure avec un mètre en bois.
48
Des numéros ont été placés au-dessus de chacun
des personnages.
49
Les signifiés. (Linterprétation)
50
Essayons de donner du sens...
51
Ce sont 3 scènes séparées elles sont numérotées.
52
Ces scènes ne constituent pas une suite il
ny a pas un personnage unique, les objets, dune
scène à lautre, sont différents.
53
Le personnage de gauche remplit de vin une
bouteille en verre. Il se sert dun pot, mesure
de capacité.
Il sagit peut-être dun commerçant en vins et
spiritueux qui utilise le litre.
54
La femme, au centre, est sans doute elle aussi
une commerçante. Elle nous montre quelle utilise
les nouvelles mesures de masse.
Il ny a rien dans mes plateaux de la balance.
La femme nous regarde. Il ne sagit donc pas de
nous faire connaître son métier réel. Ce nest
quen comprenant ce que font les deux autres
personnages quon peut définir le but de cette
image.
55
A droite, lhomme est sans doute un commerçant en
tissus. Mais ce quil tient ostensiblement des
deux mains cest un mètre en bois.
Lhomme de gauche remplit avec un litre, La femme
au centre pèse avec des grammes, Lhomme de
droite mesure avec un mètre.
56
Cette image a donc une fonction informative. Il
sagit de nous faire comprendre que de nouvelles
mesures seront utilisées.
57
Cette gravure nous en présente 3, numérotées de 1
à 3. Les personnages ne sont que des exemples
dutilisation de ces nouvelles unités de mesure.
58
Quelle lecture dimage ?
Dans notre exemple, nous sommes allés
Dune lecture dénotative (on part de ce que lon
voit, description).
A une lecture connotative (on donne du sens,
interprétation).
Est-ce la seule méthode ?
59
Est-ce la seule méthode ?
Poser la question, cest y répondre
On peut aisément aller de la connotation à la
dénotation. Commencer par donner du sens et
vérifier par les éléments objectifs que ce quon
avance est vrai. Dans ce cas, il est important
de se dire que notre seule bouée est la
JUSTIFICATION par les signifiants. Je peux dire
cela parce que je vois ceci !
60
Et lapport des autres informations ?
Rappelons-nous, une image cest aussi
Un contexte social, culturel, historique...
Des informations
61
Et lapport des autres informations ?
Ce sera ici la légende de cette image.
Des informations
De nouvelles unités de mesure. Gravure, Musée
Carnavalet Paris.
62
Et lapport des autres informations ?
Choisir de ne pas donner la légende immédiatement
avec limage est un choix pédagogique cela
permet deffectuer une lecture dimage plus
ouverte. La donner ensuite permet de conforter
(ou de remettre en cause) la lecture précédente.
De nouvelles unités de mesure. Gravure, Musée
Carnavalet Paris.
63
Et lapport des autres informations ?
Rappelons-nous, une image cest aussi
Un contexte social, culturel, historique...
Cest-à-dire tout ce qui nest pas dans limage,
ce qui appartient à ma culture ou ce qui moblige
à me documenter si je ne sais pas.
64
Exemple
Extrait de http//www.histoire-empire.org/docs/bul
letin_des_lois/systeme_metrique.htm
Lorsque survient la Révolution le système des
mesure est, en France, des plus complexes, et de
plus, varie d'une région à l'autre. Les Cahiers
de doléances vont refléter cette situation, un
certain nombre présentant des demandes pour une
harmonisation des poids et mesures. La
Constituante, le 8 mai 1790, va confier à
l'Académie des sciences la tâche d'étudier un
nouveau système. Y travailleront, en particulier,
Laplace, Monge, Borda, Lavoisier. Le 1er août
1793, la Convention adopte le mètre comme unité
de longueur, le système décimal s'appliquant pour
les multiples et sous-multiples. Suit, le 7 avril
1795, l'obligation du système décimal comme
système de base des nouvelles mesures. En fait,
l'usage du système métrique sera loin d'être une
chose qui va de soi.
Sur ce site, à la suite de ce texte, on trouvera
(N. 383.) ARRÊTÉ relatif au mode d'exécution
du système décimal des poids et mesures. Du 13
Brumaire an X.
65
Et ensuite ?
Proposer une seconde image légendée en demandant
aux élèves de composer un texte explicatif (qui
pourra être dit oralement commentaire). On
évalue ainsi sa capacité à réinvestir tout ce qui
a été vu dans limage, les connaissances acquises
par les documents dappoint, at aussi les
connaissances acquises dans le domaine de lORL.
Exemple dimage
66
Réinvestissement
LAre (pour la Toise) Le Franc (pour une Livre
Tournois) Le Stère (pour la Demie Voie de Bois)
67
Ce qui fait peur aux enseignants
Le Silence
Il faut pourtant savoir se taire devant une image
et attendre que les élèves parlent. Il faut alors
féliciter, favoriser, redire la parole de lélève
et ainsi encourager même si on dit une bêtise
.
Le flot de paroles
Après le silence, quand les élèves sentent quils
peuvent parler, la tendance est à parler dans
toutes les directions. Cest là que joue le choix
pédagogique On peut interdire aux élèves de
donner du sens et ne demander que de dire ce que
lon voit...
68
Ce qui fait peur aux enseignants
Le flot de paroles
Si le choix pédagogique est daccepter de
démarrer spontanément par le sens, il faudra
1 Demander de JUSTIFIER par limage (obligation
dargumenter).
2 Apprendre peu à peu la différence entre une
affirmation ou une supposition. Si lenseignant
écrit au tableau des expressions délèves telles
que Je pense que...., Il me semble que..., On
dirait que.... Il lui sera aisé de marquer cette
différence.
69
Le rôle de lenseignant
Celui qui favorise lexpression
Il a choisi limage,Il a choisi la méthodeIl
accueille la parole.
Celui qui alimente les relances et prolongements
Il a déjà repéré les documents complémentaires.Il
a déjà repéré les supports dinformation
exploitables (livres, manuels, sites
informatiques, disques, films...)
Celui qui définit la restitution finale de
linformation
Par un commentaire orale, un texte écrit,...
70
La lecture dimage...
Doit être un moment de plaisir partagé par
lenseignant et les élèves. Il ne faut pas
sattendre à un résultat immédiat, du premier
coup, ce nest quau bout de plusieurs lectures
que se met en place ce réseau de sens qui fait
quun élève comprendra comment cette lecture
fonctionne.
71
Etude dun texte documentaire
Les grandes journée de la révolution