BAB 13 Kajian tentang Nilai-nilai

1
BAB 13Kajian tentang Nilai-nilaiRole Playing
dan Pendidikan Kebijakan Publik

• Oleh
• Kulsum Nur Hayati

2
Dasar Pemikiran

• Role Playing ? siswa mengeksplorasi
  masalah-masalah tentang hubungan antar manusia dg
  cara memainkan peran dalam situasi permasalahan
  kemudian mendiskusikan peraturan-peraturan.
• Model ini membantu siswa menemukan makna pribadi
  dalam dunia sosial mereka dan membantu mereka
  memecahkan dilema pribadi dg bantuan kelompok
  sosial.

3
Tujuan dan Asumsi

• Role Playing sederhana
• Memainkan beberapa tindakan menguraikan masalah,
  memeragakan, mendiskusikan masalah.
• Ada siswa yg bertugas sebagai pemeran dan ada yg
  menjadi peneliti.

4
Esensi Role Playing

• Mengeksplorasi perasaan siswa
• Mentransfer dan mewujudkan pandangan mengenai
  perilaku, nilai, dan persepsi siswa.
• Mengembangkan skill pemecahan masalah dan tingkah
  laku.
• Mengeksplorasi materi pelajaran dalam cara yang
  berbeda.

5
Esensi Role Playing

• Melalui Role Playing, proses psikologi secara
  tersembunyi melibatkan perilaku pribadi, nilai,
  dan sistem kepercayaan siswa, diharapkan dapat
  menumbuhkan semangat siswa untuk menggabungkan
  proses pengembangan yang dilakukan secara spontan
  dengan analisis yang dilakukannya.
• Membantu siswa mengevaluasi perilaku, nilai, dan
  konsekuensi kepercayaan mereka sendiri, sehingga
  memudahkan mereka dalam mengembangkan diri.

6
9 langkah Role Playing (Shaftels)

• Memanaskan suasana kelompok
• Memilih partisipan
• Mengatur setting tempat kejadian
• Menyiapkan peneliti
• Pemeranan
• Diskusi dan evaluasi
• Memerankan kembali
• Berdiskusi dan mengevaluasi
• Saling berbagi dan mengembangkan pengalaman.

7
Struktur Pengajaran dlm Role Playing

• Tahap I Memanaskan suasana kelompok
• Mengidentifikasi dan memaparkan masalah
• Menjelaskan masalah
• Menafsirkan masalah
• Menjelaskan role playing
• Tahap II Memilih Partisipan
• Menganalisis peran
• Memilih pemain yang akan melakukan peran

8
Struktur Pengajaran dlm Role Playing

• Tahap III Mengatur Setting
• Mengatur sesi-sesi tindakan
• Kembali menegaskan peran
• Lebih mendekat pada situasi yg bermasalah
• Tahap IV Mempersiapkan peneliti
• Memutuskan apa yg akan dicari
• Memberikan tugas pengamatan
• Tahap V Pemeranan
• Memulai Role Playing
• Mengukuhkan Role Playing
• Menyudahi Role Playing

9
Struktur Pengajaran dlm Role Playing

• Tahap VI Berdiskusi dan Mengevaluasi
• Me-review pemeranan (kejadian, posisis,
  kenyataan)
• Mendiskusikan fokus-fokus utama
• Mengembangkan pemeranan selanjutnya
• Tahap VII Memerankan Kembali
• - Memainkan peran yg diubah, memberi masukan
  atau alternatif perilaku dalam langkah selanjutnya

10
Struktur Pengajaran dlm Role Playing

• Tahap VIII Diskusi dan Evaluasi
• Me-review pemeranan (kejadian, posisi, kenyataan)
• Mendiskusikan fokus-fokus utama
• Mengembangkan pemeranan selanjutnya
• Tahap IX Berbagi dan Menggeneralisasikan
  Pengalaman
• Me-review pemeranan (kejadian, posisis,
  kenyataan)

11
Peran/Tugas Guru

• Guru seharusnya menerima respons dan saran siswa,
  khususnya pendapat dan perasaan mereka, dg cara
  yg tidak terkesan menghakimi.
• Guru merespons dlm rangka membantu siswa
  menelusuri sisi-sisi yg berbeda dalam situasi
  masalah tertentu.
• Guru meningkatkan kesadaran siswa mengenai
  perasaan dan pikiran mereka dengan merefleksikan,
  memparafrase, dan merangkum respons.
• Guru menitikberatkan bahwa ada beberapa cara
  berbeda utk memainkan peran yg sama dan ada pula
  konsekuensi berbeda yg akan mereka temui.
• Ada banyak cara alternatif untuk memecahkan
  kembali suatu masalah, tidak ada satu jalan yg
  mutlak benar. Guru membantu siswa
  mempertimbangkan dan melihat konsekuensi untuk
  mengevaluasi solusi dan membandingkan dg
  alternatif lain.

12
Mengapa menggunakan Role Playing?

• Untuk memulai program pendidikan sosial yang
  sistematis, RP menyediakan banyak materi untuk
  didiskusikan dan dianalisis.
• Memberi saran pada sekelompok siswa dlm
  menghadapi masalah sehari-hari. RP membantu siswa
  memecahkan masalah (problem solving).

13
Masalah2 yg cocok ditelusuri dg RP

• Konflik interpersonal, RP memunculkan konflik
  antar beberapa siswa hingga siswa dpt menemukan
  teknik mengatasi konflik tsb.
• Relasi antar kelompok, RP membuka stereotype dan
  prasangka atau untuk mendorong penerimaan thd
  hal-hal ganjil.
• Dilema individu, dilema tjd ketika seseorg
  terperangkap dalam dua nilai yg bertentangan ,
  antara kepentingannya dan kepentingan orang lain.
• Masalah historis dan kontemporer.

14
Fokus dalam Sesi RP

• Perasaan meneliti perasaan sendiri, meneliti
  perasaan orang lain, bertindak atau melepaskan
  perasaan, memainkan peran utama untuk mengubah
  persepsi orang lain, dan persepsi pribadi.
• Perilaku, nilai, dan persepsi mengenali nilai
  budaya dan bagian2 budaya, memperjelas dan
  mengevaluasi nilai serta nilai konflik dalam
  sebuah karakter.
• Perilaku dan skill pemecahan masalah terbuka
  pada semua kemungkinan solusi kemampuan
  mengenali masalah, mengembangkan solusi
  alternatif, mengevaluasi konsekuensi, membuat
  keputusan, menganalisis kriteria dan asumsi,
  mempelajari tingkah laku baru.
• Bahan bahasan perasaan partisipan, realitas
  historis kritik, sejarah, dilema, dan keputusan.

15
Masalah-masalah Faktual
Bidang Permasalahan Contoh Unit Topik Nilai-nilai
Konflik Rasial dan Etnik Penghapusan sekolah berdasar warna kulit Perlindungan yg setara
Hak sipil bagi warga kulit hitam dan etnis minoritas Proses yg harus dilakukan
Kesempatan kerja bagi warga kulit hitam dan etnis minoritas Persaudaraan manusia
Kebijakan imigrasi Kedamaian dan keteraturan Hak kepemilikan
16
Masalah-masalah Faktual
Bidang Permasalahan Contoh Unit Topik Nilai-nilai
Konflik Keagamaan dan Ideologi Hak-hak partai komunis di Amerika Kebebasan berpendapat dan suara hati nurani
Pendidikan agama dan publik
Kontrol thd bacaan yg berbahaya atau tidak bermoral Perlindungan yg sama
Keamanan agama dan negara, sumpah jabatan Keamanan lembaga demokrasi
17
Struktur Pengajaran Model Penelitian Hukum

• Tahap I mengarahkan siswa pada kasus
• Guru memperkenalkan materi kasus
• Guru me-review fakta
• Tahap II Mengidentifikasi Isu
• Siswa membuat sintesis antara fakta2 dg isu2
  kebijakan publik.
• Siswa memilih satu isu kebijakan publik utk
  didiskusikan
• Siswa mengidentifikasi nilai dan konflik
• Siswa mengenali fakta dasar dan permasalahan
  seputar definisi.

18
Struktur Pengajaran Model Penelitian Hukum

• Tahap III Memilih Posisi
• Siswa mengartikulasikan posisinya
• Siswa mengungkapkan posisi dasar dari nilai
  sosial atau konsekuensi sebuah keputusan
• Tahap IV Mengeksplorasi Sikap atau Pendirian
  serta Bentuk Argumentasi
• Menetapkan poin2 nilai yg dilanggar
• Membuktikan konsekuensi posisi yg diinginkan atau
  yg tdk diinginkan
• Membuat prioritas

19
Struktur Pengajaran Model Penelitian Hukum

• Tahap V Menegaskan dan Mengkualifikasi Posisi
• Siswa menegaskan posisinya serta alasan memilih
  posisi tersebut, menguji beberapa situasi yg
  sama.
• Siswa mengkualifikasi posisi
• Tahap VI Menguji Asumsi Faktual di Balik Posisi
  yg sudah Qualified
• Mengidentifikasi asumsi faktual dan menentukan
  apakah asumsi tsb relevan atau tidak
• Menentukan konsekuensi yg diperkirakan serta
  menguji validitas Faktualnya (apakah benar-benar
  akan terjadi)

20
Dampak Instruksional
21
Dampak Pengiring
22
Terima KasihSemoga BermanfaatSelamat Mencoba