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FLG et litt

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FLG et litt rature jeunesse au cycle 2 Un rapide historique Des outils pour analyser un r cit Le Festival, acad mique, de Litt rature Gen se Les d buts de la ... – PowerPoint PPT presentation

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Title: FLG et litt


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(No Transcript)
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FLG et littérature jeunesse au cycle 2
  • Un rapide historique
  • Des outils pour analyser un récit
  • Le Festival, académique, de Littérature Genèse

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Les débuts de la littérature jeunesse
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  • Esope représenté dans une édition allemande des
    Fables de 1479.

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Esope
  • Du Corbeau et du Renard.Un Corbeau s'était
    perché sur un arbre, pour manger un fromage qu'il
    tenait en son bec. Un Renard qui l'aperçut, fut
    tenté de lui enlever cette proie. Pour y réussir
    et pour amuser le Corbeau, il commença à le louer
    de la beauté de son plumage. Le Renard voyant que
    le Corbeau prenait goût à ses louanges " C'est
    grand dommage, poursuivit-il, que votre chant ne
    réponde pas à tant de rares qualités que vous
    avez. " Le Corbeau voulant persuader au Renard
    que son chant n'était pas désagréable, se mit à
    chanter, et laissa tomber le fromage qu'il avait
    au bec. C'est ce que le Renard attendait. Il s'en
    saisit incontinent, et le mangea aux yeux du
    Corbeau, qui demeura tout honteux de sa sottise,
    et de s'être laissé séduire par les fausses
    louanges du Renard.

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Esope et La Fontaine
  • Jean de La Fontaine rend hommage à Ésope dans une
    de ses fables  "À Monseigneur le Dauphin"
  • Je chante les héros dont Ésope est le père,
    Troupe de qui l'histoire, encore que mensongère,
    Contient des vérités qui servent de leçons.
  • Tout parle en mon ouvrage, et même les poissons 
    Ce qu'ils disent s'adresse à tous tant que nous
    sommes  Je me sers d'animaux pour instruire les
    hommes. ...

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(No Transcript)
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COMENIUS
  • Comenius et son  didactica magna  qui préconise
    léducation pour tous. Il publie en 1658 Orbis
    sensualium Pictus (le monde des choses sensibles
    en images). Premier livre dimages à but
    éducatif.

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(No Transcript)
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Charles Perrault
  • Charles Perrault est lingénieur dune
    transformation culturelle à la fin du XVII ème.
  • Il inaugure une littérature populaire en français
    alors que le latin dominait.
  • Il adapte son écriture au jeune lecteur langue
    simple et dépouillée, formules magiques, détails
    pittoresques.

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Quelques repères
  • 1533 Pantagruel de F. Rabelais
  • 1697 Charles Perrault, les contes de la mère
    loye
  • 1719 Daniel Defoe, Robinson Crusoé
  • 1726 Jonathan Swift, Les voyages de Gulliver
  • 1820 Contes des frères Grimm
  • 1833 Loi Guizot oblige les communes à avoir une
    école

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Quelques repères
  • 1835 Contes dAndersen (Petite fille aux
    allumettes, La petite sirène)
  • 1838 Oliver Twist de Charles Dickens
  • 1862 Jules Verne, Cinq semaines en ballon
  • 1865 Lewis Caroll, Alice
  • 1881 Jules Ferry et Pinocchio de Carlo Collodi,
    Lîle au trésor de Stevenson.

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Quelques repères
  • 1883 Gustave Doré illustre les contes de Charles
    Perrault.
  • 1894 Rudyard Kipling et les livres de la jungle
  • 1905 Bécassine (BD), parue dans  la semaine de
    Suzette 
  • 1907 Selma Lagerlof, le Merveilleux voyage de
    Nils Holgerson
  • 1912 Louis Pergaud la guerre des boutons

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Quelques repères
  • 1924 Ouverture de  lheure joyeuse  1ère
    bibliothèque pour enfants
  • 1929 Naissance de Tintin
  • 1931 1ers albums du  Père Castor 
  • 1937 Tolkien et Bilbo le Hobit
  • 1939 les contes du chat perché, Marcel Aymé
  • 1943 Le Petit Prince de Saint-Exupéry
  • 1977 Création du livre de poche pour les enfants.

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Accélération du phénomène éditorial dans les
années 601963 parution aux Etats-Unis de  Max
et les Maximonstres  de Maurice Sendak1968
parution du livre de Tomi Ungerer    Les trois
brigands 
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Deux attitudes extrêmes à éviter
  • Le non-interventionnisme  la lecture des
    livres est de lordre de lintime, ça ne regarde
    personne dautre que lenfant 
  • La scolarisation à outrance du livre considéré
    comme un excellent outil pédagogique à  utiliser
    jusquà plus soif .

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Des outils pour analyser un récit
  • On peut distinguer
  • Lhistoire, cest lobjet du récit.
  • Le récit, cest le discours qui présente
    lhistoire.
  • La narration prend en charge les choix comme le
    type du narrateur ou lordre dans lequel
    lhistoire est racontée.

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(No Transcript)
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La relation texte/image
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  • Images redondantes au texte (illustratives)
  • Les illustrations jouent un rôle descriptif, pour
    certains passages du texte. La difficulté pour
    l'enfant est de repérer la place de la séquence
    illustrée dans le déroulement narratif du texte.
  • images complémentaires du texte
  • L'image assure avec le texte la continuité
    narrative elle prend en charge certains
    éléments qui n'apparaissent pas dans le texte. La
    mise en relation du texte et de l'image est
    indispensable à la compréhension.

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(No Transcript)
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  • Images divergentes
  • Les images orientent la compréhension du texte
    (point de vue particulier de l'auteur, du
    narrateur, d'un personnage, du lecteurinterprétat
    ion particulière du texte).
  • Les images peuvent même être en contradiction
    avec le texte. Effet de dérision, de
    dramatisation ou de mise à distance, de double
    lectureparfois difficile à percevoir par le
    jeune enfant.
  • Images autonomes
  • Les images racontent une ou plusieurs histoires
    apparemment indépendantes du texte. Tout le
    problème pour le jeune lecteur est alors de
    découvrir les liens implicites entre ces images
    et le texte qui devraient faire sens.
  • Le texte lui-même devient image
  • La typographie suggère ou énonce une
    interprétation, l'espace d'écriture s'insère dans
    l'image ellemême écriture en spirale, en
    vague, calligramme etc.

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 LAfrique ! LAfrique !  Les deux passagers
sont réveillés en sursaut par les cris de
Zigomar.  Là ! Un éléphant !  sexclame
Zigomar.  regardez ses défenses !   Tu es sûr
que cest un éléphant ?  dit la grenouille.
 Je ne voyais pas ça comme ça !   Moi non
plus !  dit le souriceau.
Cest parce que les mots disent le contraire des
images que lAfrique de Zigomar nous fait rire.
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Le choix des textes
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Quels textes choisir ?
  • Il faut lire des  textes résistants 
  • Soit des textes  réticents  qui posent des
    problèmes de compréhension au lecteur
  • Soit des textes  proliférants , qui sont
    polysémiques et posent des problèmes
    dinterprétation

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(No Transcript)
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dispositifs de présentation des textes
  • Présentation dun texte seul
  • - lecture in extenso la plus répandue
  • - dévoilement progressif permettant
    démettre et de vérifier des hypothèses
  • - lecture puzzle
  • - lecture avec ou sans le titre, les
    illustrations
  • Les mises en réseaux

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Les mises en réseaux
  • Catherine Tauveron propose de distinguer deux
    types de réseaux
  • Des réseaux pour faire découvrir ou structurer
    le socle des référence culturelles communes
    (genres littéraires, symboles, mythes et
    légendes, personnages-types)
  • Des réseaux pour faire identifier des
    singularités ( singularité dune reformulation,
    dun procédé décriture, dun auteur)

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Les mises en réseaux
  • Le réseau littéraire est compris comme un
    ensemble ouvert de textes que lon peut
    rapprocher, comparer selon un angle de lecture
    qui souligne les analogies, les parentés, les
    emprunts les variations, les oppositions, les
    écarts
  • Lobjectif de la mise en réseaux est de faciliter
    la compréhension, linterprétation,
    lappréciation.
  • Cest un moyen privilégié de construire une
    culture littéraire

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Quelques exemples
  •  La chasse à lours 
  • appropriation de lidée et du comportement
    danticipation
  •  Le voyage dOregon /  cest un papa 
  • réseau autour dun auteur
  • De  Boucle dor  à La revanche des trois
    ours 
  • Variations autour dun texte source

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 La chasse à lours 
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 Le voyage dOrégon /  cest un papa 
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Variations autour dune histoire
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Interprétation des textes
  • Lappropriation des œuvres littéraires appelle un
    travail sur le sens.
  • Elle interroge les histoires personnelles, les
    sensibilités, les connaissances du monde, les
    références culturelles, les expériences de
    lecture.
  • Echanger ses impressions, élaborer des jugements
    esthétiques, éthiques, philosophiques, remettre
    en cause des préjugés.

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De la lecture des œuvres à lécriture
  • Le plaisir décrire vient naturellement prolonger
    celui de lire.
  • Tous les genres rencontrés peuvent faire lobjet
    dun travail décriture.
  • Pas de règles formelles pour le point de départ.
  • Cest au moment où il écrit que lenfant peut
    comprendre comment fonctionnent les systèmes
    énonciatifs des œuvres quil a lues.
  • Quels sont les points de vue défendus dans le
    texte, dans limage et dans leur relation.
  • Il est possible de prolonger lécriture par une
    mise en livre (typographie et mise en page).
  • Ne pas oublier la création ludique (type OULIPO)
    ni lutilisation possible de situation inductive
    à partir dune image.

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De la lecture des œuvres à lécriture
  • Production décrit de nombreuses pistes sur le
    site du FLG (22 fiches daide)
  • Bande dessinée, affiche, galerie de portraits,
    dépliant touristique, portrait chinois, 4ème de
    couverture
  • Story-board, interview, article de presse,
    critique littéraire, Changement de point de vue
  • Jeu de loie, de 7 familles, calligramme, oulipo
  • Histoires croisées, correspondance fictive

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Festival littérature Genèse
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Un thème, une forme littéraire
  • Le festival sadresse aux classes de cycle 2 et
    aux classes de cycle 3, de 6ème et de SEGPA des
    Alpes-Maritimes et de Monaco il leur propose
    d'élire le livre de l'année en argumentant
    leur choix.
  • En 2008-2009, ce livre sera recherché
  • -Pour les classes de cycle 2 et de SEGPA parmi
    les fictions présentant un personnage d'ours.
  • -Pour les classes du cycle 3, de 6ème et de SEGPA
    parmi les récits en "je".

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Une lecture en réseau
  • Dans un premier temps, en s'appuyant, sils le
    souhaitent, sur les outils bibliographiques mis à
    leur disposition (menu Productions), les élèves
    devront chercher dans les B.C.D., les
    bibliothèques municipales, sur Internet, chez les
    libraires les ouvrages qui se rapportent à la
    structure ou au genre qui les concernent.
  • Après lectures et débats argumentés, il leur
    faudra choisir le "coup de foudre" de la classe.

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1ère production, décrire le réseau le parcours de
lecture
  • Une première étape consistera, tant pour le cycle
    2 que pour le cycle 3 et les 6è, à décrire le
    parcours de lecture qui a conduit la classe à
    fixer son choix au travers, soit
  • -Dune galerie de portraits.
  • -Dun jeu de l'oie.
  • -Dun carnet de bord.

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2ème production sur un livre choisi
  • Au cours de la deuxième étape, la classe devra
    compléter son travail en illustrant sa sélection
    sous lune des formes suivantes
  • Pour le cycle 2 (1 seul choix)
  • -Une affiche publicitaire.
  • -Une bande dessinée.
  • -Un document fiction.

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Des règles
  • Ces deux productions se feront sous forme de
    fichier texte, avec illustrations et ne devront
    pas comporter de sons ou danimations chacune
    dentre elles ne dépassera pas deux pages (menu"
    Productions").

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Envoyer au MAI
  • Une fois réalisés, ces documents  anonymés 
    seront transmis par chaque classe par fichiers
    joints aux I.E.N. de la circonscription dont elle
    relève et ils seront mis en ligne par les M.A.I.
    sur le site de la circonscription.
  • En résumé, vous envoyez quatre pages en version
    numérique.

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Ce nest pas fini !
  • Le travail des classes ne s'arrête pas là. Après
    avoir été productrices de documents, elles
    deviendront classes jury et ainsi, lectrices
    expertes du travail des autres elles devront
    alors, aidées par des fiches guides pour
    lévaluation (menu" Classes Jury"), apprécier le
    travail des autres classes participantes selon un
    planning et des modalités que leur fixera le
    comité de pilotage.

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CLASSES FINALISTES
  • Lévaluation des productions permettra, par la
    prise en compte conjointe des deux productions
    réalisées par chaque classe, de retenir trois
    classes finalistes par circonscription (une
    classe de cycle 2, une classe de cycle 3, une
    classe de 6ème et une classe de SEGPA).

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CLASSES FINALISTES
  • Les 30 classes ainsi retenues participeront alors
    activement à lun des festivals de Littérature
    Jeunesse des Alpes-Maritimes selon des modalités
    qui seront ultérieurement portées à la
    connaissance des équipes enseignantes. Elles
    recevront également des lots de livres offerts
    par lInspection Académique et par les
    professionnels du livre. Les productions de ces
    30 classes (cette fois identifiées) seront mises
    en ligne sur le site de lInspection Académique
    des Alpes-Maritimes.

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CALENDRIER
  • Pré-inscription possible jusquà fin 2008
  • Inscription en ligne des classes
  • Menu Inscription sur le site du FLG
  • http//www.ac-nice.fr/ia06/flg/cl2009

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bibliographie
  • Lire la littérature à lécole, Catherine
    Tauveron, Hatier, 2004.
  • Aux petits enfants les grands livres, AFL 2007.
  • Activités de lecture à partir de la littérature
    jeunesse, Christian Poslaniec, Hachette
    éducation, 2002
  • Document dapplication 2002, Une culture
    littéraire à lécole.

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En guise de conclusion
  •  Grâce à la conjonction du choix concerté de
    textes séduisants mais résistants et de
    dispositifs dapproche inventifs, qui donnent la
    part belle à linitiative et à la réaction propre
    des enfants, on peut espérer construire
    didactiquement, et non simplement donner,
  • le goût de lire.  C. Tauveron
  • Car, comme le dit Sartre
  •  Un livre sans lecteur nest quun petit tas de
    feuilles mortes. 
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