Title: FLG et litt
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2FLG et littérature jeunesse au cycle 2
- Un rapide historique
- Des outils pour analyser un récit
- Le Festival, académique, de Littérature Genèse
3Les débuts de la littérature jeunesse
4- Esope représenté dans une édition allemande des
Fables de 1479.
5Esope
- Du Corbeau et du Renard.Un Corbeau s'était
perché sur un arbre, pour manger un fromage qu'il
tenait en son bec. Un Renard qui l'aperçut, fut
tenté de lui enlever cette proie. Pour y réussir
et pour amuser le Corbeau, il commença à le louer
de la beauté de son plumage. Le Renard voyant que
le Corbeau prenait goût à ses louanges " C'est
grand dommage, poursuivit-il, que votre chant ne
réponde pas à tant de rares qualités que vous
avez. " Le Corbeau voulant persuader au Renard
que son chant n'était pas désagréable, se mit à
chanter, et laissa tomber le fromage qu'il avait
au bec. C'est ce que le Renard attendait. Il s'en
saisit incontinent, et le mangea aux yeux du
Corbeau, qui demeura tout honteux de sa sottise,
et de s'être laissé séduire par les fausses
louanges du Renard.
6Esope et La Fontaine
- Jean de La Fontaine rend hommage à Ésope dans une
de ses fables "À Monseigneur le Dauphin" - Je chante les héros dont Ésope est le père,
Troupe de qui l'histoire, encore que mensongère,
Contient des vérités qui servent de leçons. - Tout parle en mon ouvrage, et même les poissons
Ce qu'ils disent s'adresse à tous tant que nous
sommes Je me sers d'animaux pour instruire les
hommes. ...
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8COMENIUS
- Comenius et son didactica magna qui préconise
léducation pour tous. Il publie en 1658 Orbis
sensualium Pictus (le monde des choses sensibles
en images). Premier livre dimages à but
éducatif.
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10Charles Perrault
- Charles Perrault est lingénieur dune
transformation culturelle à la fin du XVII ème. - Il inaugure une littérature populaire en français
alors que le latin dominait. - Il adapte son écriture au jeune lecteur langue
simple et dépouillée, formules magiques, détails
pittoresques.
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13Quelques repères
- 1533 Pantagruel de F. Rabelais
- 1697 Charles Perrault, les contes de la mère
loye - 1719 Daniel Defoe, Robinson Crusoé
- 1726 Jonathan Swift, Les voyages de Gulliver
- 1820 Contes des frères Grimm
- 1833 Loi Guizot oblige les communes à avoir une
école
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15Quelques repères
- 1835 Contes dAndersen (Petite fille aux
allumettes, La petite sirène) - 1838 Oliver Twist de Charles Dickens
- 1862 Jules Verne, Cinq semaines en ballon
- 1865 Lewis Caroll, Alice
- 1881 Jules Ferry et Pinocchio de Carlo Collodi,
Lîle au trésor de Stevenson.
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17Quelques repères
- 1883 Gustave Doré illustre les contes de Charles
Perrault. - 1894 Rudyard Kipling et les livres de la jungle
- 1905 Bécassine (BD), parue dans la semaine de
Suzette - 1907 Selma Lagerlof, le Merveilleux voyage de
Nils Holgerson - 1912 Louis Pergaud la guerre des boutons
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19Quelques repères
- 1924 Ouverture de lheure joyeuse 1ère
bibliothèque pour enfants - 1929 Naissance de Tintin
- 1931 1ers albums du Père Castor
- 1937 Tolkien et Bilbo le Hobit
- 1939 les contes du chat perché, Marcel Aymé
- 1943 Le Petit Prince de Saint-Exupéry
- 1977 Création du livre de poche pour les enfants.
20Accélération du phénomène éditorial dans les
années 601963 parution aux Etats-Unis de Max
et les Maximonstres de Maurice Sendak1968
parution du livre de Tomi Ungerer Les trois
brigands
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23Deux attitudes extrêmes à éviter
- Le non-interventionnisme la lecture des
livres est de lordre de lintime, ça ne regarde
personne dautre que lenfant - La scolarisation à outrance du livre considéré
comme un excellent outil pédagogique à utiliser
jusquà plus soif .
24Des outils pour analyser un récit
- On peut distinguer
- Lhistoire, cest lobjet du récit.
- Le récit, cest le discours qui présente
lhistoire. - La narration prend en charge les choix comme le
type du narrateur ou lordre dans lequel
lhistoire est racontée.
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26La relation texte/image
27- Images redondantes au texte (illustratives)
- Les illustrations jouent un rôle descriptif, pour
certains passages du texte. La difficulté pour
l'enfant est de repérer la place de la séquence
illustrée dans le déroulement narratif du texte. - images complémentaires du texte
- L'image assure avec le texte la continuité
narrative elle prend en charge certains
éléments qui n'apparaissent pas dans le texte. La
mise en relation du texte et de l'image est
indispensable à la compréhension.
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29- Images divergentes
- Les images orientent la compréhension du texte
(point de vue particulier de l'auteur, du
narrateur, d'un personnage, du lecteurinterprétat
ion particulière du texte). - Les images peuvent même être en contradiction
avec le texte. Effet de dérision, de
dramatisation ou de mise à distance, de double
lectureparfois difficile à percevoir par le
jeune enfant. - Images autonomes
- Les images racontent une ou plusieurs histoires
apparemment indépendantes du texte. Tout le
problème pour le jeune lecteur est alors de
découvrir les liens implicites entre ces images
et le texte qui devraient faire sens. - Le texte lui-même devient image
- La typographie suggère ou énonce une
interprétation, l'espace d'écriture s'insère dans
l'image ellemême écriture en spirale, en
vague, calligramme etc.
30 LAfrique ! LAfrique ! Les deux passagers
sont réveillés en sursaut par les cris de
Zigomar. Là ! Un éléphant ! sexclame
Zigomar. regardez ses défenses ! Tu es sûr
que cest un éléphant ? dit la grenouille.
Je ne voyais pas ça comme ça ! Moi non
plus ! dit le souriceau.
Cest parce que les mots disent le contraire des
images que lAfrique de Zigomar nous fait rire.
31Le choix des textes
32Quels textes choisir ?
- Il faut lire des textes résistants
- Soit des textes réticents qui posent des
problèmes de compréhension au lecteur - Soit des textes proliférants , qui sont
polysémiques et posent des problèmes
dinterprétation
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34dispositifs de présentation des textes
- Présentation dun texte seul
- - lecture in extenso la plus répandue
- - dévoilement progressif permettant
démettre et de vérifier des hypothèses - - lecture puzzle
- - lecture avec ou sans le titre, les
illustrations - Les mises en réseaux
35Les mises en réseaux
- Catherine Tauveron propose de distinguer deux
types de réseaux - Des réseaux pour faire découvrir ou structurer
le socle des référence culturelles communes
(genres littéraires, symboles, mythes et
légendes, personnages-types) - Des réseaux pour faire identifier des
singularités ( singularité dune reformulation,
dun procédé décriture, dun auteur)
36Les mises en réseaux
- Le réseau littéraire est compris comme un
ensemble ouvert de textes que lon peut
rapprocher, comparer selon un angle de lecture
qui souligne les analogies, les parentés, les
emprunts les variations, les oppositions, les
écarts - Lobjectif de la mise en réseaux est de faciliter
la compréhension, linterprétation,
lappréciation. - Cest un moyen privilégié de construire une
culture littéraire
37Quelques exemples
- La chasse à lours
- appropriation de lidée et du comportement
danticipation -
- Le voyage dOregon / cest un papa
- réseau autour dun auteur
- De Boucle dor à La revanche des trois
ours - Variations autour dun texte source
38 La chasse à lours
39 Le voyage dOrégon / cest un papa
40Variations autour dune histoire
41Interprétation des textes
- Lappropriation des œuvres littéraires appelle un
travail sur le sens. - Elle interroge les histoires personnelles, les
sensibilités, les connaissances du monde, les
références culturelles, les expériences de
lecture. - Echanger ses impressions, élaborer des jugements
esthétiques, éthiques, philosophiques, remettre
en cause des préjugés.
42De la lecture des œuvres à lécriture
- Le plaisir décrire vient naturellement prolonger
celui de lire. - Tous les genres rencontrés peuvent faire lobjet
dun travail décriture. - Pas de règles formelles pour le point de départ.
- Cest au moment où il écrit que lenfant peut
comprendre comment fonctionnent les systèmes
énonciatifs des œuvres quil a lues. - Quels sont les points de vue défendus dans le
texte, dans limage et dans leur relation. - Il est possible de prolonger lécriture par une
mise en livre (typographie et mise en page). - Ne pas oublier la création ludique (type OULIPO)
ni lutilisation possible de situation inductive
à partir dune image.
43De la lecture des œuvres à lécriture
- Production décrit de nombreuses pistes sur le
site du FLG (22 fiches daide) - Bande dessinée, affiche, galerie de portraits,
dépliant touristique, portrait chinois, 4ème de
couverture - Story-board, interview, article de presse,
critique littéraire, Changement de point de vue - Jeu de loie, de 7 familles, calligramme, oulipo
- Histoires croisées, correspondance fictive
44Festival littérature Genèse
45Un thème, une forme littéraire
- Le festival sadresse aux classes de cycle 2 et
aux classes de cycle 3, de 6ème et de SEGPA des
Alpes-Maritimes et de Monaco il leur propose
d'élire le livre de l'année en argumentant
leur choix. - En 2008-2009, ce livre sera recherché
- -Pour les classes de cycle 2 et de SEGPA parmi
les fictions présentant un personnage d'ours. - -Pour les classes du cycle 3, de 6ème et de SEGPA
parmi les récits en "je".
46Une lecture en réseau
- Dans un premier temps, en s'appuyant, sils le
souhaitent, sur les outils bibliographiques mis à
leur disposition (menu Productions), les élèves
devront chercher dans les B.C.D., les
bibliothèques municipales, sur Internet, chez les
libraires les ouvrages qui se rapportent à la
structure ou au genre qui les concernent. -
- Après lectures et débats argumentés, il leur
faudra choisir le "coup de foudre" de la classe.
471ère production, décrire le réseau le parcours de
lecture
- Une première étape consistera, tant pour le cycle
2 que pour le cycle 3 et les 6è, à décrire le
parcours de lecture qui a conduit la classe à
fixer son choix au travers, soit - -Dune galerie de portraits.
- -Dun jeu de l'oie.
- -Dun carnet de bord.
482ème production sur un livre choisi
- Au cours de la deuxième étape, la classe devra
compléter son travail en illustrant sa sélection
sous lune des formes suivantes - Pour le cycle 2 (1 seul choix)
- -Une affiche publicitaire.
- -Une bande dessinée.
- -Un document fiction.
49Des règles
- Ces deux productions se feront sous forme de
fichier texte, avec illustrations et ne devront
pas comporter de sons ou danimations chacune
dentre elles ne dépassera pas deux pages (menu"
Productions").
50Envoyer au MAI
- Une fois réalisés, ces documents anonymés
seront transmis par chaque classe par fichiers
joints aux I.E.N. de la circonscription dont elle
relève et ils seront mis en ligne par les M.A.I.
sur le site de la circonscription. - En résumé, vous envoyez quatre pages en version
numérique.
51Ce nest pas fini !
- Le travail des classes ne s'arrête pas là. Après
avoir été productrices de documents, elles
deviendront classes jury et ainsi, lectrices
expertes du travail des autres elles devront
alors, aidées par des fiches guides pour
lévaluation (menu" Classes Jury"), apprécier le
travail des autres classes participantes selon un
planning et des modalités que leur fixera le
comité de pilotage.
52CLASSES FINALISTES
- Lévaluation des productions permettra, par la
prise en compte conjointe des deux productions
réalisées par chaque classe, de retenir trois
classes finalistes par circonscription (une
classe de cycle 2, une classe de cycle 3, une
classe de 6ème et une classe de SEGPA).
53CLASSES FINALISTES
- Les 30 classes ainsi retenues participeront alors
activement à lun des festivals de Littérature
Jeunesse des Alpes-Maritimes selon des modalités
qui seront ultérieurement portées à la
connaissance des équipes enseignantes. Elles
recevront également des lots de livres offerts
par lInspection Académique et par les
professionnels du livre. Les productions de ces
30 classes (cette fois identifiées) seront mises
en ligne sur le site de lInspection Académique
des Alpes-Maritimes.
54CALENDRIER
- Pré-inscription possible jusquà fin 2008
- Inscription en ligne des classes
- Menu Inscription sur le site du FLG
- http//www.ac-nice.fr/ia06/flg/cl2009
55bibliographie
- Lire la littérature à lécole, Catherine
Tauveron, Hatier, 2004. - Aux petits enfants les grands livres, AFL 2007.
- Activités de lecture à partir de la littérature
jeunesse, Christian Poslaniec, Hachette
éducation, 2002 - Document dapplication 2002, Une culture
littéraire à lécole.
56En guise de conclusion
- Grâce à la conjonction du choix concerté de
textes séduisants mais résistants et de
dispositifs dapproche inventifs, qui donnent la
part belle à linitiative et à la réaction propre
des enfants, on peut espérer construire
didactiquement, et non simplement donner, - le goût de lire. C. Tauveron
- Car, comme le dit Sartre
- Un livre sans lecteur nest quun petit tas de
feuilles mortes.