FLG et litt

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FLG et littérature jeunesse au cycle 3

• Un rapide historique
• Des outils pour analyser un récit
• Le Festival, académique, de Littérature Genèse

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Les débuts de la littérature jeunesse
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• Esope représenté dans une édition allemande des
  Fables de 1479.

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Esope

• Du Corbeau et du Renard.Un Corbeau s'était
  perché sur un arbre, pour manger un fromage qu'il
  tenait en son bec. Un Renard qui l'aperçut, fut
  tenté de lui enlever cette proie. Pour y réussir
  et pour amuser le Corbeau, il commença à le louer
  de la beauté de son plumage. Le Renard voyant que
  le Corbeau prenait goût à ses louanges " C'est
  grand dommage, poursuivit-il, que votre chant ne
  réponde pas à tant de rares qualités que vous
  avez. " Le Corbeau voulant persuader au Renard
  que son chant n'était pas désagréable, se mit à
  chanter, et laissa tomber le fromage qu'il avait
  au bec. C'est ce que le Renard attendait. Il s'en
  saisit incontinent, et le mangea aux yeux du
  Corbeau, qui demeura tout honteux de sa sottise,
  et de s'être laissé séduire par les fausses
  louanges du Renard.

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Esope et La Fontaine

• Jean de La Fontaine rend hommage à Ésope dans une
  de ses fables  "À Monseigneur le Dauphin"
• Je chante les héros dont Ésope est le père,
  Troupe de qui l'histoire, encore que mensongère,
  Contient des vérités qui servent de leçons.
• Tout parle en mon ouvrage, et même les poissons 
  Ce qu'ils disent s'adresse à tous tant que nous
  sommes  Je me sers d'animaux pour instruire les
  hommes. ...

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COMENIUS

• Comenius et son  didactica magna  qui préconise
  léducation pour tous. Il publie en 1658 Orbis
  sensualium Pictus (le monde des choses sensibles
  en images). Premier livre dimages à but
  éducatif.

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Charles Perrault

• Charles Perrault est lingénieur dune
  transformation culturelle à la fin du XVII ème.
• Il inaugure une littérature populaire en français
  alors que le latin dominait.
• Il adapte son écriture au jeune lecteur langue
  simple et dépouillée, formules magiques, détail
  pittoresques.

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Quelques repères

• 1533 Pantagruel de F. Rabelais
• 1697 Charles Perrault, les contes de la mère
  loye
• 1719 Daniel Defoe, Robinson Crusoé
• 1726 Jonathan Swift, Les voyages de Gulliver
• 1820 Contes des frères Grimm
• 1833 Loi Guizot oblige les communes à avoir une
  école

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Quelques repères

• 1835 Contes dAndersen (Petite fille aux
  allumettes, La petite sirène)
• 1838 Oliver Twist de Charles Dickens
• 1862 Jules Verne, Cinq semaines en ballon
• 1865 Lewis Caroll, Alice
• 1881 Jules Ferry et Pinocchio de Carlo Collodi,
  Lîle au trésor de Stevenson.

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Quelques repères

• 1883 Gustave Doré illustre les contes de Charles
  Perrault.
• 1894 Rudyard Kipling et les livres de la jungle
• 1905 Bécassine (BD), parue dans  la semaine de
  Suzette 
• 1907 Selma Lagerlof, le Merveilleux voyage de
  Nils Holgerson
• 1912 Louis Pergaud la guerre des boutons

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Quelques repères

• 1924 Ouverture de  lheure joyeuse  1ère
  bibliothèque pour enfants
• 1929 Naissance de Tintin
• 1931 1ers albums du  Père Castor 
• 1937 Tolkien et Bilbo le Hobit
• 1939 les contes du chat perché, Marcel Aymé
• 1943 Le Petit Prince de Saint-Exupéry
• 1977 Création du livre de poche pour les enfants.

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Accélération du phénomène éditorial dans les
années 60

• 1963
• parution aux Etats-Unis
• de
•  Max et les Maximonstres  de Maurice Sendak

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Deux attitudes extrêmes à éviter

• Le non-interventionnisme  la lecture des
  livres est de lordre de lintime, ça ne regarde
  personne dautre que lenfant 
• La scolarisation à outrance du livre considéré
  comme un excellent outil pédagogique à  utiliser
  jusquà plus soif .

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Des outils pour analyser un récit

• On peut distinguer
• Lhistoire, cest lobjet du récit.
• Le récit, cest le discours qui présente
  lhistoire.
• La narration prend en charge les choix comme le
  type du narrateur ou lordre dans lequel
  lhistoire est racontée.

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2 formes narratives de Base

• La narration à la 3ème personne
• Le narrateur ne figure pas dans lhistoire
• Narration à la 1ère personne
• Double fonction de cette première personne
• - Comme narrateur, elle assure la narration du
  récit
• Comme acteur, elle joue un rôle dans laction
  (personnage principal, secondaire ou simple
  témoin)

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Un narrateur peu fiable Tuffy
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La narration

• Le point de vue et la focalisation sont des
  notions utiles à la compréhension. Il sagit de
  répondre aux questions
• Qui parle ? Que voit-il ? Que sait-il ? Que
  pense-t-il ?
• Le temps de lhistoire et le temps du récit ne
  sont pas les même en cas de flash-back (analepse)
  ou danticipation (prolepse ).

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Otto Tomi UngererAutobiographie dun ours en
peluche

• "J'ai compris que j'étais vieux le jour où je me
  suis retrouvé dans la vitrine d'un antiquaire.
  J'ai été fabriqué en Allemagne. Mes tout premiers
  souvenirs sont assez douloureux. J'étais dans un
  atelier et l'on me cousait les bras et les jambes
  pour m'assembler..."

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Une  vraie  autobiographie  Léon  de Léon
Walter Tillage

• Lauteur, dont le portrait illustre la
  couverture, est né en 1936, dans le sud des
  Etats-Unis.
• Ce livre est son Histoire.

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La relation texte/image
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• Images redondantes au texte (illustratives)
• Les illustrations jouent un rôle descriptif, pour
  certains passages du texte. La difficulté pour
  l'enfant est de repérer la place de la séquence
  illustrée dans le déroulement narratif du texte.
• images complémentaires du texte
• L'image assure avec le texte la continuité
  narrative elle prend en charge certains
  éléments qui n'apparaissent pas dans le texte. La
  mise en relation du texte et de l'image est
  indispensable à la compréhension.

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• Images divergentes
• Les images orientent la compréhension du texte
  (point de vue particulier de l'auteur, du
  narrateur, d'un personnage, du lecteurinterprétat
  ion particulière du texte).
• Les images peuvent même être en contradiction
  avec le texte. Effet de dérision, de
  dramatisation ou de mise à distance, de double
  lectureparfois difficile à percevoir par le
  jeune enfant.
• Images autonomes
• Les images racontent une ou plusieurs histoires
  apparemment indépendantes du texte. Tout le
  problème pour le jeune lecteur est alors de
  découvrir les liens implicites entre ces images
  et le texte qui devraient faire sens.
• Le texte lui-même devient image
• La typographie suggère ou énonce une
  interprétation, l'espace d'écriture s'insère dans
  l'image ellemême écriture en spirale, en
  vague, calligramme etc.

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Exemple dimages divergentes

•  Chez Elle ou chez elle  de Béatrice Poncelet

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Une BD  Piero  de Baudoin
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Un rapport texte/image particulier

• L'image de la couverture fait penser à une image
  photographique, documentaire, retravaillée pour
  l'album qui évoque donc un ouvrage de type
  documentaire. On ne va donc pas approcher la
  lecture de l'image et du rapport texte-image de
  la même façon que dans un album entièrement
  fictionnel

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Le choix des textes
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Quels textes choisir ?

• Il faut lire des  textes résistants 
• Soit des textes  réticents  qui posent des
  problèmes de compréhension au lecteur
• Soit des textes  proliférants , qui sont
  polysémiques et posent des problèmes
  dinterprétation

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LAuberge de Nulle Part

• Le narrateur se représente dans les illustrations
  de cette étrange BD.
• thème fantastique passage dun monde à un
  autre et retour

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dispositifs de présentation des textes

• Présentation dun texte seul
• - lecture in extenso la plus répandue
• - dévoilement progressif permettant
  démettre et de vérifier des hypothèses
• - lecture puzzle
• - lecture avec ou sans le titre, les
  illustrations
• Les mises en réseaux

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La lecture des oeuvres

• La lecture feuilleton ou suivie à haute voix ou
  silencieuse
• Lecture par le maître sur des passages délicats
  ou importants
• Le résumé partiel qui peut être lu ou donné à
  lire
• Les lectures différées à éviter
• Les débats dinterprétation
• Les présentations de livres par les élèves
• Le questionnaire de lecture parfois multiforme
  il sagira de déterminer son rôle précisément.

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La lecture des oeuvres

• photocopier le texte pour travailler (surligner,
  entourer les anaphores, découper des parties...)
• Lecture puzzle, lire un passage et chercher ce
  qui sest passé avant. Rechercher un passage, une
  phrase.
• Recopier un passage particulièrement apprécié ou
  important.
• Faire le lien avec dautres textes dautres
  livres (intertextualité).
• Reconstitution ou recréation de texte
  (collectif).
• Exercices de closure
• Chasse aux mots en orthographe. Chasse aux
  phrases mais il ne faut pas trop scolariser la
  lecture.

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Les mises en réseaux

• Catherine Tauveron propose de distinguer deux
  types de réseaux
• Des réseaux pour faire découvrir ou structurer
  le socle des référence culturelles communes
  (genres littéraires, symboles, mythes et
  légendes, personnages-types)
• Des réseaux pour faire identifier des
  singularités ( singularité dune reformulation,
  dun procédé décriture, dun auteur)

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Les mises en réseaux

• Le réseau littéraire est compris comme un
  ensemble ouvert de textes que lon peut
  rapprocher, comparer selon un angle de lecture
  qui souligne les analogies, les parentés, les
  emprunts les variations, les oppositions, les
  écarts
• Lobjectif de la mise en réseaux est de faciliter
  la compréhension, linterprétation,
  lappréciation.
• Cest un moyen privilégié de construire une
  culture littéraire

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Quelques exemples

• réseau autour dun genre le journal intime
•  Journal dun chat assassin /  je técris,
  jécris /  Mon je-me-parle 
• réseau autour de la notion de point de vue
•  Verte / histoire à 4 voix /
   lenfant-océan 
• réseau autour dun genre le fantastique
•  un chat dans loeil  / lœil du loup /  le
  rêveur 

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Le journal intime
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La notion de point de vue
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un genre le fantastique
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Interprétation des textes

• Lappropriation des œuvres littéraires appelle un
  travail sur le sens.
• Elle interroge les histoires personnelles, les
  sensibilités, les connaissances du monde, les
  références culturelles, les expériences de
  lecture.
• Echanger ses impressions, élaborer des jugements
  esthétiques, éthiques, philosophiques, remettre
  en cause des préjugés.

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De la lecture des œuvres à lécriture

• Le plaisir décrire vient naturellement prolonger
  celui de lire.
• Tous les genres rencontrés peuvent faire lobjet
  dun travail décriture.
• Pas de règles formelles pour le point de départ.
• Cest au moment où il écrit que lenfant peut
  comprendre comment fonctionnent les systèmes
  énonciatifs des œuvres quil a lues.
• Quels sont les points de vue défendus dans le
  texte, dans limage et dans leur relation.
• Il est possible de prolonger lécriture par une
  mise en livre (typographie et mise en page).
• Ne pas oublier la création ludique (type OULIPO)
  ni lutilisation possible de situation inductive
  à partir dune image.

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De la lecture des œuvres à lécriture

• Production décrit de nombreuses pistes sur le
  site du FLG (22 fiches daide)
• Bande dessinée, affiche, galerie de portraits,
  dépliant touristique, portrait chinois, 4ème de
  couverture
• Story-board, interview, article de presse,
  critique littéraire, Changement de point de vue
• Jeu de loie, de 7 familles, calligramme, oulipo
• Histoires croisées, correspondance fictive

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Festival littérature Genèse
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Un thème, une forme littéraire

• Le festival sadresse aux classes de cycle 2 et
  aux classes de cycle 3, de 6ème et de SEGPA des
  Alpes-Maritimes et de Monaco il leur propose
  d'élire le livre de l'année en argumentant
  leur choix.
• En 2008-2009, ce livre sera recherché
• -Pour les classes de cycle 2 et de SEGPA parmi
  les fictions présentant un personnage d'ours.
• -Pour les classes du cycle 3, de 6ème et de SEGPA
  parmi les récits en "je".

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Une lecture en réseau

• Dans un premier temps, en s'appuyant, sils le
  souhaitent, sur les outils bibliographiques mis à
  leur disposition (menu Productions), les élèves
  devront chercher dans les B.C.D., les
  bibliothèques municipales, sur Internet, chez les
  libraires les ouvrages qui se rapportent à la
  structure ou au genre qui les concernent.
• Après lectures et débats argumentés, il leur
  faudra choisir le "coup de foudre" de la classe.

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1ère production, décrire le réseau le parcours de
lecture

• Une première étape consistera, tant pour le cycle
  2 que pour le cycle 3 et les 6è, à décrire le
  parcours de lecture qui a conduit la classe à
  fixer son choix au travers, soit
• -Dune galerie de portraits.
• -Dun jeu de l'oie.
• -Dun carnet de bord.

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2ème production sur un livre choisi

• Au cours de la deuxième étape, la classe devra
  compléter son travail en illustrant sa sélection
  sous lune des formes suivantes
• Pour le cycle 3 (1 seul choix)
• -Un changement de point de vue.
• -Un portrait chinois
• -Une correspondance fictive avec le narrateur.

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Des règles

• Ces deux productions se feront sous forme de
  fichier texte, avec illustrations et ne devront
  pas comporter de sons ou danimations chacune
  dentre elles ne dépassera pas deux pages (menu"
  Productions").

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Envoyer au MAI

• Une fois réalisés, ces documents  anonymés 
  seront transmis par chaque classe par fichiers
  joints aux I.E.N. de la circonscription dont elle
  relève et ils seront mis en ligne par les M.A.I.
  sur le site de la circonscription.
• En résumé, vous envoyez quatre pages en version
  numérique.

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Ce nest pas fini !

• Le travail des classes ne s'arrête pas là. Après
  avoir été productrices de documents, elles
  deviendront classes jury et ainsi, lectrices
  expertes du travail des autres elles devront
  alors, aidées par des fiches guides pour
  lévaluation (menu" Classes Jury"), apprécier le
  travail des autres classes participantes selon un
  planning et des modalités que leur fixera le
  comité de pilotage.

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CLASSES FINALISTES

• Lévaluation des productions permettra, par la
  prise en compte conjointe des deux productions
  réalisées par chaque classe, de retenir trois
  classes finalistes par circonscription (une
  classe de cycle 2, une classe de cycle 3, une
  classe de 6ème et une classe de SEGPA).

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CLASSES FINALISTES

• Les 30 classes ainsi retenues participeront alors
  activement à lun des festivals de Littérature
  Jeunesse des Alpes-Maritimes selon des modalités
  qui seront ultérieurement portées à la
  connaissance des équipes enseignantes. Elles
  recevront également des lots de livres offerts
  par lInspection Académique et par les
  professionnels du livre. Les productions de ces
  30 classes (cette fois identifiées) seront mises
  en ligne sur le site de lInspection Académique
  des Alpes-Maritimes.

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CALENDRIER

• Pré-inscription possible jusquà fin 2008
• Inscription en ligne des classes
• Menu Inscription sur le site du FLG
• http//www.ac-nice.fr/ia06/flg/cl2009

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bibliographie

• Lire la littérature à lécole, Catherine
  Tauveron, Hatier, 2004.
• Aux petits enfants les grands livres, AFL 2007.
• Activités de lecture à partir de la littérature
  jeunesse, Christian Poslaniec, Hachette
  éducation, 2002
• Document dapplication 2002, Une culture
  littéraire à lécole.

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En guise de conclusion

•  Grâce à la conjonction du choix concerté de
  textes séduisants mais résistants et de
  dispositifs dapproche inventifs, qui donnent la
  part belle à linitiative et à la réaction propre
  des enfants, on peut espérer construire
  didactiquement, et non simplement donner,
• le goût de lire.  C. Tauveron
• Car, comme le dit Sartre
•  Un livre sans lecteur nest quun petit tas de
  feuilles mortes.