Diapositive 1

1
Les nouvelles orientations dans les
enseignements généraux et professionnels adaptés
dans le second degré
2
Objectifs
1
Appréhender le cadre réglementaire des
nouvelles orientations dans les enseignements
généraux et professionnels adaptés
3
Organisation de la journée
Matinée (en plénière) 9h30- 12h30 Après midi (en ateliers) 13h45- 17h
? Approche règlementaire de la circulaire M Murat- G Favorel- Conseiller Pédagogique ASH ? La mise en œuvre des champs M Murat- G Favorel- ? Les principes retenus au titre du projet académique des segpa M Murat- G Favorel- M Boutonné- D Quinchon Atelier 1 Projet académique des segpa Atelier 2 Mise en réseau des segpa Atelier 3 Stages et évaluation Atelier 4 Articulation entre les évaluations nationales et le socle commun
Intervenants témoignages M MORAGLIA Segpa des Baous conduite de projet de rénovation dun atelier  maçonnerie  Me CANALES Segpa Alphonse Daudet démarche autour de la mise en réseau Atelier 1 Projet académique des segpa Atelier 2 Mise en réseau des segpa Atelier 3 Stages et évaluation Atelier 4 Articulation entre les évaluations nationales et le socle commun
4
Les textes de référence
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5
Diagram
Obj 1
Pourquoi une nouvelle circulaire?
Pour répondre à 3 impératifs
Adapter les enseignements généraux dispensés en
SEGPA aux exigences du socle de connaissances et
de compétences (Décret n2006-830 du 11 juillet
2006)
Circulaire n 2009-060 du 24 Avril
2009 (Nouvelles orientations dans les EGPA dans
le second degré)
Inscrire les activités liées à une 1ère approche
de formation professionnelle dans le cadre de la
réglementation relative à la proscription de
lusage des machines dangereuses (directive
européenne sur la protection des jeunes au
travail 94-33-CE du 22 juin 1994)
Renforcer laccès à une qualification de niveau
V, préparée en lycée professionnel ou CFA
6
La circulaire n 2009-060 du 24 Avril 2009 son
contenu
Obj 1
1.Principes dorganisation pédagogique
Cette circulaire complète la circulaire du 29
Août 2006 et abroge la circulaire et la note de
service du 19Juin 1998
2.Acquisition du socle commun
3.Préparation à laccès à une formation
professionnelle
4. Analyse comparée de la circulaire avec les
textes précédents
7
1.Principes dorganisation pédagogique
Obj 1

• 1. Une prise en charge personnalisée des
  élèves2. Un processus denseignement dynamique
  et adapté3. Suivi, évaluation et validation des
  parcours

• Ladaptation des enseignements dispensés aux
  élèves passe par
• laménagement
• des situations,
• des supports
• des rythmes dapprentissage
• lajustement
• des démarches pédagogiques
• des approches didactiques.
• Cette adaptation
• favorise les pratiques de différenciation et
  dindividualisation pédagogique
• Rend lélève acteur de sa formation

• Le projet individuel de formation
• un diagnostic
• des priorités dapprentissage centrées sur les
  lacunes
• les formes de laction pédagogique à mettre en
  œuvre
• Les outils de suivi et de validation du parcours
• La validation des compétences du socle commun
  dans le livret personnel de compétence
• un bilan annuel
• La préparation du certificat de formation
  générale (C.F.G.)

• Une des missions essentielles des enseignants est
  donc de créer
• un climat de confiance
• un contexte pédagogique stimulant
• qui permettent à chaque élève de retrouver
  lestime de soi et de renouer avec la réussite
  scolaire.

8
Les objectifs généraux de chaque cycle
denseignement
1.Principes dorganisation pédagogique
Obj 1
9
1.Principes dorganisation pédagogique
Obj 1
Obj 1
Chef détablissement
ENSEIGNANT DE REF
DirecteuradjointSEGPA
PE.S PLC PLP

CPE / COPSY / MED INF.S
PROJ SEGPA
PROJET DETABLISSEMENT
10
2.Acquisition du socle commun
Obj 1
La culture scientifique et
technologique
Langues étrangères
Mathé- matiques
Maîtrise de la langue
consolider les acquis de lécole et de continuer
dacquérir les outils nécessaires pour agir dans
la vie quotidienne et poursuivre ses études
lacquisition par les élèves de repères spatiaux
et temporels , propriétés et caractéristiques du
vivant et de la matière , la maîtrise progressive
de la matière et de lénergie , B2i collège
la maîtrise du niveau A2 du cadre européen commun
de référence pour les langues
parfaire les connaissances et capacités relatives
à la lecture et à la production décrit visées
dans les paliers 1 et 2 du socle commun
11
2.Acquisition du socle commun
Obj 1
Autonomie et initiative
Compétences sociales et civiques
Culture humaniste

la pratique dune démarche de projet,
méthodologie, développement de lautonomie et de
la responsabilité , découverte de lentreprise et
de la vie socio-professionnelle
ouvrir lesprit des élèves à la diversité et à
lévolution des civilisations, des sociétés, des
territoires, des faits religieux et des arts
éducation à la citoyenneté, à la sécurité,
sécurité routière
12
3.Préparation à laccès à une formation
professionnelle
Obj 1
Des travaux pratiques organisés au sein des
plateaux techniques des SEGPA
Des activités contribuant à la découverte
professionnelle afin de diversifier les parcours
de formation post-3è
Des stages dinitiation et dapplication en
milieu professionnel
Prise en compte du projet individuel de lélève
13
4. Analyse comparée de la circulaire avec les
textes précédents
Obj 1
Ce qui ne change pas
Réalisations en ateliers et découverte des
milieux professionnels
Les objectifs dévolus à chaque niveau de
formation
Lorganisation de la segpa (rôle des acteurs,
horaires de formation)
Les périodes de stage
Nécessité de constituer des réseaux
détablissements dans chaque bassin
14
4. Analyse comparée de la circulaire avec les
textes précédents
Obj 1
Ce qui ne change pas
Une prise en charge
Individualisée des élèves
Un processus dappentissage adapté
La préparation au CFG
Le projet individuel de formation
15
4. Analyse comparée de la circulaire avec les
textes précédents
Obj 1
Ce quintroduit ou précise la circulaire N
2009-060 du 24 Avril 2009

• Le socle commun de connaissances et de
  compétences les enseignements en SEGPA
  sappuient sur les programmes et compétences
  visées en collège. Apprentissages à mener sur les
  7 compétences du socle commun

1
La possibilité offerte aux élèves qui le peuvent
dêtre scolarisés pour une ou plusieurs
disciplines dans une classe ordinaire
2
16
4. Analyse comparée de la circulaire avec les
textes précédents
Obj 1
Ce quintroduit ou précise la circulaire N
2009-060 du 24 Avril 2009
Réorganisation des enseignements technologiques
et professionnels en champs
Hygiène Alimentation Services
Espace Rural et Environnement
5
5 champs professionnels
Habitat
Vente Distribution Magasinage
Production industrielle
(non représenté dans lacadémie car absence
datelier  maintenance et pilotage des systèmes
motorisés  équipement onéreux et proscription
de lutilisation de machines dangereuses)
17
NOTIONS DE CHAMP PROFESSIONNEL
Appréhender le cadre de mise en oeuvre des
enseignements professionnels au sein des champs
professionnels
Obj 2

• On entend par champ professionnel un ensemble de
  métiers présentant une proximité en termes
  dactivités et de compétences mises en œuvre.
• Chaque champ professionnel fait état de
  formations diplômantes clairement identifiées.
• ? ? ? Un champ est considéré comme tel à partir
  du moment où toutes les composantes de ce champ
  (ses spécialités) sont réunies et appliquées.

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Présentation synthétique des champs professionnels
Appréhender le cadre de mise en oeuvre des
enseignements professionnels au sein des champs
professionnels
Obj 2
Avant la circulaire Intitulé de latelier Après la circulaire Intitulé du champ Domaines dactivités associés
Menuiserie Ferronnerie -structures métalliques Maçonnerie Métiers de lhabitat, MBC Habitat Construction Aménagement agencement finition décoration Équipements techniques
Métiers de lalimentation Métiers de la propreté Couture habillement- matériaux souples Hygiène Alimentation Services Entretien du linge Entretien des locaux, matériels équipements Préparation culinaire et distribution Service
Horticulture Espace Rural Environnement Production légumière Floriculture Viticulture Entretien des espaces verts
- Vente 1 seul atelier dans le département du Var Vente Distribution Magasinage Vente Magasinage Entreposage
19

Les activités de réalisation de biens et de
services proposées au sein des plateaux
techniques
Obj 2
sinscrivent dans les limites prescrites par le
code du travail
accessibles aux élèves afin de les mettre en
situation de réussite
représentatives des métiers dans des filières
porteuses demploi de niv 5
Activités
mettent en oeuvre les compétences et
connaissances acquises par les élèves en
enseignement général
20
Les activités de découverte professionnelle
Obj 2
Exploitation de sources documentaires
Stages Initiation et application
Activités de découverte professionnelle au
service dun projet de formation
Visites dentreprises, CFA, LP, Salons,forums
Témoignages de Professionnels, délèves en
formation professionnelle
21
Contents
Identifier les principes retenus au titre du
projet académique des segpa
Obj 3
22
Obj 3

• 4 champs professionnels représentés dans
  lacadémie
• ? Habitat
• ? Hygiène alimentation services
• ? Espace rural environnement
• ? Vente distribution magasinage

23
Obj 3
Organisation pédagogique
EN 4ème
EN 3ème
?Rotation obligatoire sur lensemble des champs
présents dans la segpa , sur une durée suffisante
(à déterminer en fonction du nb de champs), pour
mettre en œuvre les activités représentatives du
champ (ses spécialités) ?Décision de
lorientation vers un champ par le conseil de
classe du 3è trimestre
?Dans un seul champ, déterminé en fin de 4ème,
en cohérence avec le projet individuel de lélève
Travailler en démarche de projet technique pour
chaque période
24
LE PROJET TECHNIQUE

• Un projet technique, met en œuvre des
  savoir-faire et savoirs technologiques communs à
  différents métiers du champ professionnel (au
  moins deux)
• Le projet technique débouche sur des réalisations
  concrètes, qui mettent les élèves en situation de
  réussite.

25
Obj 3
Document académique
Document national
Document ressource publié par la DGESCO (site
eduscol), à destination des enseignants de SEGPA,
pour chacun des champs professionnels. Chaque
document précise pour un champ donné - les
relations entre activités et métiers - les
formations qualifiantes de niveau V - les
activités professionnelles de référence - la
typologie des activités de formation en classes
de 4ème et de 3ème - lorganisation
fonctionnelle dun plateau technique
Guide des équipements et des locaux en SEGPA Il
définit les surfaces et les équipements pour les
formations non qualifiantes (4ème et 3ème) des
différents champs professionnels mis en place
dans lacadémie de Nice Ce guide est un document
de référence académique pour  - les
constructions nouvelles - les rénovations - les
mises en conformité
26
Obj 3
En 3ème
En 4ème
Objectifs
Durée
Objectifs
Durée
Deux stages dapplication de deux semaines
chacun organisés en tenant compte du projet
professionnel de lélève une 3ème période de deux
semaines maxi en fin dannée est envisageable, si
elle est susceptible de confirmer le projet de
formation professionnel de l élève Soit 2 fois
10 jours éventuellement 10 jours 30 jours maxi
Créer une articulation entre les compétences
acquises dans la SEGPA et les pratiques du monde
professionnel Les travaux légers et
manipulations sont possibles dans le respect du
code du travail
Deux stages dinitiation dune semaine chacun
organisés dans deux champs différents soit 2 fois
5 jours 10 jours
Faire découvrir le milieu professionnel Seul
les travaux légers sont autorisés en respectant
le code du travail
27
Obj 3

• Constat académique établi après dépouillement de
  lenquête de très nombreux établissements non
  respectueux des durées réglementaires des stages
• ? Minima 5 jours (au lieu de 10 j)
• ? Maxima 20 jours (au lieu de 10 j )
• ? Minima 15 jours (au lieu de 20 j)
• ? Maxima 45 jours (au lieu de 30 j)
• Recours quasi systématique pour tous les élèves
  dune classe à la 3è période de 10 jours
• projet individuel de lélève ou départ
  collectif en stage??
• moins de projets techniques conduits???

En 4ème
En 3ème
28
Obj 3

• Prescription
• appliquer les durées règlementaires de stages en
  4è et 3è
• soumettre pour avis aux corps dinspection, la
  justification dune 3è période de stage en fin de
  classe de 3è, en fonction du projet personnel de
  lélève.

29
Obj 3

• L 'élève est conduit
• à exposer les démarches qu'il a effectuées pour
  rechercher un lieu de stage,
• à présenter un bref descriptif d'un poste de
  travail,
• à montrer qu'il sait se situer fonctionnellement
  au sein de l'entreprise.
• L'évaluation des stages permet d'apprécier
• - le niveau de maîtrise, exprimé par des
  compétences relevant de la vie sociale et
  professionnelle
• - la capacité de l'élève à se situer dans son
  parcours de formation en prenant en compte des
  éléments que l'éducation à l'orientation,
  progressivement mis en oeuvre depuis son entrée
  en SEGPA, lui a fait découvrir.

• Lévaluation
• Quelles modalités, quelles pratiques ?
• Un rapport des activités ? une description dune
  tâche ? Une description de lenvironnement
  professionnel ?
• Un exposé oral ?
• Quelle grille dévaluation?
• Quelle période?
• Une harmonisation des pratiques cf atelier N 3

30
Obj 3
Pour les postulants
Incidence de la mise en place des champs sur les
RH
Pour les PLP en poste
Ts les postes offerts aux PLP en segpa seront des
postes spécifiques académiques donc Ne seront
affectés sur ces postes, après avis des corps
dinspection que des PLP volontaires et informés
de la spécificité de lenseignement en segpa

• soit le PLP accepte lélargissement de son champ
  de compétences (sur les spécialités connexes du
  champ)
• - soit le PLP demande une mutation sur un poste
  adapté à sa discipline de recrutement

• Plan de formation mis en place pour ladaptation
  à lemploi des PLP ( en particulier pour les
  champs Habitat, Vente distribution magasinage)

31
Obj 3

• La constitution de réseaux d'établissements
  souhaitable au niveau de chaque académie et de
  chaque département, soit par bassin de formation,
  soit par district, favorise la diversification de
  l'offre de formation et l'optimisation des
  ressources humaines et matérielles d'un groupe
  d'établissements.
• La mise en réseau peut revêtir différentes
  formes.
• Ainsi, à titre d'exemples, peuvent être mis en
  relation
• - des SEGPA entre elles
• - une ou des SEGPA avec un ou plusieurs lycées
  professionnels
• - des SEGPA et des sections d'apprentissage
• Ces différentes modalités de préparation à
  l'accès à une formation professionnelle doivent
  être mises en oeuvre simultanément afin de
  permettre à chaque élève de construire son projet
  personnel en explorant un large choix relevant
  tant des domaines des services que de ceux de la
  production de biens
• Atelier N2

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Merci de votre attention