Utilisation de l

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• Utilisation de lordinateur dans un enseignement
  de premier cycle
• Jacques Raynauld
• École des Hautes Études Commerciales

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Plan de la présentation

• Introduction
• Précisions préalables
• Contexte
• Studio Physics Teaching
• Transposition dans un cours de macro-économie de
  3e année
• Action .
• Conclusion

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Introduction

• and as more professors begin to incorporate the
  network as a regular part of the classroom
  experience and teaching process.
• The Computer Paper, Welcome to wireless U
• Création dattentes exceptionnelles au sujet de
  lintégration de la technologie dans
  lenseignement et lapprentis-sage

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Précisions préalables

• Professeur titulaire déconomie à HEC
• Directeur du programme de B.A.A. de 1993-2000
• Responsable pédagogique du programme Virtuose
• Co-directeur de la Maison des technologies, U de
  M, HEC, Poly

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Précisions préalables

• Jutilise lordinateur en classe depuis 1991 dans
  un cours de macroéconomie
• Intégration de lordinateur portable en classe
  depuis 2001

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Contexte

• Enseignement de la macroéconomie
• Hypothèses modèle vérification empirique
• Intégration de problématiques de recherche dans
  lenseignement de premier cycle
• Eg. Larbitrage inflation -chômage

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(No Transcript)
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Contexte

• Approche traditionnelle
• Cours magistral questions
• Démonstrations à laide de lordinateur
• Devoirs pratiques en équipe (?)
• Examen
• Difficile de garder lattention des étudiants
  qui même avec la meilleure volonté du monde
  perdaient le fil

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(No Transcript)
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Contexte

• Il fallait changer lapproche pédagogique
• dautant plus que HEC avait lancé le programme
  Virtuose et que les nouveaux étudiants seraient
  au rendez-vous en 3e année en 2000-01
• Dilemme de lordinateur en classe pour celui qui
  avait lancé le programme!
• Défi de répondre aux attentes des étudiants qui
  demandent des cours faisant appel à lordinateur
  portable

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Studio Physics

• Visite à Rensselear Polytechnic Institute à Troy
  N.Y. en octobre 2000
• Studio Physics
• Insatisfaction avec la méthode denseignement
  traditionnelle (amphi assistants labs)
• Mauvaise performance à des tests normés en
  physique
• Enseignement plus dynamique avec une approche
  hands-on

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Studio Physics

• Séance typique (2 h.) pour 50 étudiants
• Lecture préalable du manuel
• Quiz sur les lectures (en ligne)
• Résolution du devoir (10-20 min.)
• Courte présentation (10 min.)
• Expérience (e.g. pendule)
• Travail pratique à faire en équipe et à remettre
  à la fin du cours
• Quiz

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Studio Physics

• Résultats encourageants aux tests normés
• Bien reçu des étudiants
• Particulièrement bien adapté à un environnement
  dordinateurs portables
• Observations de ma visite
• Travail intense (cours de maths et physique)
• Comportement des étudiants pendant le rappel du
  début du cours

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Macroéconomie

• Rôle du professeur en classe
• Rôle des lectures préalables
• Objectifs du cours
• Les compétences visées chez les étudiants
• Auto-évaluation continue et la dynamique
  dapprentissage dun cours

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Macroéconomie

• Adaptation à un cours de macroéconomie de 3e
  année
• Cours obligatoire en économie mais facultatif
  pour les autres (finance)
• 23 étudiants en 2001
• 32 étudiants en 2002
• Format similaire à RPI

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Macroéconomie

• Lecture préalable
• Quiz ou Forum (à loccasion)
• Survol des concepts (très court)
• Travail pratique en équipe avec Excel
• Remise du travail à la fin du cours par courriel
  (important)
• Devoir (à loccasion)

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Action

• Atmosphère agréable
• Échange fréquent avec les étudiants
• Travail déquipe et entraide
• Beaucoup de vraies questions!
• Quelques fois de très très bonnes questions
• Identification des écueils et amélioration
  continue du travail pratique
• Plusieurs étudiants nont pas le temps de prendre
  une pause!

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Conclusion

• Approche en ligne avec les objectifs visés et la
  matière (modèles, données, etc.)
• Amélioration de la qualité des échanges
  pédagogiques avec les étudiants (rétro-action
  continuelle)
• Meilleure évaluation du professeur et du cours
  (idem pour un collègue en finance)

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Conclusion

• Moins de matière vue plus en profondeur
• Meilleurs apprentissages ?
• Valeur ajoutée à la présence en classe
• Structuration des objectifs et des apprentissages
  pour lenseignement à distance