PROPOSTA CURRICULAR - CBC

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PROPOSTA CURRICULAR - CBC

• CICLO DA ALFABETIZAÇÃO ENSINO FUNDAMENTAL
  CICLOS

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• Decreto 43506/2003 ato do Governador do Estado
  que instituiu o ensino fundamental de nove anos
  de duração nas escolas da rede estadual de ensino
  de Minas Gerais, com matrícula a partir dos seis
  anos de idade.

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• Res. N. 430/2003 ato da Secretária de Estado de
  Educação, onde define normas para a organização
  do ensino fundamental de nove anos de duração nas
  escolas da rede estadual de ensino de Minas
  Gerais.

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• Res. SEE N. 469, de 22.12.2003 dispõe sobre a
  organização e o funcionamento dos anos iniciais
  do ensino fundamental, com nove anos de duração,
  nas escolas estaduais de Minas Gerais e dá outras
  providências

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• Res. SEE n. 1086/2008, de 16-04-2008 (revoga a
  Res. SEE N. 469/2003)
• Ensino Fundamental estruturado em 05 anos
  iniciais e 04 anos finais
• Anos iniciais em 02 ciclos (Ciclo da
  Alfabetização e Ciclo Complementar)
• Capacidades para cada ano de escolaridade (1º ao
  5º anos)

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• O Estado de Minas Gerais implantou o EF de nove
  anos
• Dividiu esse ensino em 02 grandes ciclos de
  aprendizado
• Ciclo da Alfabetização duração de 03 anos
  (crianças de 06, 07 e 08 anos)
• Ciclo Complementar duração de 02 anos (crianças
  de 09 e 10 anos)

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• Muitos educadores professores, supervisores e
  diretores se perguntando
• Como trabalhar com esse novo sistema?
• Que atividades propor para os diferentes Ciclos?
• Que habilidades ou capacidades deve-se buscar
  desenvolver em cada um desses momentos do EF?

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• Como trabalhar com as crianças de seis anos que
  passarão a ingressar no primeiro ano do Ciclo da
  Alfabetização?
• - No período de 02 a 05 de dezembro de 2003, foi
  realizado o Ensino Fundamental de Nove anos
  Congresso Estadual de Alfabetização, organizado
  pela SEE, em parceria com o Centro de
  Alfabetização, Leitura e Escrita da Faculdade de
  Educação UFMG

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• Neste Congresso, foram apresentados e discutidos,
  em sua versão preliminar, a Coleção denominada
  Orientações para o Ciclo Inicial de
  Alfabetização, constituída de 04 Cadernos
• Caderno 1 Ciclo de Alfabetização
• Caderno 2 Alfabetizando
• Caderno 3 Preparando a escola e a sala de aula
• Caderno 4 Acompanhando e Avaliando.

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• Em 2005, foram escritos e apresentados outros 02
  Cadernos
• - Caderno 5 Avaliação Diagnóstica
  Alfabetização no Ciclo Inicial
• - Caderno 6 Planejamento da
  Alfabetização.

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• No Caderno 1 apresentação e problematização dos
  fatores que justificam a reorganização do EF no
  Estado e a ênfase que nesse processo se dá à
  alfabetização
• - Sobre o porquê e o para que da proposta de
  ciclos de alfabetização

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• No Caderno 2 nos diferentes momentos do CA, o
  que ensinar?
• - Que habilidades ou capacidades devem ser
  desenvolvidas?
• No Caderno 3 apresentação de critérios e
  instrumentos relativos à seleção de professores
  alfabetizadores, ao planejamento da sala de aula,
  de sua rotina e das atividades a serem realizadas
  e à seleção dos métodos e livros de alfabetização

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• No Caderno 4 Como diagnosticar o conhecimento
  dos alunos?
• Como avaliá-los?
• Como avaliar a escola?
• Que respostas dar aos problemas de ensino e de
  aprendizagem detectados pelo diagnóstico e pela
  avaliação?

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• Analfabetismo na escola?
• Em 2003, os jornais e as revistas noticiaram o
  fracasso da escola brasileira em fazer com que
  seus alunos se alfabetizassem
• Após a divulgação dos resultados de 02 avaliações
  das habilidades de leitura de crianças e jovens
  brasileiros

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• 1ª - Sistema de Avaliação da Educação Básica
  SAEB desenvolvida pelo Instituto Nacional de
  Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira
  INEP
• 2ª - Programa Internacional de Avaliação de
  Estudantes PISA desenvolvida pela Organização
  para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico
  (OCDE) e envolve diversos países (Coréia do Sul,
  Espanha, EUA, Federação Russa, França, México,
  Portugal e Brasil no total de 32 países)

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• Conclusão assustadora um número expressivo de
  estudantes que não aprende ler na escola
  brasileira
• Essa escola produz um grande contingente de
  analfabetos ou de analfabetos funcionais (pessoas
  que, embora dominem as habilidades básicas do ler
  e do escrever, não são capazes de utilizar a
  escrita na leitura e na produção de textos na
  vida cotidiana ou na escola, para satisfazer às
  exigências do aprendizado)

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• Pode-se compreender, assim, por que o Estado de
  Minas Gerais ampliou a duração do EF
• Pode-se compreender também por que dá tanta
  importância à alfabetização, denominando os 02
  Ciclos do 1º segmento desse ensino como Ciclos da
  Alfabetização

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• Mas, por que muitas crianças não têm se
  alfabetizado?
• Para uns, é o sistema de ciclos e a adoção do
  sistema de progressão continuada o principal
  fator
• Para outros, a responsabilidade do fracasso recai
  na escolha e adoção de métodos inadequados de
  alfabetização

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• Alfabetização no Brasil
• Censo 1872
• Alfabetizados ......................17,7
• Analfabetos ........................82,3
• Censo 1920
• Alfabetizados .......................28,8
• Analfabetos .........................71,2

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• Censo 1940
• Alfabetizados .........................38,9
• Analfabetos ...........................61,1
• Censo 1950
• Alfabetizados ...........................42,9
• Analfabetos .............................57,1

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• Analfabetos Alfabetizados
• 46,7................1960.........53,3
• 38,7................1970.........61,3
• 31,9................1980.........68,1
• 24,2................1990.........75,8
• 16,7................2000.........83,3

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• A ampliação do conceito de alfabetização
• Alfabetização é o ato ou efeito de
  alfabetizar, de ensinar as primeiras letras.
  (Dicionário Houaiss da Língua Portuguesa - 2001)
• Entende-se dessa forma que uma pessoa
  alfabetizada é aquela que domina as habilidades
  básicas ou iniciais do ler e do escrever

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• A ressignificação do conceito de alfabetização
  nos Censos
• - Nos anos 1940 os questionários indagavam,
  simplesmente, se a pessoa sabia ler e escrever
  (servia como comprovação da resposta afirmativa
  ou negativa, a capacidade de assinatura do
  próprio nome)

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• - Nos anos 1950 e até o último Censo (2000) os
  questionários passaram a indagar se a pessoa era
  capaz de ler e escrever um bilhete simples
  (considerando aqui alfabetizado aquele que saber
  usar a leitura e a escrita para exercer uma
  prática social em que a escrita é necessária)
• - A ampliação do conceito de alfabetização se
  manifesta também na escola

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• - Portanto, alfabetizar não se reduz ao domínio
  das primeiras letras
• Envolveria também saber utilizar a língua escrita
  nas situações em que esta é necessária, lendo e
  produzindo textos
• E para essa nova dimensão da entrada na cultura
  escrita que se cunhou uma nova palavra
  letramento

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• Letramento serve para designar o conjunto de
  conhecimentos, atitudes e capacidades necessários
  para usar a língua em práticas sociais
• Por meio desse conceito, a escola ampliou, assim,
  o seu conceito de alfabetização

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• Um problema dos ciclos?
• Os ciclos de aprendizagem implantado na última
  década seria o grande responsável pelos
  resultados desastrosos
• Têm-se alegado que a não-reprovação dos alunos,
  bem como os diferentes programas de correção de
  fluxo da matrícula tem contribuído, diretamente,
  para o analfabetismo escolar

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• - Não havia analfabetos na escola ou sua presença
  não era percebida em função da repetência, eles
  se concentravam na 1ª série ou, em razão da
  evasão , eles abandonavam a escola
• - A progressão continuada e os diferentes
  programas de correção de fluxo tampouco podem
  ser responsabilizados

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• A evasão e a repetência problemas que continuam
  a ocorrer na escola fundamental
• Além desses problemas, a organização em ciclos,
  por ampliar o tempo dos aprendizados, pode
  conduzir a uma diluição ou uma procrastinação de
  metas e objetivos a serem atingidos
  gradativamente ao longo do processo de
  escolarização

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• Do mesmo modo, a progressão continuada pode
  também, se mal concebida e mal aplicada, resultar
  numa ausência de compromisso com o
  desenvolvimento sistemático de habilidades e
  conhecimentos

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• Muda-se o modo de organização escolar, mas não se
  criam mecanismos para
• Coletivamente - diagnosticar os problemas de
  ensino-aprendizagem
• Fazer face a eles, por mio de processos dinâmicos
  de reagrupamento
• Alterar procedimentos de ensino que se mostrarem
  inadequados para os alunos em dificuldade

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• Implicações positivas da organização por ciclos
• 1 cria a necessidade de se repensar o sentido
  da escola, das práticas avaliativas, dos
  conteúdos curriculares, do trabalho pedagógico e
  da própria organização escolar
• 2 agiliza o fluxo de um maior número de alunos,
  contribuindo para a diminuição do desperdício de
  recursos financeiros

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• 3 descongestiona o sistema, possibilitando o
  acesso à população escolarizável que se encontra
  fora da escola
• 4 garante aos alunos maior permanência na
  escola, elevando assim as médias de escolaridade,
  em termos de anos de estudo

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• 5 exige a destinação de maiores recursos para a
  educação, a fim de garantir condições adequadas
• 6 implica mudanças nas concepções e práticas
  pedagógicas

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• 7 implica igualmente mudança de atitude dos
  pais interesse pelo conhecimento que seus
  filhos estariam adquirindo na escola, bem como
  necessidade de assumir a responsabilidade da
  frequência à escola no período regular e nos
  períodos destinados ao reforço ou recuperação.

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• A organização por ciclos possui diferentes
  implicações positivas
• É em razão dessas implicações e das
  reivindicações dos professores alfabetizadores
  que Minas Gerais voltará a adotar o sistema de
  ciclos para o 1º segmento do EF

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• Um problema de método?
• Na escolha dos livros didáticos de alfabetização
  no Programa Nacional do Livro Didático (PNDL)
  professores e as escolas escolhem os livros que
  utilizarão

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• Desde o PNLD 1998, os livros mais solicitados ao
  MEC pelas escolas são justamente aqueles que se
  organizam em torno de princípios do método
  silábico

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• - Método silábico baseado na exploração das
  ditas famílias silábicas, compostas inicialmente
  por vogais, depois por sílabas consideradas
  complexas, passando antes, pelas consideradas
  simples.

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• O que fazer?
• - As redes de ensino e as escolas devem definir
  quais são as capacidades mínimas a serem
  atingidas em diferentes momentos desse primeiro
  ciclo
• - É extremamente contraprodutivo esperar que só
  ao final do 3º ano do Ciclo, que o aluno esteja
  alfabetizado e ponto final

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• É necessário discriminar que conhecimentos e
  habilidades devem ser dominados pelas crianças em
  diferentes etapas do Ciclo
• Para isso é fundamental que as escolas
• - possuam instrumentos compartilhados para
  diagnosticar e avaliar os alunos e o trabalho que
  realiza

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• - desenvolvam mecanismos para reagrupar,
  provisoriamente, os alunos que não alcançam os
  conhecimentos e habilidades em cada etapa do
  processo, utilizando novos procedimentos
  metodológicos e diferentes materiais didáticos

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• É preciso que as redes de ensino enfrentem três
  problemas que têm evitado enfrentar
• 1 o professor alfabetizador precisa ser um dos
  mais capacitados da escola (ter adequada
  formação)
• 2 precisa também ser um dos mais capacitados da
  escola (ter um estatuto diferenciado)

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• 3 reorganizar a escola e os tempos destinados
  ao trabalho coletivo, em equipes de professores e
  coordenadores.

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• É preciso que os professores alfabetizadores se
  conscientizem de que as crianças das escolas
  públicas, em sua maior parte expostas a processos
  de exclusão social, são capazes de aprender não
  possuem deficiências cognitivas, não possuem
  deficiências linguísticas, culturais,
  comportamentais.
• - É nossa responsabilidade assegurar a essas
  crianças o domínio da língua escrita.