Diapositive 1

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Michel Grangeat Laboratoire des Sciences de
lEducation (L.S.E. - EA 602) Université
Pierre-Mendès-France IUFM - Grenoble -
France michel.grangeat_at_upmf-grenoble.fr
Quand lévaluation sort de la classe
évaluation par compétences, évaluation des
enseignements, évaluation du système éducatif
téléchargez les diapos sur http//webu2.upmf-gr
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Michel Grangeat LSE-UPMF-IUFM Grenoble
Les compétences professionnelles
? Ensembles stabilisés de 1- Savoir-faire et
de savoirs. 2- Conduites types et de modes de
raisonnement. Elles permettent de faire face à
des situations nouvelles (compréhension,
anticipation, adaptation) sans apprentissage
formel.
? Les compétences professionnelles sont 1-
Finalisées (être compétent pour) et organisées
(selon la situation). 2- Acquises (apprentissage
formel ou non) mais inobservables. Elles
dépendent du rapport entre les acteurs et leur
situation de travail.
? La nature des situations de travail induit des
compétences variées Imprévue?tâtonner Habituell
e?répéter Instable?adapter Simple?appliquer Comp
lexe?comprendre Dynamique?anticiper Collaborer?co
ordonner Coopérer?ajuster Coaction?respecter
? Comment se développent les compétences
professionnelles ?
Grangeat (2006). Formation continue et
développement des compétences des enseignants.
Éducation Permanente, 166.
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Michel Grangeat LSE-UPMF-IUFM Grenoble
Le développement des compétences professionnelles
? Organisation mieux équilibrée des compétences
qui dépend de 1- La situation et des
acteurs. 2- Létendue des situations connues et
de la réflexion soutenant laction. Il ne sagit
pas dune accumulation mais dune réorganisation
continue faite de sauts, de plateaux, de ruptures
et de retours en arrière.
? Les compétences professionnelles se
développent selon 1- Lexpérience (âge,
ancienneté, secteur dexercice). 2- La formation
(formelle et/ou informelle). 3- Lorganisation de
la situation de travail (cellulaire ou connectée).
? Des situations de travail favorisent le
développement des compétences 1- Confronter à
des problèmes et comporter des ressources
partagées. 2- Garder trace de laction et de la
réflexion qui a soutenue laction. 3- Favoriser
les interactions professionnelles et les
partenariats.
Pastré, Mayen, Vergnaud (2006). La didactique
professionnelle. Revue Française de Pédagogie,
154.
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Michel Grangeat LSE-UPMF-IUFM Grenoble
Modélisation Les compétences se développent
Acteurs
Rogalski (2003). Y a-t-il un pilote dans la
classe ? Une analyse de lactivité de
lenseignant comme gestion dun environnement
dynamique ouvert. Recherche en didactique des
mathématiques, 23 (3).
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Les processus métacognitifs dans les
apprentissages des élèves
? Comprendre comment réussir et se préparer à
réussir mieux, par 1- Anticipation des actions
à réaliser et des stratégies à mobiliser. 2-
Contrôle du déroulement de laction et de son
aboutissement. 3- Adaptation des stratégies afin
datteindre le but fixé.
? Les processus métacognitifs se développent à
travers 1- Choix entre plusieurs actions
permettant datteindre un objectif explicite. 2-
Transcription de laction sous différents modes
sémiotiques. 3- Interactions sociales à propos
des objectifs, des actions et des savoirs.
? Créer loccasion de réfléchir et de saccorder,
avec les élèves, sur 1- Des savoirs à
mobiliser dans différents contextes. 2- Des
progrès effectués et de ceux qui restent à
réaliser. 3- Des obstacles rencontrés et des
ressources utilisées.
? Comment mobiliser les compétences pertinentes ?
Grangeat (1999). Processus cognitifs et
différenciation pédagogique. Dans Depover Noël,
Lévaluation des compétences et des processus
cognitifs, modèles, pratiques et contextes. De
Boeck.
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Michel Grangeat LSE-UPMF-IUFM Grenoble
Les compétences des apprenants
? Créer loccasion de réfléchir et de saccorder,
avec les élèves, sur 1- Des savoirs à
mobiliser dans différents contextes. 2- Des
progrès effectués et de ceux qui restent à
réaliser. 3- Des obstacles rencontrés et des
ressources utilisées.
? Favoriser le travail des élèves sous forme
1- De petits groupes dentraide ou de
confrontation. 2- De conduite de projets avec
des partenaires des établissements.
? Promouvoir une évaluation formative fondée sur
1- Lexplicitation des attentes des
enseignants. 2- La distinction entre compétences
 critiques  et  extraordinaires . 3- La
formulation des compétences visées avec et par
les apprenants. 4- La détermination dobjectifs
de progrès atteignables. 5- Le recours à des
ressources variées pour atteindre les objectifs
fixés.
Allal (2002). Acquisition et évaluation des
compétences en situation scolaire. Dans Dolz
Olagnier, Lénigme de la compétence en éducation.
De Boeck.
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Michel Grangeat LSE - Grenoble
En classe
Les régulations métacognitives
Se préparer pour lévaluation terminale
Le titre de la séquence
La date du devoir surveillé
4 à 5 énoncés des compétences visées lors de la
séquence
Pour chaque énoncé dune compétence, lapprenant
anticipe son degré de réussite
Après le devoir, lapprenant juge son degré de
réussite
Pour chaque énoncé dune compétence, 2 à 3
énoncés de savoir-faire spécifiques
Pour chaque énoncé dun savoir-faire spécifique,
lapprenant retrouve lexercice ou la partie du
cours qui lui paraît essentiel
Grangeat, M. (2 éd. 1999) (coord.). La
métacognition, une aide au travail des élèves.
Paris ESF.
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Michel Grangeat LSE - Grenoble
En classe LVE
Les régulations métacognitives
Progresser dans les activités de compréhension
orale
Diagnostique démarches et difficultés vues par
les apprenants
6 séances découte à chaque séance une
stratégie est exercée Anticiper (à partir du
titre, des premières répliques) et vérifier les
hypothèses Repérer (les mots porteurs de sens,
les intonations) Mettre en relation les éléments
repérés pour construire du sens
Lapprenant choisit entre deux fiches daide à
lécoute plus ou moins complètes
Réflexion sur les stratégies en fin de séance
Finale 1 évaluation individuelle de lécoute
Finale 2 démarches, difficultés et progrès vus
par les apprenants
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En classe LVE
Les régulations métacognitives
Progresser dans les activités de production écrite
Diagnostique difficultés observées pendant la
correction
Elaboration dune fiche de critères Avant,
pendant, après la rédaction Ce que je dois
faire Comment je sais que cela est réussi
Lapprenant utilise la fiche de critères durant
la séance de production écrite
Réflexion sur les erreurs type, correction,
justification
Lenseignant corrige les copies
Finale 1 évaluation individuelle de la
production écrite
Finale 2 démarches, difficultés et progrès vus
par les apprenants
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Lévaluation continue formative

• Evaluer, cest conduire un projet pour chaque
  apprenant.

Scallon (2004). Lévaluation des apprentissages
dans une approche par compétences. De Boëck
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Lévaluation externe
http//educ-eval.education.fr Ce portail
présente les différentes facettes de l'évaluation
des compétences des élèves et des jeunes menée en
France.   Pour les enseignants, il offre des
situations d'évaluation permettant de situer
chaque élève dans son parcours d'apprentissage.
 Conçu par la direction de l'évaluation et de la
prospective (DEP), il vous propose quelques
publications et sites à découvrir.
Évaluations diagnostiquesPour apprécier les
réussites et les difficultés éventuelles de
chaque élève. Évaluations bilans Des résultats
du système éducatif leur mesure et leur
évolution. Évaluations internationales Des
résultats du système éducatif français dans un
contexte de comparaisons internationales