Title: Diapositive 1
1Lillettrisme
- Lillettrisme est le fait dadultes et de
- jeunes proches de lâge adulte sachant
- très mal, voire presque pas lire, écrire ou
- calculer.
- Girod, Roger (1997) Lillettrisme. Coll. Que
sais-je n3193, Paris. -
2 Lillettrisme Lanalphabétisme
- Lillettrisme ou lanalphabétisme de retour
- se distingue de lanalphabétisme dans le
- sens où ce dernier trouve sa cause dans
- labsence de scolarité alors que le
- premier existe malgré elle.
- Girod, Roger (1997) Lillettrisme. Coll. Que
sais-je n3193, Paris.
3"Plusieurs enquêtes sont venues confirmer, ces
dernières années, l'expérience quotidienne des
praticiens du terrain social et éducatif dans
les pays industrialisés, bon nombre d'adultes
ayant fréquenté huit ou neuf ans d'école ont de
grandes difficultés à lire, écrire ou calculer.
Ces obstacles ne sont pas principalement la
résultante de blocages personnels ou de troubles
du développement mental ils renvoient plus à
des fonctions sociales qu'à un acte individuel.
Et c'est bien celle-ci la première
caractéristique de l'illettrisme un problème de
société, dont une parie importante des membres,
jeunes et adultes, sont marginalisés, voire
exclus."(1)
Neri, P. (1997) " Beaucoup d'épelés, peu de lus
c'est quoi au juste l'illettrisme ? "
in
Éducation permanente, 1997/2, revue de la FSEA,
p.14.
4Caractéristiques de lIllettrisme
- Le rapport au savoir
- Le rapport à lécole
- Le rapport à laffectif
- Le rapport aux temps
5Rapport au savoir
Le public visé arrive à peine à lire, à écrire ou
à calculer. La compréhension devient donc leur
difficulté majeure. Ils possèdent lacquis
technique du déchiffrement, mais non la clé de
la compréhension. Cependant ils se débrouillent
très bien. Devant exercer un métier, ils usent
mille et une stratégies ou tactiques de
contournement ou dévitement de la lecture, de
lécriture ou du calcul.
6Rapport à lécole
A lécole, certains ont eu des difficultés
dapprentissage, des échecs scolaires. Pour
certains professeurs, ils étaient des
incapables , des bêtes et trop souvent, ils
ne soccupaient pas deux. Pour ce public, le
concept savoir correspond à échec . Ce
rapport à lécole, ils le vivaient de manière
extrêmement pénible.
7Rapport à laffectivité
- Les adultes en situation dillettrisme ont
parfois des histoires lourdes, vécues des
expériences scolaires négatives cela engendre
chez certains, le sentiment dexclusion. - Mêmes sils sont insérés professionnellement, ces
personnes essaient de cacher leurs conditions et
leurs difficultés en utilisant des stratégies de
dissimulation. Ainsi la stratégie de
dissimulation est double, elle cache la honte
la honte de ne pas savoir lire, écrire et
calculer, la honte de nêtre pas comme les
autres.
8Rapport au temps
Les notions de temps et despaces sont vécus de
façon bien spécifique. Contrairement aux classes
moyennes et supérieures, le groupe social
défavorisé ne privilégie pas la plupart du temps,
son rapport à lavenir. Il vit essentiellement
dans le présent et est particulièrement enclin à
ne considérer que les besoins immédiats. Ceci en
raison même de sa condition sociale de groupe
dominé qui ne lui permet pas dimaginer une
transformation de ses conditions de vie. Il est
plus facile pour eux de construire des projets à
court terme.
9Reconnaissance et différence
Lapprentissage est lié à un projet personnel
et/ou collectif, il sappuie sur les compétences
spécifiques des apprenants, et en premier lieu
sur le ou les métiers quils connaissent pour les
avoirs exercés. Ces adultes en situation
dillettrisme possèdent encore tout un savoir dû
à la mise en place de stratégies de
contournement. Ces savoir faire qui dénotent une
intelligence normale ou supérieure doivent être
prise en compte.
10Conséquences de lillettrisme
- Exclusion sociale,
- Dépendance dautrui
- Manque destime de soi,
- Problème d'épanouissement
11Points à tenir en compte pour former des adultes
en situation dillettrisme
- La Rencontre
- La confiance
- La motivation
- Lapprentissage
Unesco (1992) Séminaire Culture des
illettrés in Rapport final. Bern
12La rencontre
La rencontre avec ladulte en situation
dillettrisme est important, car en entrant dans
lhistoire de ceux et celles que nous
méconnaissons nous les permettons de se sentir
écouté, respecté, prise en compte..
Unesco (1992) Séminaire Culture des
illettrés in Rapport final. Bern
13La confiance
Une relation de confiance entre le formateur et
ladulte en situation dillettrisme balaie un peu
la honte de celui-ci, elle favorise la découverte
des ses potentialités. Elle stimule lenvie
dapprendre.
Unesco (1992) Séminaire Culture des
illettrés in Rapport final. Bern
14La Motivation
Les adultes en situation dillettrisme qui
sengagent dans un processus dapprentissage
mobilisent en eux une énergie qui va leur
permettre de réaliser un travail considérable.
Certaines motivations semblent se dégager de
leurs témoignages la curiosité, la mobilisation
sur un objectif, le désir dimitation ou
didentification, la volonté dapprendre, etc.
Unesco (1992) Séminaire Culture des
illettrés in Rapport final. Bern
15Lapprentissage
Sil est basé sur les potentialités et réalités
de ladulte en situation dillettrisme, il ne
peut que lencourager à avancer dans son
apprentissage, à trouver lui-même ses outils,
et à en avoir toujours plus la maîtrise.
Unesco (1992) Séminaire Culture des
illettrés in Rapport final. Bern