Diapositive 1

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Michel Grangeat Laboratoire des Sciences de
lEducation (L.S.E. - EA 602) Université
Pierre-Mendès-France IUFM - Grenoble -
France michel.grangeat_at_upmf-grenoble.fr
Les compétences enseignantes depuis les
représentations individuelles jusqu aux
conceptualisations partagées
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Michel Grangeat LSE-UPMF-IUFM Grenoble
Les compétences professionnelles
? Ensembles stabilisés de 1- Savoir-faire et
de savoirs. 2- Conduites types et de modes de
raisonnement. Elles permettent de faire face à
des situations nouvelles (compréhension,
anticipation, adaptation) sans apprentissage
formel.
? Les compétences professionnelles sont 1-
Finalisées (être compétent pour) et organisées
(selon la situation). 2- Acquises (apprentissage
formel ou non) mais inobservables. Elles
dépendent du rapport entre les acteurs et leur
situation de travail.
? La nature des situations de travail induit des
compétences variées
? Comment se développent les compétences
professionnelles ?
Grangeat (2006). Formation continue et
développement des compétences des enseignants.
Éducation Permanente, 166.
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Michel Grangeat LSE-UPMF-IUFM Grenoble
Le développement des compétences professionnelles
? Organisation mieux équilibrée des compétences
qui dépend de 1- La situation et des
acteurs. 2- Létendue des situations connues et
de la réflexion soutenant laction. Il ne sagit
pas dune accumulation mais dune réorganisation
continue faite de sauts, de plateaux, de ruptures
et de retours en arrière.
? Les compétences professionnelles se
développent selon 1- Lexpérience (âge,
ancienneté, secteur dexercice). 2- La formation
(formelle et/ou informelle). 3- Lorganisation de
la situation de travail (cellulaire ou connectée).
? Des situations de travail favorisent le
développement des compétences 1- Confronter à
des problèmes et comporter des ressources
partagées. 2- Garder trace de laction et de la
réflexion qui a soutenue laction. 3- Favoriser
les interactions professionnelles et les
partenariats.
? Comment aménager ces situations dans les
établissements et secteurs scolaires ?
Pastré, Mayen, Vergnaud (2006). La didactique
professionnelle. Revue Française de Pédagogie,
154.
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Michel Grangeat LSE-UPMF-IUFM Grenoble
Modélisation Les compétences se développent
Acteurs
Rogalski (2003). Y a-t-il un pilote dans la
classe ? Une analyse de lactivité de
lenseignant comme gestion dun environnement
dynamique ouvert. Recherche en didactique des
mathématiques, 23 (3).
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Le diamant des compétences le savoir-processus
Michel Grangeat LSE-UPMF-IUFM Grenoble
Processus
Grangeat, M. Gray, P. (2007). Factors
influencing teachers professional competence
development. Journal of Vocational Education and
Training, 59 (4), 485-501.
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Lorganisation des compétences
Michel Grangeat LSE-UPMF-IUFM Grenoble
Les compétences professionnelles peuvent être
organisées en deux niveaux
Grangeat, M., Munoz, G. (2006). Le travail
collectif des enseignants  activités de
coopération et de partenariat denseignants de
léducation prioritaire. Formation Emploi, 95,
75-88.
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Michel Grangeat LSE-UPMF-IUFM Grenoble
Les compétences des apprenants
? Créer loccasion de réfléchir et de saccorder,
avec les élèves, sur 1- Des savoirs à
mobiliser dans différents contextes. 2- Des
progrès effectués et de ceux qui restent à
réaliser. 3- Des obstacles rencontrés et des
ressources utilisées.
? Favoriser le travail des élèves sous forme
1- De petits groupes dentraide ou de
confrontation. 2- De conduite de projets avec
des partenaires des établissements.
? Promouvoir une évaluation formative fondée sur
1- Lexplicitation des attentes des
enseignants. 2- La distinction entre compétences
 critiques  et  extraordinaires . 3- La
formulation des compétences visées avec et par
les apprenants. 4- La détermination dobjectifs
de progrès atteignables. 5- Le recours à des
ressources variées pour atteindre les objectifs
fixés.
Allal (2002). Acquisition et évaluation des
compétences en situation scolaire. Dans Dolz
Olagnier, Lénigme de la compétence en éducation.
De Boeck.
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Michel Grangeat LSE-UPMF-IUFM Grenoble
Mise en activité
1- Parmi ses propres compétences professionnelles
actuelles, schématiser celles qui concernent la
prise en compte de la diversité des apprenants
buts, indices, savoir-faire, connaissances,
outils, mission. 2- Les organiser selon
quelques dimensions critiques Seul (10) pour la
question 1. En groupes de 3-5 (35) (regroupement
par niveau denseignement) pour 1 et 2. Désigner
un rapporteur du groupe. Mise en commun afin
dobtenir une représentation commune par niveau
(un groupe présente, les suivants complètent ou
contestent).
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Cinq caractéristiques des situations de travail
formatrices
Michel Grangeat LSE-UPMF-IUFM Grenoble
1- Confronter les individus, dans un groupe, à
des activités porteuses de problèmes et
comportant des ressources pour les résoudre.
2- Organiser une médiation avec autrui, des
échanges centrés sur la réalisation et la
conduite de laction.
3- Augmenter la distance à laction étude de
cas, écriture de mémoire.
4- Étendre le contexte de laction
accompagnement, partenariat.
5- Orienter lévaluation des compétences
professionnelles vers des démarches formatrices.
Identifier les effets de ce type de dispositifs
collectifs sur lévolution des
conceptualisations et des compétences des
individus constituent les questions du projet
O2cpe.
MERCI DE VOTRE ATTENTION
Grangeat, M. (2008). Coopérations et partenariats
pour enseigner. Pratiques de léducation
prioritaire. Créteil  CRDP-SCEREN.
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Savoir-processus un enseignant débutant novice
(Wat)
Michel Grangeat LSE-UPMF-IUFM Grenoble
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Savoir-processus étendu un enseignant débutant
novice (Wat)
Michel Grangeat LSE-UPMF-IUFM Grenoble
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Modèle opératif un enseignant débutant novice
(Wat)
Michel Grangeat LSE-UPMF-IUFM Grenoble
Évaluer les effets de lenseignement étendu n3
(année) coll
Contrôler
Coordonner les actions avec des intervenants
extérieurs émergent (séquence) coll
Coordonner les actions dans lécole étendu n2
(parcours) coll
Piloter lenseignement de manière réfléchie et
proactive
Ajuster
Gérer la diversité des élèves en classe étendu
n3 (séquence) indiv
Adapter les activités à la diversité des élèves
étendu n6 (séquence) indiv
Élargir le répertoire dactivités maîtrisées
étendu n1 (parcours) coll
Anticiper
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Un enseignant débutant novice
Michel Grangeat LSE-UPMF-IUFM Grenoble
Il faut essayer de ne pas mélanger les objectifs,
de manière à pouvoir évaluer son enseignement, et
voir si c'est vraiment telle notion qui pose
problème. Si je les évalue assez rapidement,
après qu'on a vu une notion, il y en a certains
qui ont bien compris et je me rends compte que,
deux mois après, cela ne va plus du tout. Je me
rends compte aussi que finalement, même si
l'objectif n'est pas atteint, en laissant un
certain temps, puis en reparlant de cette notion
plus tard, souvent, beaucoup d'élèves ont
progressé. En échangeant avec plusieurs
personnes, cela permet souvent de progresser et
de mettre en place des activités plus efficaces.
Mais, ce qui aide vraiment, c'est l'ensemble 
c'est-à-dire, moi, déjà, analyser vraiment ce que
j'ai fait. Je pense que c'est cela parce que,
chaque fois que j'ai été confronté à une
situation où cela ne s'est pas passé comme je
l'entendais, je me suis rendu compte que c'était
principalement moi qui était responsable, soit
parce que j'avais surestimé le niveau des élèves,
ou alors parce que je n'ai vraiment pas été
clair, parce que les élèves ne savaient pas
forcément dans quelle direction ils devaient
travailler et ce qu'ils devaient faire pour
arriver à la consigne, enfin pour arriver à
l'objectif que je leur avais fixé. Donc moi c'est
principalement cet aspect-là qui m'a permis de
progresser et qui va encore me permettre de
progresser, je lespère. (Wat, Extrait 1)
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Michel Grangeat LSE-UPMF-IUFM Grenoble
Modèle opératif une enseignante débutante
experte (Mon)
Évaluer les effets de lenseignement étendu n2
(parcours) indiv
Contrôler
Constater une évolution des activités
denseignement étendu n4 (parcours) coll
Coordonner les actions dans lécole étendu n5
(parcours) coll
Coordonner les actions avec des intervenants
extérieurs étendu n2 (année) coll
Piloter lenseignement de manière réfléchie et
proactive
Coordonner les actions avec dautres
établissements étendu n1 (parcours) coll
Ajuster
Gérer la diversité des élèves en classe étendu
n3 (année) coll
Adapter les activités à la diversité des élèves
étendu n2 (séquence) coll
Adapter les activités à la diversité des élèves
étendu n3 (parcours) coll
Anticiper
Élargir le répertoire dactivités maîtrisées
étendu n2 (parcours) coll
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Une enseignante débutante experte
Michel Grangeat LSE-UPMF-IUFM Grenoble
Lannée dernière javais fait une formation sur
école et cinéma, cest ce qui ma donné envie de
faire un projet sur le cinéma. Donc cette année,
on fait un travail en partenariat avec le centre
audio-visuel et on est en train de créer un petit
film. Pour les enfants, le travail sur le film,
notamment, cest prétexte à les faire écrire. Et
un bon test pour moi, cest de faire le travail
sur le cinéma  je peux le proposer à nimporte
quel moment du jour ou de la nuit, les enfants
auront toujours envie de le faire. Donc, cela
veut bien dire que cest une grosse motivation
pour tout le monde. Mais cest vrai que les
matières où, nous, on nest pas très à laise au
départ, on a du mal à se lancer et quand on y va
un peu à reculons en général, cela plante
quasiment à 100 . Donc, le projet cinéma pour
moi ce nétait pas évident parce que cétait la
première fois que je faisais cela. Donc, cest
vrai que, dans ces cas-là, on essaie de se faire
aider de partenaires quand on le peut pour
démarrer. Et puis après, moi, jai des idées pour
continuer à travailler sur ce thème-là, pour les
années futures, mais peut être de façon moins
poussée. Mais, pour la première année, je ne me
serais pas sentie de me lancer toute seule sans
aucune aide extérieure. Et puis je me rends
compte que si l'on ne fait pas de projets, enfin
moi, parce quil y en a qui arrivent à se faire
plaisir sans faire de projets, mais moi je
mennuie un peu si lon n'en fait pas. (Mon,
Extrait2)
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Une représentation opérative partagée / la
diversité des apprenants
Michel Grangeat LSE-UPMF-IUFM Grenoble
A compléter selon le répertoire des
savoir-faire des enseignants, des intervenants ou
des professionnels de chaque secteur Il sagit
dun instrument pour penser le travail collectif
il ne sagit pas dun modèle à appliquer.