Diapositive 1

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Le projet dans la voie professionnelle
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Un nouveau cadre réglementaire

• Article 2 du règlement général du bac pro 3 ans
• Dans le cadre des enseignements obligatoires
  précités, des activités de projet sont proposées
  aux élèves. Elles sinscrivent dans le cadre du
  projet détablissement et peuvent prendre
  différentes formes, en particulier 
• projet pluridisciplinaire à caractère
  professionnel 
• projet spécifique en enseignement général, en
  enseignement professionnel, en enseignement
  artistique et culturel 
• activités disciplinaires et pluridisciplinaires
  autour de la période de formation en milieu
  professionnel.
• Les projets sont organisés sur une partie du
  cycle ou de lannée.

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Et un nouveau positionnement du projet

• Ouverture vers toutes les formes du projet,
  technique, culturel, mono ou pluri disciplinaire,
  formalisé (PPCP) ou  libre 
• Mais
• Pas dhoraire spécifique et ciblé, le projet
  sintègre dans les heures denseignement et en
  cohérence avec le projet détablissement.

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Les types de projet un univers complexe
Environnement social et économique de
létablissement
Projet détablissement Stratégie globale de
létablissement Objectifs et moyens Partenariats
Projet pédagogique
PPCP
Modules
Enseignements disciplinaires
PPE
ECJS
PAC

TPE
Mini projet ISI
Encadrement des PFE
EPS
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Thème et projet technique en STI

• Dans lenseignement technique lidée de projet
  cest traduite dès les années 60 par une
  diversité de situations
• Les projets des classes de 4ème et 3ème
  technologique marquent une nouvelle étape, tout
  comme les projets liés à lEPS dans les BTS
• La création des PPCP, projet pluridisciplinaire à
  caractère professionnel  institutionnalise  le
  concept dans la voie professionnelle en 2000.

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Une décision pérenne de politique éducative

• Les objectifs du projet
• Donner du sens aux apprentissages projet vient
  de pro-jeter
• Se représenter le futur avoir un dessein ou un
  objectif
• Sorganiser pour réussir avoir un programme, un
  plan
• Cest  imaginer le futur  !
• Cest créer de nouveaux environnements pour
  apprendre
• Développer de nouvelles compétences à caractère
  transversal,
• Contribuer à la socialisation des élèves
• Leur faire découvrir des possibilités, des enjeux
  de création et dorganisation
• Cest un acte éducatif  fondateur , pour
  dépasser la culture de limmédiateté, du zapping
  et du  tout, tout de suite .

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La place des professeurs de construction dans les
projets

• Une question préalable à quoi sert la
  construction dans les enseignements
  professionnels ?
• Apporter et garantir la maîtrise de savoirs et
  savoir-faire professionnels dans la conception et
  la définition des produits mécaniques?
• Apporter et garantir la maîtrise de savoirs et
  savoir-faire professionnels dans la lecture et
  linterprétation des documents techniques
  relatifs à des produits mécaniques?
• Apporter une culture technique minimale relative
  aux champs industriels des systèmes mécaniques?

 Expert  en construction mécanique Bac pro
EDPI
 Expert  en production, maintenance de la
mécanique
 Expert  dans un autre domaine que la mécanique
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Dessein et dessins, plans et planification

• Un peu dhistoire pour mieux comprendre en quoi
  la construction participe, plus que dautres
  disciplines, au concepts fondamentaux du projet
• Florence au quattrocento, 14ème siècle, débuts de
  la renaissance italienne et fin du moyen-âge

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Les débuts de la perspective, outil de
représentation du réel
Vers 1415, Filippo Brunelleschi réalise une
première expérience sur la place San Giovanni à
Florence.

• Un dispositif, permet de faire coïncider une
  peinture d'un baptistère avec le bâtiment
  lui-même par le biais d'un miroir. Toutefois,
  pour que le tableau et le modèle coïncident, il
  faut occuper une place si précise que seule une
  personne à la fois peut tenter l'expérience.

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La perspective, premier outil de représentation
scientifique, outil de prédiction technologique

• Brunelleschi venait de découvrir le principe
  fondamental de la perspective le regard, la
  hauteur de l'oeil, détermine un point par lequel
  passe une ligne, l'horizon. Sur cette ligne sont
  disposés les points de fuite servant à déterminer
  la profondeur des objets

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Représenter la réalité avant de la construire

• Ces recherches sur les perspectives permettent
  aux architectes-ingénieurs-artistes comme Léonard
  de Vinci, du Quattrocento dimaginer, mais aussi
  et pour la première fois de prédire et de
  représenter des constructions avant leur
  réalisation

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De desseins à dessins

• 1471  construction du dôme de la cathédrale San
  Maria del fiore à Florence 
• Premier dôme construit à partir dune base
  octogonale par larchitecte Brunelleschi à partir
  des recherches sur les perspectives
• Pour l'ingénieur Brunelleschi, la perspective
  constitue un instrument de calcul et un moyen de
  reproduction rationnel des édifices

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Des dessins aux plans

• Lindustrialisation apporte le besoin de
  communiquer de manière univoque sur les formes et
  dimensions des pièces à fabriquer doù
  lémergence dun code de représentation et de
  communication technique le système des
  projections en représentation plane de la
  géométrie descriptive

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Des plans aux représentations virtuelles

• Le plan a permis aux techniciens de lire et de
  comprendre les intentions dun concepteur suite
  à un apprentissage long et rébarbatif
• La représentation virtuelle 3D se passe de cet
  apprentissage pour comprendre les formes et les
  fonctions dun système.

• Rêve ou réalité?
• Vue plane ou vue 3D?
• Besoin de code pour comprendre?
• Non, mais
• Besoin dune démarche pour créer et pour
  définir,
• Encore besoin dun code pour définir et
  communiquer certains éléments

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Et sil fallait choisir entre

• Une utopie représenter pour créer pour  se
  projeter  dans lavenir dun projet à venir, qui
  nexiste pas mais que janticipe et que je suis
  capable de représenter
• et
• Un constat triste représenter pour recopier
  lexistant, pour acquérir un code apparaissant
  inutile et compliqué, dans un domaine qui ne
  correspond pas toujours à mon métier ?

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Les enjeux du projet

• Créer un espace de création et dinitiative, même
  limité
• Porté par les envies et les idées des élèves
• Les amenant à se projeter, à imaginer et à
  sorganiser pour réaliser
• Leur permettant de comparer et dévaluer les
  écarts entre lidée et le réalisé
• Dans une approche globale STI (construction et
  fabrication), condition indispensable pour réunir
  prévision et réalisation!

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La point de vue des élèves

• Lexplicite lélève passe un contrat clair avec
  le groupe pour  faire , pour réussir
• Limplicite un contrat pour apprendre, découvrir
  des dimensions de soi ignorées et l'accéder
  progressivement à l'autonomie..
• Comme dans tout dispositif de formation à
  caractère constructiviste l'erreur est alors dans
  la norme, elle fait partie du processus, mais
  doit être  maîtrisée .

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Le point de vue du professeur

• Le professeur change de posture, il devient de
  fait
• concepteur d'un dispositif original
  d'apprentissage,
• régulateur de l'activité, des conflits,
• garant de la réussite du projet,
• le dispensateur dune aide aux élèves,
• un médiateur dans l'appropriation des savoirs et
  des savoir-faire,
• un réalisateur d'évaluation formative.
• Ces nouveautés peuvent légitimement inquiéter
  plus dun enseignant.

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La démarche de projet

• Un projet nécessite une démarche volontariste,
  caractérisée par une idée, un objectif.
• Le projet est une manière de construire,
  d'organiser le processus nécessaire pour
  atteindre cette situation ou s'en rapprocher.
• Le projet devient alors une occasion de
  créativité, dautonomie, de développement
  personnel et collectif.
• Cette démarche, essentiellement pragmatique et
  inductive, repose sur une méthodologie de
  résolution de problèmes et une grande
  adaptabilité aux situations.

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Les conditions defficacité du projet

• Une dimension collective et une véritable
  reconnaissance de la réalisation
• Une modification du statut du formé par la
  cogestion des projets
• Une prise de responsabilité
• Un seuil de difficulté minimum
• Un réel potentiel d'apprentissage
• Une approche où la construction des savoirs se
  fait dans l'action
• D'autres modalités d'évaluation
• Et aussi la réalisation des objectifs fixés.

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La conduite de projet

• Les conditions de réussite du changement
• l'adhésion des acteurs à lobjectif
• la définition d'un objectif compréhensible
• la crédibilité du thème
• la légitimité du commanditaire et du pilote
• la définition des jalons
• la communication permanente
• le repérage des acteurs-clés
• l'association et l'implication dacteurs-clés..

• La préparation et la faisabilité
• La recherche et la conception
• La réalisation
• L'évaluation

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Les temps du projet

• Le temps de réalisation qui met en uvre une
  démarche permettant l'acquisition de
  connaissances. Le formateur est alors le
  formateur - recours.
• Le temps didactique dont la démarche est
  essentiellement inductive. Cela suppose de mettre
  en relation le déroulement du projet et les
  savoirs théoriques du programme.
• Le temps pédagogique est celui de la mise en
  place du projet et du bilan final qui donne du
  sens au temps de réalisation et au temps
  didactique.

Professeur complice et  magister 
Professeur  magister 
Professeur Complice
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Le projet, phase de formation
Beaucoup délèves ne veulent plus apprendre que
pour faire plaisir au professeur
Beaucoup de professeurs nenvisagent pas de faire
passer les connaissances par le biais dun projet
Et si le projet pouvait aussi être une phase
formative, au même titre quun cours, un TD ou un
TP ?

• Il sagit dun vrai enjeu pédagogique qui peut
  sans doute aider à concilier linconciliable

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TP, Mini-projet et projet?
Démarche de projet pédagogique et technique
PROJET
Démarche de résolution de problème technique
Mini-projet
TP
Démarche dinvestigation
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Les pièges et les peurs associés

• Les représentations différentes du projet
• Le niveau technique des élèves, malheureusement
  presque toujours sous évalué
• Les difficultés organisationnelles, techniques,
  matérielles
• Les peurs des professeurs
• manque dexpérience,
• peur dimproviser, danimer en temps réel,
• peur de ne pas savoir, de se faire déborder par
  le groupe,
• peur de ne pas boucler le programme,
• peur de  faire du vent , au détriment du fond,
• peur de se singulariser, de ne pas faire comme
  les autres

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Un enjeu fondamental.

• Enquête sur les PPCP dans une académie
• 82 des enseignants estiment que le projet a
  permis aux élèves de prendre plus dinitiative,
  91 plus dautonomie, 73 plus de
  responsabilités
• 100 estiment que des progrès sensibles ont été
  faits dans le domaine de la communication.
• 100 des élèves estiment que cela modifie leur
  relation avec les professeurs, 78 que cela
  change les relations entre les élèves au sein de
  la classe, 89 estiment quils ont sensiblement
  développé leur initiative et leur responsabilité.
• Quelques phrases délèves de LP relevées durant
  les rencontres
• On partage davantage On se sent plus
  grand On est respecté

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Eléments de bibliographie

• Brochure "Le projet pluridisciplinaire à
  caractère professionnel  Eduscol -
  http//eduscol.education.fr/D0047/PPPREN01.htm
• Huber Michel,
• Apprendre en projets la pédagogie du
  projet-élèves, Lyon, Chronique sociale, 1999,
  coll. Synthèse. Pédagogie, formation.
• Jean-Pierre Boutinet,
•  Antropologie du projet" , éditions PUF