Difficults dordre comportemental en milieu scolaire II

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Difficultés dordre comportemental en milieu
scolaire II

• Jean Bélanger Ph.D.
• Département des sciences de léducation
• Cours 4 La crise en classe

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Le cycle de lélève antisocial en classe
Sommet
Accélération
Descente
Agitation
Point de
tension
Calme
Récupération
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Calme

• Le jeune
• Est à la tâche
• Suit les règles et répond aux attentes
• Répond aux attentions, louanges et compliments de
  lenseignant
• Peut initier des comportements appropriés envers
  ses pairs
• Est disponible à poursuivre des objectifs

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Intervention Calme

• Phase prioritaire
• On peut prévenir
• Empêcher que ça escalade
• Plus lélève antisocial y reste plus ses
  expériences positives avec professeur et élèves
  sont nombreuses
• Là où laction du professeur a le plus dimpact

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Intervention Calme

• Structuration de la classe
• Préparation
• Variation planifiée dans les méthodes
  denseignement
• Organisation de la classe
• Attentes du professeur
• Système de gestion des comportements (contingente)

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Structuration de la classe Grille dobservation
de lélève
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Intervention Calme

• Qualité de lenseignement
• Dautant plus important, considérant les déficits
  du jeune
• Pas à la tâche
• Faibles habiletés académiques
• Habiletés fragmentées dans les apprentissages de
  base
• Faibles performances
• Un curriculum très structuré

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Intervention Calme

• Qualité de lenseignement (suite)
• Le curriculum devrait permettre
• de renforcer les habiletés les plus faibles
• au professeur dévaluer le jeune en fonction
  dobjectifs à la mesure de ses habiletés
• damoindrir linfluence des comportements
  inappropriés durant la classe

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Intervention Calme

• Qualité de lenseignement (suite)
• Donner de lattention
• Les croyances des professeurs
• Puisque dans les périodes de crise, ils captent
  beaucoup de lattention du professeur, ils nont
  pas besoin de se faire déranger
• De plus, lattention du professeur dans cette
  période peut énerver le jeune et lamener en
  crise
• Le jeune a besoin dune attention positive
• Attention contingente (en réponse à un
  comportement approprié)
• Attention non contingente (ex. lui donner
  régulièrement des tâches valorisantes)

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Intervention Calme

• Qualité de lenseignement (suite)
• Lenseignement des comportements sociaux
• Le jeune a besoin dêtre soutenu
• Son répertoire dhabiletés sociales est pauvre
• Il a peu dalternatives à proposer en
  remplacement de ses comportements antisociaux

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Intervention Calme

• Qualité de lenseignement (suite)
• Lenseignement des comportements sociaux
• Identifier les besoins de lélève
• Choisir les habiletés à enseigner
• Décortiquer les habiletés pour fixer les étapes à
  suivre
• Enseigner les habiletés
• Permettre aux élèves de pratiquer souvent et dans
  diverses situations
• Les informer par rétroaction sur leur rendement

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Points de tension

• Scolaire
• Conflits
• Déni dun besoin ou dune volonté de lélève
• Lélève antisocial na pas de bonnes habiletés de
  communication (habiletés verbales limitées) et de
  gestion des conflits
• Quelque chose de négatif est infligé à lélève
• Tendance à interpréter davantage les situations
  ambiguës comme intentionnelles (il pense
  sincèrement que ce nest pas de sa faute)

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Points de tension

• Scolaire
• Changements de routine
• Provocation
• Les pairs en viennent souvent à cela
• Pression
• Mauvaise gestion du temps, planification et
  stratégies dadaptation
• Résolution de problèmes inefficace
• Intolérance à lerreur (ceci larrête)
• Correction (refuse laide)

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Points de tension

• Non scolaire
• Famille dysfonctionnelle
• Problèmes de santé
• Nutrition
• Sommeil
• Abus de substance
• Gangs

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Intervention Point de tension

• Stratégies formelles de résolution de problèmes
• Intervention programmée
• Habiletés sociales
• Gestion de la colère
• Résolution de problèmes
• Prise de décisions responsables

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Intervention Point de tension

• Stratégies formelles de résolution de problèmes
• Intervention programmée
• Étapes de la résolution de problèmes
• Clairement identifier le problème
• Remue-méninges sur des solutions
• Évaluer les solutions
• Discuter des implications potentielles de cette
  solution
• Développer un plan dimplantation
• Identifier des critères de succès
• Essayer la solution retenue
• Évaluer le résultat

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Intervention Point de tension

• Chercher de laide auprès dautres ressources de
  lécole ou de la CS
• Psychologue
• Psychoéducateur
• Travailleur social
• Éducateur spécialisé
• Travailleur de milieu (communautaire)
• Plan individuel de résolution de problèmes
• Assistance du professeur ou dun PNE

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Agitation

• Plateau qui dure un certain temps
• Lagitation peut se traduire par
• Colère
• Bouleversement
• Dépression
• Tristesse
• Anxiété
• Frustration

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Agitation

• Comportements qui apparaissent
• Langage non conventionnel
• Mains occupées
• Entrer et sortir de la classe
• Pas centré sur la tâche
• Comportements qui disparaissent
• Rester en place (dans la lune)
• Langage contenu (bas)
• Mains dans les poches
• Retiré du groupe

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Intervention Agitation

• Objectif principal Calmer lélève
• Les stratégies doivent sadapter au niveau de
  reconnaissance de son agitation et sa capacité de
  composer avec
• Ces techniques doivent être implantées le plus
  tôt possible

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Intervention Agitation

• Reconnaissance par le professeur
• Lespace possibilité de sisoler du reste du
  groupe
• Le temps trouver des moyens alternatifs aux
  échéances
• Activités préférées pour une courte période de
  temps (le préciser)
• Proximité du professeur

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Intervention Agitation

• Proposer une activité à faire seul
• Passer à une activité plus active, de motricité
• Si possible, impliquer le jeune dans le plan de
  gestion de son problème (pour le long terme)
• Activités de relaxation

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Intervention Agitation

• Conséquences possibles
• La question de léquité avec les autres élèves
• Les autres voient ces mesures comme des
  privilèges
• Expliquer ces mesures comme des exceptions aux
  règles de la classe
• À présenter avec les autres règles
• Visent à tenir compte des besoins individuels
• Cest la décision du professeur
• La fuite du jeune
• Accepter avec une reprise de temps

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Accélération

• Le jeune a des comportements qui lengagent
• Les comportements engagent dautres personnes
  également (ex. professeur)

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Accélération

• Questionner et argumenter
• Non docile et déviant
• Comportements pas centrés sur la tâche
• Comportements provocateurs (réponses des pairs)
• Docilité accompagnée de comportements
  inappropriés
• Sous performance volontaire

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Accélération

• Cris et gémissements
• Évasion et évitement
• Menaces et intimidation
• Abus verbaux
• Actes de destruction
• Comportements sérieux en général

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Intervention Accélération

• Éviter de contribuer à laccélération
• Maintenir le calme, le respect et le détachement
• Se déplacer lentement
• Parler calmement
• Conversation  privée 
• Éviter le langage corporel (pointer, fixer, etc.)
• Garder une distance raisonnable
• Rester respectueux
• Être au même niveau (les yeux)
• Être bref et direct
• Se centrer sur le problème actuel, ne pas se
  laisser distraire
• Se retirer si le problème escalade
• Complimenter la coopération

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Intervention Accélération

• Utiliser les stratégies de prévention de crise
• Établir les conséquences négatives à lavance
• Bien informer le jeune
• Présenter le comportement attendu et les
  conséquences négatives
• Retourner à la classe, le laisser à sa réflexion
• Lui laisser un peu de temps pour quil décide
• Sil accepte, féliciter et poursuivre
• Si non ou après la période de temps, appliquer la
  conséquence
• Toujours un retour sur lévénement après

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Intervention Accélération

• Compléter le rapport dévénement
• Utile pour le retour
• Remettre lenvironnement dans son état normal
• Revenir aux activités régulières
• Retour sur lévénement
• Quels ont été tes comportements ?
• Pour quelle raison (besoin) as-tu agi ainsi ?
• Quel autre moyen tu aurais pu prendre ?
• Que feras-tu la prochaine fois ?

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Sommet

• Comportements très sérieux pouvant présenter des
  risques pour la sécurité des autres
• Caractéristiques
• Destruction importante de lenvironnement
  physique
• Attaque contre la personne
•  Autodestruction 
• Colère extrême
• Hyperventilation

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Intervention Sommet

• Se référer au protocole dintervention de la CS
  ou de lécole
• Des mesures généralement intrusives
• Interventions à court terme
• Retrait des autres étudiants
• Contacter les parents
• Appeler la police
• Suspension à court terme
• Restreindre le jeune

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Intervention Sommet

• Interventions à long terme
• Plan dintervention ciblant certains
  comportements observés dans la chaîne
• Analyser lenvironnement pour ajuster
• Référer en counseling
• Référer en évaluation
• Examiner les politiques et procédures de lécole

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Descente

• Se caractérise par le début de laccalmie
• Réduction de lagitation
• Toutefois, nest pas nécessairement coopératif ou
  ouvert à linfluence de ladulte

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Descente

• Confusion
• comportements aléatoires
• Réconciliation
• sexcuse
• Retrait
• fatigue, dépression et retrait
• Déni
• surtout pour les comportements les plus sérieux

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Descente

• Blâmer les autres
• lincident nest pas de sa faute
• Répond à
• des directives simples et directes
• des tâches mécaniques ou manuelles
• Fuit les discussions
• À moins que ce soit pour blâmer quelquun dautre
• Il essai de sen sortir

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Intervention Descente

• Isoler lélève
• Laisser du temps pour revenir à lui
• Donner un travail à faire réalisable dans un
  temps précis
• Ramener la concentration
• Le mettre en position de collaboration
• Compléter un rapport dévénement
• Remettre lenvironnement en ordre

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Récupération

• Retour apparent à la normale
• Disponible pour des travaux ou des activités
  seules
• Fuit les tâches trop difficiles ou demandant
  laide du professeur
• Comportement sans engagement dans
• les travaux de groupe
• les discussions de classe

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Récupération

• Comportements défensifs
• Fuite des récapitulations

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Intervention Récupération

• Revenir à la routine normale
• Ne pas négocier les conséquences pour des
  comportements graves
• Retour
• Féliciter les comportements de résolution de
  problèmes
• Communiquer nos attentes de changement en
  précisant comment on peut laider
• Établir un plan avec des étapes bien précises

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Éléments dun rapport dévénement

• Décrire en termes objectifs les événements, les
  lieux et la séquence.
• Qui était présent et a été témoin de ce qui sest
  passé ?
• Quest-ce qui sest passé avant lévénement ?
• Quels comportements (signaux, indices) lélève
  a-t-il manifestés juste avant sa réaction ?

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Éléments dun rapport dévénement

• Quelles actions ont été prises pour prévenir la
  crise ?
• Décrire les intervention employées.
• Quelquun a-t-il été blessé ? Inscrire le nom de
  la personne et la nature de ses blessures.
• Qui a été informé de ce qui sest passé ?

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Éléments dun rapport dévénement

• Existe-t-il un plan de contrôle des crises pour
  cet élève ? Si oui, le plan a-t-il été suivi ?
  Sinon, pourquoi ?