Niveaux communs de rfrence du CECR:

1

• Niveaux communs de référence du CECR  
• Points de référence validés
  et stratégies locales
• Brian North
• www.eurocentres.com

2
Cadre commun de référence

• Quels sont les objectifs du CECR ?
• Comment les niveaux communs de référence ont-ils
  été constitués ?
• Que peut-on dire de la validité des descripteurs
  illustratifs?
• Comment garantir une certaine cohérence dans
  linterprétation des niveaux ?

3
CECR Objectifs

• Encourager
• lutilisation dun métalangage commun et
  compréhensible
• la réflexion sur les pratiques actuelles
• les consensus sur des points de référence
  communs

• Constituer un instrument de référence
  modulable/flexible dans lequel les
  niveaux/catégories peuvent être
• élargi(e)s/restreint(e)s
• adopté(e)s/adapté(e)s en fonction du contexte
  local
• relié(e)s à un cadre plus général
• et donc diffusé(e)s/communiqué(e)s plus
  facilement aux différents acteurs

4
CECR Référence modulable/flexible
A
B Utilisateur
élémentaire Utilisateur indépendant
A1 A2 B1

6 A1.1 A1.2 A1.3 A2.1 A2.2 1
2 3 4 5
5
Cadre commun de référence

• Quels sont les objectifs du CECR ?
• Comment les niveaux communs de référence ont-ils
  été constitués ?
• Que peut-on dire de la validité des descripteurs
  illustratifs?
• Comment garantir une certaine cohérence dans
  linterprétation des niveaux ?

6
Niveaux
CdE 1992-6 Maîtrise (Mastery)
C2 Niveaux autonome (EOP) C1 Niveaux avancé
ou utilisateur indépendant (Vantage) B2
Niveau seuil (Threshold) B1 Niveau
intermédiaire ou de survie (Waystage)
A2 Niveau introductif ou découverte
(Breakthrough) A1
Wilkins 1978 Compétence ambilingue Compétence
opérationnelle globale Compétence opérationnelle
adéquate Compétence opérationnelle
limitée Compétence opérationnelle de base
(Threshold Level) Compétence de
survie Compétence formule
ALTE 1992 Proficiency DALF / CAE FCE
Vantage Threshold Waystage
7
Descripteurs

• Etape intuitive
• Création dun fonds de descripteurs rédigés et
  classés
• Etape qualitative
• Analyse de débats denseignants à propos des
  compétences
• Organisation de 32 ateliers denseignants pour
  trier les descripteurs
• Etape quantitative
• Evaluation par les enseignants, de 2800
  apprenants par rapport à des descripteurs/listes
  de repérage (500 apprenants, 300 enseignants)
• Evaluation, par les enseignants,
  denregistrements vidéos de certains apprenants
• Etape interprétative
• Définition de seuils fonctionnels pour les
  niveaux communs de référence

8
Caractéristiques majeures A1

• Le moment où lapprenant est capable
• interactions simples
• de poser et répondre à des questions sur
  lui/elle-même
• de répondre à des énoncés simples dans les
  domaines des préoccupations immédiates
• ne se contentant pas de répéter des expressions
  toutes faites

9
Caractéristiques majeures A2

• La plupart des descripteurs indiquent des
  rapport sociaux
• accueille quelquun, lui demande de ses
  nouvelles et réagit à la réponse
• mène à bien un échange très court
• Discute de ce quil veut faire, où, et fait les
  arrangements nécessaires
• Descripteurs ayant trait aux sorties et aux
  déplacements
• Mène à bien un échange simple dans un magasin, un
  bureau de poste, une banque, etc.
• Se renseigne sur un voyage

10
Caractéristiques majeures B1

• Poursuivre une interaction et obtenir ce
  quil/elle veut
• Donne et sollicite des avis et opinions
• Fait passer de manière compréhensible lopinion
  principale
• peut discourir de manière compréhensible, même si
  les pauses sont évidentes, particulièrement dans
  des séquences plus longues
• Gérer habilement les problèmes de la vie
  quotidienne
• Fait face à lessentiel de ce quil peut arriver
  lors dun voyage
• Intervient sans préparation dans des
  conversations sur des sujets familiers

11
Caractéristiques majeures B2

• Efficacité de largumentation
• rend compte de ses opinions et les défend au
  cours dune discussion en apportant des
  explications appropriées et des arguments
• Lassurance dans le discours social
• intervient avec un niveau daisance et de
  spontanéité qui rend possibles des échanges
  réguliers avec des locuteurs
• Sadapte aux changements de sens, de style et
  dinsistance
• Un nouveau degré de conscience de la langue
• Prend note des fautes préférées et contrôle
  consciemment le discours pour les traquer

12
Caractéristiques majeures C1

• Langage spontané et bien structuré
• bonne maîtrise dun répertoire lexical large dont
  les lacunes sont facilement comblées par des
  périphrases
• sexprime couramment et spontanément,
  pratiquement sans effort
• Produit un texte clair, fluide et bien structuré,
  démontrant un usage contrôlé de moyens
  linguistiques, de structuration et darticulation

13
Charactéristiques majeures C2

• Précision et aisance avec la langue
• transmet les subtilités de sens avec précision en
  utilisant, avec une raisonnable exactitude, une
  gamme étendue de modalisateurs
• Démontre une grande flexibilité en reformulant
  des idées utilisant des formes linguistiques
  différentes pour souligner, différentier et
  éliminer des ambiguïtés

14
Cadre commun de référence

• Quels sont les objectifs du CECR ?
• Comment les niveaux communs de référence ont-ils
  été constitués ?
• Que peut-on dire de la validité des descripteurs
  illustratifs?
• Comment garantir une certaine cohérence dans
  linterprétation des niveaux ?

15
Présentation à la validité

• Une élaboration scientifique
• à partir dune documentation relativement
  exhaustive regroupant des descriptions
  disponibles
• lien avec la théorie par lintermédiaire du
  schéma descriptif
• en fonction de ce que lapprenant peut faire et
  dans quelle mesure il y parvient
• utilisation de critères-descripteurs positifs et
  indépendants
• recours à une méthodologie ayant permis de
  vérifier que les enseignants peuvent utiliser les
  catégories et les descripteurs
• étalonnage sur les mêmes échelles que celles
  utilisées pour les apprenants (échantillons sur
  vidéos)
• données provenant dévaluations authentiques de
  fin dannée
• quatre secteurs éducatifs dans un contexte
  multilingue
• Trois langues étrangères (allemand, anglais,
  français)
• Valeurs de corrélation ALTE 0.97 DIALANG 0.92
  / 0.96

16
Questions relatives à la validité des descripteurs

• A la fois en tant que point de référence
  générique et quapplication spécifique ?
• Validité générique basés sur la théorie mais
  pratiques
• Descripteurs communs niveau de difficulté
  commun
• Choix dun certain niveau comme standard pour un
  contexte particulier
• Utilisation du Portfolio comme outil détude pour
  définir les niveaux

• Adaptés à la langue de scolarisation ?
• Convergence catégories du schéma descriptif
• Divergence exemples de descripteurs
• Développement de compétences plus que de
  résultats comportementaux
• Niveau de développement cognitif et social

17
Cadre commun de référence

• Quels sont les objectifs du CECR ?
• Comment les niveaux communs de référence ont-ils
  été constitués ?
• Que peut-on dire de la validité des descripteurs
  illustratifs?
• Comment garantir une certaine cohérence dans
  linterprétation des niveaux ?

18
Relier les examens au CECR

• Spécification (du contenu par rapport
  au CECR)
• Description portée catégories et niveaux du
  CECR

• Standardisation (de linterprétation des
  niveaux)
• Formation avec les exemples calibrés fournis
• Transposition à des exemples locaux (vidéos,
  exemples de productions écrites, items)

• Validation empirique (de notes fonctionnelles
  pour les niveaux)
• Interne (caractéristiques des tests)
• Externe (liens à des tests calibrés, descripteurs)