Comment l

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Comment lACAO revisite la question de
lautonomie des apprenants

• UNTELE 2004
• UTC de Compiègne

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Du quantitatif ...

• Le traitement de texte et le développement des
  compétences décriture
• Les logiciels dauto-apprentissage et
  lautonomisation
• Lhypertexte et laccès au sens

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... au qualitatif

• En quoi linsertion dun hypermédia modifie une
  activité existante ?
• Quels effets lacquisition de connaissances dans
  un environnement tutoriel a-t-elle sur les
  interactions entre pairs?
• Quel effet peut avoir le travail en dyade autour
  dun ordinateur ?

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Un support qui interroge nos pratiques

•  La machine à communiquer est autre chose quun
  accessoire supplémentaire dans la classe. Elle ne
  se contente pas daméliorer (peut-être)
  lefficacité elle questionne les principes et
  les valeurs traditionnelles du secteur éducatif 
  Ollivier 2000

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Les hypothèses

• Les TICE devraient à terme remettre en cause la
  relation pédagogique
•  Dans lexercice de leur profession, les
  enseignants seront confrontés lors des prochaines
  décennies à une évolution décisive les
  enseignants et les formateurs deviendront des
  guides, des tuteurs, des médiateurs  Commission
  2000
• Elles offriraient une meilleure flexibilité
  prise en compte des intérêts, besoins et
  exigences exprimés par les individus
• Elles favoriseraient le développement de
  lautonomie
• Ce qui attendu des TICE est quelles aident les
  apprenants à  prendre en charge le plus possible
  leur propre formation  Commission 2000

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Pour autant...

• Limmense potentiel des TICE dépend dans une
  large mesure des contextes et des relations
  enseignant/apprenant (cf. appel sur le site
  e-learning)
• Rester attentif au rôle du sujet-lecteur la
  connaissance nappartient pas en propre aux
  objets, elle est le résultat  de lappropriation
  possible de ces objets par des sujets 
  Jeanneret 2000

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Une définition de lautonomie

• Lautonomie renvoie à la notion de responsabilité
   la liberté nest plus au bout du système,
  mais dans le système, ici et maintenant  (G.
  Pineau cité par Albero 2000)
• Lautonomie nest pas le contraire de
  lhétéroformation  Laction vise la
  possibilité de rendre lindividu capable
  dapprendre par lui-même, dans une perspective
  déducation permanente  (H. Prévost cité par
  Albero 2000)
• Autonomie ? indépendance
• Autonomie capacité dapprendre

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Autonomie et apprentissages collaboratifs à
distance

• Du paradigme de la transmission à celui de la
  participation
• Coopération vs. Collaboration
• La typologie des activités collaboratives
  proposée par De Lièvre, Quintin et Depover
• Comment le groupe remplace le conseiller

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De nouvelles questions

• Une nouvelle économie du travail difficile à
  trouver
• Comment amener enseignant et apprenants à
  concevoir autrement leurs rôles ?
• Comment susciter chez les apprenants des
  réflexions dordre méta qui conduisent à faire
  évoluer leurs représentations ?

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Expérience 1 mise en ligne dun cours forum

• Contenu initiation à la linguistique générale
  (CM/TD)
• Accès internet équipement personnel de
  létudiant
• Hypothèses prolongement hors classe du temps de
  travail, échanges de type méta
• Déroulement formation, mise en ligne de cours,
  préparation des séances
• Résultats pas de surprise...

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Expérience 2 hybridation dun cours en
présentiel

• Contenu UE  pratique des textes  (TD)
• Accès internet idem
• Déroulement appel à participation, présentation
  des hypothèses de travail, formation, alternance
  du présentiel et de la distance
• Hypothèses cf. lettre distribuée aux étudiants
• Résultats poids des habitudes, augmentation
  progressive de la participation, rôle de
  lordinateur élaboration assez fine des
  documents, rôle de lécrit mémoire collective,
  rôle de lévaluation
• Reste à analyser les corpus déchanges...

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Conclusion

• Collaboration et autonomie une entente
  possible, à condition de
• Mettre en place des dispositifs adaptés qui
  tiennent compte de linexpérience dans ce domaine
  des apprenants et des enseignants
• Réfléchir aux types de scénarios à envisager
• Efficacité du modèle collaboratif ?