Epistemologa

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Matthias Günther Epistemología
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Epistemología

• La epistemología es una parte central de la
  filosofía.
• La epistemología es la teoría del conocimiento.
• Cuál es la naturaleza del conocimiento? Cuáles
  tipos de conocimiento hay?
• Cuáles son las condiciones que transforman el
  creer en el saber?
• Cómo se forman las teorías y cuál es su
  estructura?
• Frecuentemente se equipara la epistemología con
  la filosofía de la ciencia

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Tareas de la epistemología como filosofía de la
ciencia

• determinar la naturaleza de los conceptos
  científicos
• investigar la forma y la naturaleza de las
  teorías científicas
• analizar el método científico
• determinar el concepto de la explicación, tipos
  de explicaciones
• diferenciar los tipos de razonamientos
• analizar los conceptos de la realidad y de la
  verdad y su relación con la ciencia
• discutir el problema del progreso científico
• reflexionar sobre el rol práctico, social y
  político de la ciencia

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Utilidad de la reflexión epistemológica para
profesores de la enseñanza básica y media

• comprender mejor la actividad científica y
  aclarar los conceptos clave que la caracterizan
• (hipótesis, teoría, confirmación, falsación,
  progreso científico, racionalidad científica,
  verdad, realidad etc.)
• mejoramiento didáctico a través de un
  entendimiento más profundo de la ciencia y del
  trabajo científico
• valoración de la relevancia intelectual, práctica
  y social de una cultura científica

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Desafíos en la enseñanza de la física

• aparte de enseñar unas teorías físicas
  importantes, enseñar la física también como
• A. un instrumento para solucionar problemas
  (prácticos y teóricos)
• B. una actividad intelectual en la que el alumno
  puede participar
• C. un producto cultural de la humanidad que
  influye nuestra vida
• D. un producto histórico que sigue
  desarrollándose

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• Los alumnos frecuentemente experimentan la física
  (o también las matemáticas) como algo ajeno a
  ellos y a su vida. La ven como un edificio hecho
  del que van a conocer los primeros pisos.
• Una tarea importante de los profesores es impedir
  que los alumnos tengan tal experiencia, que
  entiendan la ciencia como
• algo que les ayuda a solucionar problemas y que
  tiene relevancia práctica para ellos,
• algo que les ayuda a entender el mundo que les
  rodea y que les ayuda a orientarse mejor en él,
• un desafío intelectual para ellos mismos,
• algo que influye su vida a través de la técnica,
• un proceso histórico que sigue desarrollándose.

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A. La ciencia como instrumento para solucionar
problemas

• problemas prácticos (ciencia ? técnica)
• problemas teóricos (explicación y predicción de
  fenómenos físicos)

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Las funciones de los experimentos en clase

• familiarizan a los alumnos con fenómenos nuevos
  (para ellos)
• (por ejemplo los experimentos electrostáticos)
• permiten encontrar una ley
• (por ejemplo los experimentos acerca del
  movimiento
• uniformemente acelerado permiten encontrar la
  relación entre
• tiempo y camino)
• permiten corroborar predicciones teóricas o
  ilustrar teorías
• (por ejemplo muchos experimentos en las clases de
  química)
• pueden ilustrar la relevancia práctica y la
  utilidad de leyes
• (por ejemplo la construcción de una polea)

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B. La física como actividad intelectual y
cultural en la que el alumno puede participar

• Cambio de paradigma en la pedagogía en la segunda
  mitad del siglo XX cambio de modelos poco
  participativos a modelos participativos (por
  ejemplo en las universidades cambio de clases
  lectivas a seminarios)
• Psicología del aprendizaje El aprendizaje
  participativo es más eficaz que el aprendizaje
  pasivo.
• Inestabilidad del saber Los conocimientos de la
  humanidad se renuevan más rápidamente que antes.
  Entre las capacidades intelectuales, en muchos
  casos, el saber aprender es más importante que el
  saber.
• Necesidades del mercado de trabajo En muchos
  casos, el mundo del trabajo requiere
  especialmente la capacidad de comprender
  rápidamente.

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• Posibles consecuencias directas para las clases
• Se alienta el interés de los alumnos.
• Se crean desafíos que motivan a los alumnos.
• La materia se integra en los conocimientos ya
  disponibles, se conserva mejor y se activa más
  fácilmente.

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C. La física como producto cultural que influye
en nuestra vida

• Cultura Modelar el mundo y a nosotros mismos
  según nuestras necesidades y según nuestro gusto.
• La física es un medio cultural porque es un medio
  para dominar cada vez más nuestro mundo.
• La física es un producto cultural porque es un
  resultado del trabajo creativo de científicos. No
  sólo es relevante para la dominación del mundo
  sino que también determina por una parte nuestra
  vida intelectual.
• La reflexión sobre hasta qué punto se quiere
  modelar el mundo también pertenece a la cultura.

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D. La física como producto histórico que sigue
desarrollándose

• A los alumnos les falta la perspectiva histórica
  en un doble sentido
• En muchos casos, ven las teorías como
  representaciones de la realidad simplemente
  verdaderas en vez de verlas como
• propuestas de entender la realidad de las cuales
  pueden existir varias que compiten entre sí
• resultados en cierta medida históricamente
  contingentes que se caracterizan por el trabajo
  creativo e históricamente condicionado de
  científicos
• problema evitar la falta de perspectiva histórica

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• Cuál sería el beneficio de una perspectiva
  histórica?
• El alumno puede entender la ciencia como
  resultado del esfuerzo continuo del hombre de
  entender su mundo. La ciencia y las teorías
  científicas son intermediarios entre el hombre y
  el mundo, entre lo subjetivo y la realidad
  objetiva.
• El alumno puede entender la racionalidad
  científica, la racionalidad que se desenvuelve en
  el progreso de la ciencia. Las clases de ciencia
  serán a la vez clases de la racionalidad
  científica, y, más general, de la racionalidad
  como tal.

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Racionalidad

• (Racionalidad práctica racionalidad teórica)
• Racionalidad es la capacidad de
• - obtener conocimiento
• - organizarlo y
• - utilizarlo de una manera apropiada en la
• solución de problemas.

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La racionalidad científica y el desarrollo de la
ciencia

• Teoría ingenua Durante la historia de la ciencia
  se acumula cada vez más conocimiento sobre la
  naturaleza. Las teorías se construyen de una
  manera acumulativa.
• Los positivistas estaban influenciados de ese
  modelo.

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Respuesta de Karl R. Popper falsacionismo
(racionalismo crítico)

• No hay reglas para la verificación de teorías ni
  para su construcción. Hay reglas sólo para su
  falsación.
• La racionalidad científica se refleja en la
  disposición de abandonar teorías falsadas y en la
  creación de teorías fasables.
• Teorías nacen y mueren, no se acumulan.

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Respuesta de las concepciones historicistas

• Thomas Kuhn ciencia normal y las revoluciones
  científicas
• Imre Lakatos los programas de investigación
• Larry Laudan las tradiciones de investigación

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Thomas Kuhn ciencia normal y ciencia
revolucionaria

• ciencia normal La comunidad científica trabaja
  sobre una base compartida de supuestos teóricos y
  metodológicos (el paradigma).
• ciencia revolucionaria La comunidad científica
  cuestiona los supuestos que guiaban su trabajo.
  Búsqueda de una base nueva. Cambio de paradigma.
• paradigma generalizaciones simbólicas, modelos,
  valores, ejemplares
• inconmensurabilidad entre diferentes paradigmas

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• contra Popper
• No hay una falsación a la Popper. Teorías pueden
  tener anomalías. Paradigmas y teorías se
  rechazan sólo cuando haya una alternativa
  aceptable.
• El desarrollo de la ciencia se la debe estudiar
  no sólo al nivel de teorías sino sobre todo al
  nivel de unidades más grandes (paradigmas).

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Imre Lakatos Los programas de investigación

• contra Popper la contrastación no es entre
  teorías y hechos sino entre teorías y teorías
• (teorías interpretativas teorías explicativas)
• El desarrollo de un programa de investigación es
  el proceso de hacer coherentes las teorías
  interpretativas y explicativas.
• núcleo ltgt cinturón de hipótesis auxiliares
• se modifican las teorías que están en el cinturón
  de hipótesis auxiliares
• (versión nueva del falsacionismo)
• contra Kuhn Hay la posibilidad de comparar entre
  diferentes programas de investigación, no son
  inconmensurables.

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Larry Laudan Las tradiciones de investigación

• tradiciones de investigación
• compromisos metafísicos (característica
  ontológica)
• normas epistémicas y metodológicas
  (característica metodológica)
• la finalidad principal de una tradición de
  investigación es la resolución de problemas
• problemas empíricos
• problemas conceptuales

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• La ciencia es un modelo de comportamiento
  racional.
• Entender la actividad científica (y no sólo
  conocer unos resultados importantes de esta
  actividad) significa conocer la racionalidad del
  trabajo científico y aprender a trabajar conforme
  a esa racionalidad.
• Estudiar física (y matemáticas) puede significar
  un entrenamiento en comportamiento racional. Se
  entrenan capacidades generales que son
  importantes para cualquier persona en cualquier
  período de su vida.

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Matthias Günther Universidad Austral de
Chile Correo electrónico mguenther_at_uach.cl
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