EXAMENES DE ESTADO DE CALIDAD DE LA EDUCACIN ECAES

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EXAMENES DE ESTADO DE CALIDAD DE LA EDUCACIÓN -
ECAES
C.P. MARIA VICTORIA AGUDELO VARGAS, Decana
Facultad de Contaduría Pública,Fundación
Universitaria Luis Amigó
2
REFERENCIA DOCUMENTAL
Documentos ICFES Decreto 1781 reglamentario de
ECAES Documento, compromiso de la evaluación
objetiva con el mejoramiento de la calidad de la
Educación Superior. Dra. Flor Ángela Cano. Diario
Portafolio, de marzo 1o. de 2005 Sentencia
C-852/2005 Página Web www.icfes.gov.co
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ANTECEDENTES

• Los Exámenes de Calidad de la Educación Superior
  en Colombia se remontan a 1996, cuando el Plan
  Nacional para la Educación Superior en Colombia,
  conocido como el Plan Básico recomendó exámenes
  para profesionales graduados con el fin
  solucionar problemas con acreditación académica,
  transferencias y candidatos a estudios
  superiores.
• En las décadas 80s y 90s el ICFES en compañía
  de otras instituciones estatales, Asociaciones de
  Facultades y Universidades desarrolla proyectos
  para elaborar exámenes para egresados.
• En el Plan de Gobierno 1990-1994 el ICFES
  adelantó el proyecto que definió la estructura de
  exámenes para Derecho, Medicina y Contduría (se
  dan las bases para convenios que conlleven a la
  elaboración de tales exámenes).

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• Año 1995. Se establece la obligatoriedad de
  exámenes de calidad para egresados de pregrado,
  como propuesta de la Misión Nacional para la
  Modernización de la Universidad Pública.
• Año 1998. Se concreta el diseño y construcción
  de las pruebas en Ingeniería Mecánica, las cuales
  fueron experimentadas y ajustadas para su
  aplicación en el año 2002.

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• Año 2002. El Plan Estratégico de Educación
  2000-2002, presenta los Exámenes de Estado de
  Calidad de la Educación Superior como programa
  para orientar el mejoramiento de la calidad y
  transparencia de la Educación Superior, se
  expiden los decretos 1716, 2233 de 2001 y 1373 de
  2002, que reglamentan los Exámenes de Estado
  para Medicina, Ingeniería Mecánica y Derecho,
  que se aplicaron en el segundo semestre de 2002

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• Año 2003. El ICFES abre convocatorias para la
  elaboración, construcción y diseño de los ECAES
  que se aplicaron a 27 programas de pregrado,
  distribuidos así
• CIENCIAS DE LA SALUD Enfermería, fisioterapia,
  fonoaudiología, medicina, nutrición y dietética,
  odontología, optometría y terapia ocupacional.
• INGENIERÍA, ARQUITECTURA, URBANISMO Y AFINES
  Arquitectura e ingenierías química, de
  materiales, metalúrgica, ambiental, agrícola,
  civil, de minas, de alimentos, de sistemas e
  informática, eléctrica, electrónica, industrial,
  mecánica, de telecomunicaciones, geológica e
  ingeniería agronómica-agronomía.
• CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS Derecho y psicología.

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• En diciembre de 2003 se abre nueva convocatoria
  para ECAES en
• Bacteriología, Administración, Economía,
  Contaduría, Licenciatura en Educación Preescolar,
  Licenciatura en Educación Básica Primaria,
  Licenciatura en Educación Básica, Énfasis en
  Matemáticas, Licenciatura en Educación Básica
  Énfasis en Humanidades y Lengua Castellana,
  Licenciatura en Lenguas Modernas, Medicina,
  Veterinaria y Zootecnia, Comunicación e
  Información y Trabajo social.
• Cobertura para el año 2004 43 programas

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Durante el año 2005, se trabajó en la elaboración
de 10 nuevos Ecaes, cinco del Área de Ciencias
Biología, Química, Física, Matemática y Geología
tres nuevas Ingenierías Forestal, de Petróleos y
Agroindustrial y dos en las áreas de Sistemas y
Electrónica para las modalidades de formación
técnica Profesional y formacíon Tecnológica.
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DECRETO 1781 REGLAMENTARIO DE ECAES

• Como parte de las acciones e instrumentos que
  tiene el Gobierno Nacional para evaluar la
  calidad del servicio público educativo, los ECAES
  pretenden
• Comprobar el grado de desarrollo de las
  competencias de los estudiantes que cursan el
  último año de los programas académicos de
  pregrado que ofrecen las instituciones de
  educación superior.
• Servir como fuente de información para la
  construcción de indicadores de evaluación del
  servicio público educativo, que fomenten la
  cualificación de los procesos institucionales, la
  formulación de políticas y faciliten el proceso
  de toma de decisiones en todos los órdenes y
  componentes del sistema educativo.

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ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN DE LOS ECAES

• Los ECAES deben comprender las áreas y
  componentes fundamentales del saber que
  identifican la formación de cada profesión,
  disciplina u ocupación, de acuerdo a los
  estándares de calidad.
• El ICFES dirigirá y coordinará el diseño, la
  aplicación, la obtención y el análisis de los
  resultados de los ECAES.

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• La periodicidad y fechas de realización serán
  definidas por el ICFES.
• Deberán presentarlo todos los estudiantes que
  cursen el último año de programas académicos de
  pregrado.
• Las instituciones de Educación Superior que no
  inscriban la totalidad de los estudiantes del
  último año o impidan la presentación de los
  exámenes, serán objeto de acciones
  administrativas por incumplir normas vigentes.
• La convocatoria la hará el ICFES y los resutados
  se informarán a los estudiantes a través de las
  IES.

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INCENTIVOS

• Reconocimiento público y certificado a los
  estudiantes que obtengan los diez mejores
  puntajes por núcleo de conocimiento básico.
• La excelencia de los ECAES será uno de los
  criterios para
• Otorgar becas de cooperación Internacional
• Becas de intercambio
• Becas nacionales e internacionales que ofrezcan
  entidades públicas.
• Prelación en el otorgamiento de créditos para
  estudios de postgrado en el país y en el
  exterior.
• Los egresados de programas de pregrado, podrán
  presentar los exámenes, cubriendo la tarifa 1.81
  S.M.D.L.V.

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PROPÓSITO

• Evaluar el nivel de competencias desarrolladas
  por los estudiantes de último año de los
  programas de formación profesional, para aportar
  información a las instituciones de Educación
  Superior acerca de sus fortalezas y debilidades
  como proyecto educativo.
• EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS
• Capacidad que se construye con ejercicios
  dirigidos.
• Autenticidad con acciones propias y novedosas.
• Posibilidad de generar riqueza y nuevos espacios.

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HABILIDAD ? COMPETENCIA

• HABILIDAD Capacidad que se expresa frente a
  problemas conocidos.
• COMPETENCIA Capacidad que se expresa frente a
  problemas no conocidos.
• Abrir brechas abrir espacios.

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REFERENTES PARA SUSTENTAR LA EVALUACIÓN

• Formación profesional en otros países.
• Formación profesional en Colombia.
• Evaluaciones similares en Colombia y otros
  países.
• Definición del objetivo de estudio de los
  programas académicos de pregrado.
• Definición y caracterización de las competencias
  y estructuras conceptuales del ECAES.

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UNA CERTIFICACIÓN PROFESIONAL EN TÉRMINOS DE UN
ECAES

• Sanciona una profesión
• Valora cualidades personales, aptitudes,
  conocimientosconsiderandos fundamentales con
  valor y significado para el desempeño
  profesional.

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• Significar un título en términos de competencias
  indica
• Que la formación responde por el desarrollo de
  una mejor consonancia entre lo que el individuo
  pueda dar de si al trabajo y las exigencias que
  debe desarrollar para alcanzar eficacia en la
  resolución de problemas en situaciones de riesgo
  e incertidumbre.
• Requiere capacidad para reunir y sistematizar
  información, situarse con alto grado de
  compromiso por el desarrollo de sí mismo, los
  compañeros de trabajo y los superiores.

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• ECAES CONTADURIA PUBLICA
• Marco de fundamentacion conceptual
• Referenciacion internacional
• Caracterizacion de la formacion profesional en
  Colombia.
• Definición del objeto de estudio de los programas
  académicos de pregrado.
• Definicion y caracterización de las competencias
  y estructuras conceptuales y tématicas que seran
  evaluadas.
• Definicion de las especificaciones de la prueba.

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DEFINICION DE LAS ESPECIFICACIONES DE LA PRUEBA
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COMPONENTES Y SUBCOMPONENTES DE LA PRUEBA
COMPONENTES
SUB-COMPONENTES
Matemática
MATEMÁTICA Y ESTADÍSTICA
Estadística
Microeconomía
ECONÓMICO
Macroeconomía
Economía Colombiana
Teoria Organizacional
Gerencia Estratégica
ADMINISTRATIVO ORGANIZACIONAL
Talento Humano
Mercadeo
Instituciones Jurídicas y Constitucional
Comercial
JURÍDICO
Laboral
Tributario
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COMPONENTES Y SUBCOMPONENTES DE LA PRUEBA
COMPONENTES
SUB-COMPONENTES
Historia de la Contabilidad
FUNDAMENTOS CONCEPTUALES DE CONTABILIDAD
Socio - epistemología
Epistemología Contable
Enfoques de Teorías Contables
Contabilidad Financiera
Contabilidad de Gestión
CONTABILIDAD Y FINANZAS
Contabilidad Tributaria
Contabilidades Especiales
Finanzas Empresariales
Finanzas Corporativas y mercado de valores
Aseguramiento
Auditoría
CONTROL
Revisoria Fiscal
Control Organizacional
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COMPONENTES Y SUBCOMPONENTES DE LA PRUEBA
COMPONENTES
SUB-COMPONENTES
Normas Profesionales
Calidad de Servicios Profesionales
Etica Profesional
REGULACIÓN
Código de Buen Gobierno
Normas Internacionales de Información Financiera
y Auditoría
Teoría General de Sistemas
INFORMACIÓN
Paquetes Tecnológicos
Comunicación
COMUNICACIÓN Y HUMANIDADES
Humanidades
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SUB-COMPONENTES DESAGREGADOS POR TEMAS
SUB - COMPONENTES
Temas Generales de Evaluación
Lógica Matemática
Matemática
Teoría Conjuntos
Álgebra Lineal
Estadística Descriptiva
Estadística
Estadística Inferencial
Fundamentos de la Teoría Neoclásica
Microeconomía
Teoría Económica de la empresa (firma)
Macroeconomía
Fundamentos de Macroeconomía
Estructura económica Colombiana
Economía Colombiana y Globalización
Historia económica Colombiana
Economía y Comercio Internacional
Fundamentos de Administración Científica
Teoría Organizacional
Ciclo Administrativo
Estructura Organizacional y Funcional
Pensamiento Estratégico
Gerencia Estratégica
Estratégia y Estructura Organizacional
Talento Humano
Selección, evaluación y desarrollo
Mercadeo
Perspectivas de Marketing
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Competencias evaluadas   En el marco de la
evaluación de la calidad de la educación superior
y atendiendo a los requerimientos modernos de la
formación del contador público, se define la
competencia a evaluar como un saber hacer en
contexto es decir, como la articulación y uso
de conocimientos, de formas de razonar y proceder
para comprender situaciones, para fundamentar
decisiones o para solucionar problemas en
contextos específicos De esta manera, dicho
saber hacer, recoge las interacciones entre los
conocimientos apropiados, sus relaciones
prácticas y las aplicaciones referidas a
contextos o situaciones determinadas.   Las
competencias que se evaluaron en los ECAES
fueron interpretativas, argumentativas y
propositivas.
Tomado de www.icfes.gov.co
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La interpretación hace referencia a las acciones
que realiza una persona, con el propósito de
comprender una situación en un contexto
específico. La interpretación implica dar cuenta
del sentido de un texto, proposición, problema,
evento, gráfica, esquema o símbolo y reconocer
los planteamientos, conceptos, proposiciones y
argumentos propios de un referente teórico de la
contaduría.
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La competencia argumentativa por su parte, se
refiere a las acciones que realiza una persona
con el propósito de fundamentar o sustentar un
planteamiento, una decisión o un evento. Esta
competencia exige entonces, explicitar los por
qué de un planteamiento articular conceptos o
teorías para justificar afirmaciones o
decisiones vincular premisas para sustentar
conclusiones y establecer relaciones de
causalidad.
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La competencia propositiva, hace referencia a las
acciones que realiza una persona para plantear
alternativas de decisión o de acción o para
establecer nuevas relaciones o vínculos entre
referentes teóricos, eventos o perspectivas
teóricas.   Esta competencia implica plantear
alternativas de solución a problemas, establecer
regularidades y generalizaciones, plantear
hipótesis y elaborar diseños.
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• Tipos de preguntas y ejemplos
•  
• En la prueba se utilizaron dos tipos de
  preguntas
• de selección múltiple con única respuesta y
• 2) de selección múltiple con múltiple respuesta

Las preguntas de selección múltiple con única
respuesta se desarrollaron en torno a un
enunciado, problema o contexto frente al cual,
debe seleccionarse entre cuatro opciones
identificadas con las letras A, B, C y D aquella
que responde correctamente la pregunta planteada.

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Las preguntas de selección múltiple con múltiple
respuesta, constan igualmente de un enunciado,
problema o contexto a partir del cual se plantean
cuatro opciones numeradas de 1 a 4 para que el
evaluando seleccione la combinación de dos
opciones que responda adecuadamente la
pregunta Si 1 y 2 son correctas, rellene el
óvalo A Si 2 y 3 son correctas, rellene el óvalo
B Si 3 y 4 son correctas, rellene el óvalo C Si
1 y 4 son correctas, rellene el óvalo D
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Preguntas de Selección múltiple con única
respuesta   La empresa individual que opera en
competencia perfecta no ejerce ninguna influencia
sobre el precio del producto, porque solo aporta
una fracción insignificante de la oferta total.
En contraste el monopolista puro es fijador de
precios debido al control que puede ejercer sobre
la producción en el mercado.   Teniendo en
cuenta lo anterior, una empresa monopolista
decide el precio, debido a que   A. tiene
controlada la competencia por la calidad de su
producción. B. existe un importante número de
consumidores del bien en el mercado. C. aporta y
controla la cantidad total de la oferta del
bien. D. posee la mejor tecnología y logra una
mayor producción del bien.   Clave C.
Competencia interpretativa Componente
economía.
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El principio contable de conservadurismo o
prudencia propone no sobreestimar los activos ni
los ingresos y no subestimar los pasivos y los
gastos, apoyándose en la norma técnica. Cuál debe
ser la acción a seguir por parte de la
administración y la contabilidad de un ente
económico cuando se establece que el valor de
realización de un activo es menor al valor
expresado.   A. cancelar la diferencia en los
libros de contabilidad B. establecer una
provisión por la diferencia de valor C. informar
a la Junta Directiva para que decida que hacer D.
vender el activo por mayor valo   Clave
B. Componente contabilidad y finanzas.   Competen
cia propositiva
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Preguntas de selección múltiple con múltiple
respuesta   La evaluación de desempeño es un
mecanismo mediante el cual se hace un seguimiento
al alcance individual de metas y objetivos,
ajustándose al cargo desempeñado. La evaluación
del desempeño, como herramienta del control
organizacional se utiliza debido a   1. el
necesario proceso de fiscalización del trabajo de
los miembros de la organización. 2. la
compaginación de los objetivos empresariales, con
los objetivos individuales. 3. la medición
constante de los indicadores de gestión, como
política de autocontrol. 4. la constante
contratación de personas para desempeñar cargos
operativos.   Clave B Competencia
interpretativa. Componente
control Justificación la evaluación de desempeño
está posicionada como uno de los elementos
primordiales para medir gestión individual y
organizacional, razón por la cual las mejores
opciones son 2 y 3.
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Las funciones básicas de los revisores fiscales
se encuentran establecidas en el artículo 207 del
Código de Comercio y dentro de ellas se encuentra
la de denunciar irregularidades. En una sociedad
anónima, vigilada por la Superintendencia de
Sociedades se determina en el mes de mayo del año
01 que la entidad se encuentra incursa en causal
de disolución por pérdida del 60 de su capital.
Cuál debe ser la acción a seguir por parte del
Revisor Fiscal?   1. informar a la
Superintendencia para que intervenga en la
solución mediante el cumplimiento de sus
funciones. 2. convocar a asamblea de accionistas
para proponerles la capitalización del 50 de las
pérdidas. 3. intervenir ante la Junta Directiva
para que ésta ordene la liquidación obligatoria
por pérdida de capital 4. hacer una salvedad en
el dictamen sobre estados financieros para llamar
la atención sobre la situación. Clave A
Competencia propositiva
Componente control Justificación es deber del
revisor fiscal colaborar con las autoridades de
vigilancia y control para que éstas cumplan sus
funciones, dentro de las que está la de coadyuvar
al cumplimiento de las normas legales, las cuales
se infringen cuando se incurre por la empresa en
condiciones de liquidación.
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ESTUDIANTES PRESENTES EN EL ECAES POR PROGRAMA
EVALUADO SEGÚN GÉNERO
TOTAL 2004
PROGRAMA
Porcentaje
No. Estudi.
15.124
ADMINISTRACIÓN
18
CONTADURÍA
9.433
11
DERECHO
8.577
10
INGENIERIA DE SISTEMAS
6.742
8.1
INGENIERÍA INDUSTRIAL
4.640
5.6
4.331
5.2
PSICOLOGÍA
MEDICINA
3.329
4
INGENIERÍA ELECTRÓNICA
2.997
3.6
INGENIERÍA CIVIL
2.667
3.2
ECONOMÍA
2.652
3.2
ENFERMERÍA
2.418
2.9
35
LOS MEJORES RESULTADOS EN EL ECAES DE
CONTADURÍA (Fuente Portafolio, Martes 1 de marzo
de 2005, pág. 6) 2004
CIUDAD
ESTUDIANTE
INSTITUCIÓN
PUNTA
UNIVERSIDAD DEL VALLE
CALI
CARVAJAL R. LUZ ADRIANA
136.6
UNIVERSIDAD SURCOLOMBIANA
NEIVA
ALVIRA T. SERGIO ALEXANDER
133.9
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA
BOGOTA D.C.
GOMEZ R. JORGE MAURICIO
133.9
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA
BOGOTA D.C.
ARJONA R. CARLOS ARTURO
133.9
EAFIT
MEDELLIN
POSADA A. JUAN FERNANDO
133.9
PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA
BOGOTA D.C.
PINEDA B. JULIAN ESTEBAN
133.9
FUNDACIÓN UNIVERSIT. LUIS AMIGÓ
MEDELLIN
GIRALDO S. ANA MARIA
133.2
PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA
BOGOTA D.C.
RODRIGUEZ S. MARCO ANTONIO
133.2
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA
BOGOTA D.C.
MENGUA O. EDWIN ALFREDO
133.2
UNIVERSIDAD SURCOLOMBIANA
NEIVA
CORTES S. RODRIGO ALBERTO
132.5
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA
BOGOTA D.C.
RONDON B. DIEGO FERNANDO
132.5
UNIVERSIDAD DE CARTAGENA
CARTAGENA
OROZCO P. RAFAEL JAIME
132.5
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA
BOGOTA D.C.
RIOS W. DIANA EXMIREY
132.5
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LOS MEJORES RESULTADOS EN EL ECAES DE
CONTADURÍA (Fuente Página web ICFES) 2005
CIUDAD
ESTUDIANTE
INSTITUCIÓN
PUNTA
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA
GONZÁLEZ VAQUERO DIEGO E.
134.3
BOGOTA D.C.
ZARATE REYES JAVIER
132.4
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA
BOGOTA D.C.
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA
MARTÍNEZ PULIDO VIVIANA A.
131.8
BOGOTA D.C.
ECHEVERRI ECHEVERRI DIANA P.
131.8
MEDELLIN
UNIVERSIDAD DE ANTIOQUÍA
ALONSO ALBA RAUL ALEXANDER
131.2
BOGOTA D.C.
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA
RINCÓN GONZÁLEZ LILIANA P.
130.6
BOGOTA D.C.
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA
ZAMBRANO ZAMBRANO CARLOS F.
130.6
BOGOTA D.C.
CORREDOR GARCÍA MARÍA DEL P.
130.0
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA
BOGOTA D.C.
CASTRILLÓN MONTOYA DIEGO
130.0
UNIVERSIDAD DE ANTIOQUÍA
MEDELLIN
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA
GARCÍA APONTE DANIEL E.
130.0
BOGOTA D.C.
BOGOTA D.C.
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA
SÁNCHEZ VEGA MARÍA ROSSANA
128.8
UNIVERSIDAD DE ANTIOQUÍA
DURANAGO HOYOS JUÁN CARLOS
128.8
MEDELLIN
UNIVERSIDAD DE ANTIOQUÍA
RENDÓN MARÍN DAYAN TATIANA
128.8
MEDELLIN
37
LOS MEJORES RESULTADOS EN EL ECAES DE
CONTADURÍA (Fuente Página web ICFES) 2006
ESTUDIANTE
CIUDAD
INSTITUCIÓN
PUNTA
SÚAREZ LÓPEZ JULIÁN S.
MEDELLIN
140.0
UNIVERSIDAD DE ANTIOQUÍA
BOGOTA D.C
135.4
VEGA PÚLIDO FRANCY YANIRA
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA
BOGOTA D.C.
OLAYA DAZA KAREN AMANDA
134.8
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA
BOGOTA D.C.
133.0
SÁNCHEZ LAGOS MANUEL R.
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA
BOGOTA D.C
132.4
NOVA MARTÍNEZ ANDRÉS L.
BOGOTA D.C.
DUQUE RAMÍREZ DIEGO F.
131.8
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA
GUEVARA SUÁREZ ANGELA A.
BOGOTA D.C
131.2
DAVILA BARRERA CAMILO R.
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA
BOGOTA D.C.
131.2
FUNDACIÓN UNIVERSIDAD CENTRAL
BOGOTA D.C.
128.9
ROCHA GONZÁLEZ MONICA A.
HERRETA CORTÉS SERGIO A.
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA
128.3
BOGOTA D.C
UNIVERSIDAD DEL ATLÁNTICO
128.3
BARRANQUILLA
ANGUILA CARRILLO ALFREDO R.
BOGOTA D.C
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA
127.8
RODRÍGUEZ MEDINA JOHANNA
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA
BOGOTA D.C.
RICO MORENO LEIDY MARCELA
127.8
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SENTENCIA C-852/05 DE LA CORTE CONSTITUCIONAL
La Corte Constitucional, en la sesión de la sala
plena celebrada el 17 de agosto de 2005 adoptó
las siguientes decisiones Declarar la
inexequibilidad de la expresión y profesional de
pregrado contenida en el artículo 8o de la ley
749 de 2002. Los efectos de la presente sentencia
se difiere hasta el 16 de diciembre de 2006. La
Corte Constitucional en las razones de la
decisión expresa lo siguiente De otro lado, la
corporación constató que no existe en las normas
generales que rigen la educación superior una
definición legal de los conceptos de estandares
mínimos de calidad, registro calificado y
examenes de calidad de los estudiantes de
educación superior para los programas
profesionales de pregrado. Por tal motivo, la
potestad reglamentaria del gobierno, sin
referente alguno en la ley, prevista en la norma
acusada para la regulación de estos aspectos,
constituye una habilitación al ejecutivo
contraria a los artículos 69, 113, 150, numeral 8
y 189, numerales 11 y 21 de la carta
constitucional. En consecuencia la expresión
demandada debe ser declarada inexequible.
39
MUCHAS GRACIAS