MEJORAMIENTO EDUCATIVO EN SECTORES DE POBREZA

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MEJORAMIENTO EDUCATIVO EN SECTORES DE POBREZA

• Trinidad Montes
• Octubre 2004

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Existe desigualdad en la educación

• En Chile existen profundas desigualdades de
  ingreso estrechamente relacionadas con
  desigualdades educacionales
• Los niños más pobres obtienen rendimientos muy
  inferiores a sus pares más privilegiados

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Se puede tener altos rendimientos a pesar de la
alta vulnerabilidad
Fuente Beyer, H. (CEP)
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Se puede compensar la desigualdad ventana de
esperanza
Fuente Mizala y Romaguera (1998)
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Cómo convertir la esperanza en una realidad?

• Me baso en
• Investigaciones en efectividad escolar en Chile
• Experiencia profesional en Fundación CMPC
• Experiencia de otras fundaciones que trabajan en
  pobreza en Chile

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Algunas consideraciones

• La buena educación en pobreza no es diferente de
  la del resto de los niños
• No existen recetas, pero sí experiencias exitosas
  de las que aprender
• Existe un espacio de mejoría a pesar de los
  factores institucionales que entorpecen la labor
  de las escuelas

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Soñar en grande creer que se puede

• Porque
• La tarea es difícil, requiere mucho trabajo,
  dedicación y esfuerzo
• Nuestras expectativas influyen en los resultados
• Nuestro convencimiento nos permite abordar los
  fracasos

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• A través de
• Una cultura en la escuela que confíe en los
  alumnos, sus capacidades y esfuerzo
• Una misión compartida aspirar a resultados de
  excelencia
• Presentar las dificultades como desafíos y no
  excusas
• Estar dispuesto a trabajar duro

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• A través de
• Hacer figura los buenos resultados de los alumnos
  de la escuela
• Conocer experiencias exitosas de escuelas
  parecidas

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Focalizarse

• Porque
• Los recursos (, tiempo, energía) son escasos
• El que mucho abarca poco aprieta mayor
  probabilidad de tener logros al establecer
  prioridades
• No se puede cambiar todo de un día para otro

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• A través de
• Diagnóstico de los resultados académicos y
  necesidades de la escuela
• Concentrar las energías y determinar las áreas
  prioritarias
• Formulación de metas claras, concretas
  específicas, realistas

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• A través de
• Movilizar a la escuela en torno a estas metas
• Alinear los proyectos que se abordan con estas
  metas

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Poner los aprendizajes al centro del quehacer de
la escuela

• Porque
• La principal tarea de la escuela es que los niños
  aprendan entregar un capital cultural compartido
  que evita la desigualdad
• Lo que los niños no aprenden en la escuela no lo
  aprenden en otro lado

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• A través de
• Poner al centro del trabajo docente los planes de
  estudio orientador de lo que se hace en la
  escuela
• Considerar los temas afectivos y valóricos a
  través del currículum no son excluyentes

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• A través de
• Buscar maneras para abordar la heterogeneidad
  dentro de la clase
• Planes remediales para deficiencias de entrada y
  retraso pedagógico

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Planificar en base a los aprendizajes esperados

• Porque
• Para hacer las cosas bien no se puede improvisar
• Es necesario calcular los tiempos
• Facilita el trabajo del profesor

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• A través de
• Trabajo en equipo entre los profesores
• Acuerdo en una calendarización anual por nivel
• Preparación de clases según aprendizaje esperado
  (actividades, recursos, evaluación)
• Ojo con planificar por planificar debe ser una
  herramienta de apoyo para el profesor

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Apoyarse en métodos que funcionan

• Porque
• Permiten obtener logros más rápidamente
• Es inteligente aprender de quienes han tenido
  buenos resultados
• Ojo métodos eficaces, factibles de aplicar, que
  desarrollen el pensamiento a la vez que permitan
  abordar todos los contenidos

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algunos criterios avalados por las
investigaciones

• Presentar información organizada y ordenadamente
• Cuidar la progresión en los temas
• Cobertura total de contenidos, cuidando los
  tiempos
• Repetir los conceptos esenciales frecuentemente
• Hacer referencia al conocimiento previo de los
  alumnos
• Especificar los objetivos de la clase a los
  alumnos
• Evaluaciones frecuentes con comentario rápido
  acerca del desempeño
• Dirigirse a todo el curso para explicar, trabajo
  en grupo e individual frecuente y breve

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algunos criterios avalados por las
investigaciones

• Dar ejercitación abundante.
• Exigir estudio diario con interrogación al día
  siguiente.
• Proveer de guías para el repaso.
• Exigir alta calidad en los trabajos
• Aumentar los tiempos de atención, alargar el
  número de ejercicios.
• Plantear problemas y preguntas
• Justificar las respuestas, argumentar, discutir
• Exigir tareas y corregirlas

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Aprovechar bien los recursos

• Porque
• Son especialmente escasos en estas escuelas
• Solemos desaprovechar el tiempo, los materiales
  que se crean en la escuela, las capacidades de
  los profesores
• Ojo esto es tarea de alumnos, profesores,
  directores, auxiliares

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En cuanto al tiempo

• Dar prioridad a lo importante gastar el tiempo
  en relación al aprendizaje de los niños
• Cumplir los horarios, no interrumpir las clases
• Reuniones efectivas (y ojalá pocas)
• Buscar canales de comunicación prácticos,
  eficientes y conocidos por toda la comunidad
  escolar
• Aprovechar bien el tiempo instruccional en la
  sala de clase

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En cuanto a los materiales

• Que estén disponibles
• Que se usen
• Que se repongan o arreglen si se rompen
• Que estén inventariados

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En cuanto a los profesores

• Son el principal recurso de las escuela
• Apoyarlos para que realicen su labor bien
  perfeccionamiento en base a sus necesidades
• Exigirles responsabilidad por los aprendizajes de
  sus alumnos
• Aprovechar el trabajo en equipo, compartir
  experiencias
• Reconocer sus logros

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Generar un ambiente que ayude a aprender

• Porque
• Se aprende más y mejor en un contexto de orden,
  tranquilidad y respeto

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• A través de
• Reglas de convivencia claras y precisas,
  conocidas por toda la comunidad
• Sanciones si no se cumplen
• Altas expectativas en relación al comportamiento

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Evaluar constantemente para aprender y mejorar

• Porque
• Nuestro trabajo es una importante inversión de
  recursos
• Es necesario saber si estamos logrando nuestros
  objetivos
• Necesitamos tomar decisiones

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• A través de
• Seguimiento y apoyo al profesor revisión de sus
  planificaciones, cumplimiento de los tiempos,
  observación en sala de clases, escuchar sus
  inquietudes y necesidades

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• A través de
• Evaluaciones de los aprendizajes de los alumnos
• de unidad (profesores)
• semestrales (directores)
• anuales (ojalá externas)

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Mejorar los resultados en sectores de pobreza

• Se puede
• No hay atajos
• Vale la pena