De las aulas a los espacios para el aprendizaje

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De las aulas a los espacios para el aprendizaje
Prof. Albert Sangrà Universitat Oberta de
Catalunya (UOC) European Distance and E-learning
Network (EDEN)
Creando el aula del futuro Cursos de Verano
UNIA Baeza, 25-29 Agosto 2008
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1. My e-learning

• e-learning learning el contexto no cuenta
• e-learning aprendizaje dirigido por la
  tecnología
• e-learning acceso a contenidos digitales
• e-learning ? educación a distancia en línea

NO
It is not about entrenching deficient
face-to-face approaches such as lecturing by
using e-learning to access more incomprehensible
information. Nor is it about having students
accessing the same deficient approaches through a
different medium. (Garrison Anderson,
20037-8)
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1. My e-learning

• e-learning un sistema abierto
• e-learning comunicación e interacción
• e-learning una transacción colaborativa
  constructiva
• e-learning ? más de lo mismo

• e-learning aprendizaje enredado
• e-learning diseñar contextos con finalidades
  educativas
• e-learning un nuevo enfoque educativo

Un modelo de e-learning f (institución,
profesorado, estudiantes)
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3. La visión estratégica
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3. La visión estratégica
ESTRATEGIA
Estudiantes
Profesorado
Proceso de pensamiento estratégico (Andrews, 1987)
1. ANÁLISIS DEL ENTORNO (OPORTUNIDADES/AMENAZAS)
QUÉ PODRÍA HACER?
2. ANÁLISIS INTERNO (FORTALEZAS/DEBILIDADES) QUÉ
PUEDO HACER?
CONSTRUYENDO LA ESTRATEGIA DECISIONES
ESTRATÉGICAS QUÉ DEBO DECIDIR?
FACTORES EXTERNOS
FACTORES INTERNOS
Institucional
3. RESPONSABILIDAD SOCIAL/MISIÓN QUÉ DEBERÍA
HACER?
4. VISIÓN/OBJETIVOS QUÉ QUIERO HACER?
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4. El enfoque institucional
Blended learning

• Modelos organizativos actuales
• Instituciones tradicionales que utilizan las TIC
  en las aulas
• Instituciones tradicionales que ofrecen una parte
  del curso a a través de Internet o de su propia
  plataforma electrónica
• Instituciones tradicionales que crean sus propias
  divisiones virtuales
• Instituciones abiertas y a distancia que se
  transforman hacia modelos virtuales
• Consorcios interuniversitarios que comparten
  cursos mixtos o virtuales
• Instituciones virtuales como organizaciones
  virtuales

Apoyo en clase
Modelo dual o mixto
Aprenendizaje distribuído
E-Learning
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5. El enfoque docente
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5. El enfoque docente
distributed learning
blended learning
Modo dual (- presencial e-learning)
Educación a distancia en línea
Programas basados en portátiles
Totalmente presencial
Apoyo en clase
no e-learning
total e-learning
(Adaptado de Bates, 2004)
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5. El enfoque docente
distributed learning
DE APOYO
blended learning
Modo dual (- presencial e-learning)
Educación a distancia en línea
Programas basados en portátiles
Totalmente presencial
Apoyo en clase
no e-learning
total e-learning
(Adaptado de Bates, 2004)
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5. El enfoque docente
distributed learning
COMPLEMENTARIO o de ALUVIÓN
blended learning
Modo dual (- presencial e-learning)
Educación a distancia en línea
Programas basados en portátiles
Totalmente presencial
Apoyo en clase
no e-learning
total e-learning
SUPLEMENTARIO o de SUSTITUCIÓN
(Adaptado de Bates, 2004)
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5. El enfoque docente
distributed learning
blended learning
VIRTUAL
Modo dual (- presencial e-learning)
Educación a distancia en línea
Programas basados en portátiles
Totalmente presencial
Apoyo en clase
no e-learning
total e-learning
(Adaptado de Bates, 2004)
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5. El enfoque docente
distributed learning
COMPLEMENTARIO o de ALUVIÓN
VIRTUAL
blended learning
DE APOYO
Modo dual (- presencial e-learning)
Educación a distancia en línea
Programas basados en portátiles
Totalmente presencial
Apoyo en clase
no e-learning
total e-learning
SUPLEMENTARIO o de SUBSTITUCIÓN
(Adaptado de Bates, 2004)
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Se transforman guía, dinamizador, facilitador
del proceso de aprendizaje de los estudiantes

Arquitectos que orientan la construcción del
nuevo edificio del conocimiento individual
Tienen que aprovechar y canalizar el esfuerzo
activo del propio estudiante y facilitarle
recursos nuevas competencias
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6. El enfoque del estudiante

• Web learning ecology (Brown, 2000) una buena
  cantidad de potenciales autores webbed o
  enredados
• Communities of inquiry (Garrison, 2003)
• Inmigrantes digitales vs. Nativos digitales
  (Prensky, 2000)
• La generación Net (Oblinger Oblinger, 2003)
• Características
• Independencia
• En busca de iguales
• Action learning
• Bricolaging

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8. El equilibrio?
Institución
Modelos de e-Learning
Estudiantes
Profesorado
Un modelo de e-learning f (institución,
profesorado, estudiantes)
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e-Learning Paradigm Grid
(Commey Stephenson, 2001)
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Modelos de aprendizaje

• Conductista
• Cognitivista
• Constructivista
• y el pseudo-modelo del Conectivismo

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Modelos de aprendizaje

• EVEAs
• Blogs
• Wikis
• Social Bookmarking
• PDA
• Podcasting
• Virtual worlds

• Conductismo
• Cognitivismo
• Constructivismo
• Conectivismo

?
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9. Para crear nuevos contextos educativos
Un modelo apoyado en cuatro grandes pilares ...

• Personalización

• Interacción e interactividad

• Cooperación

... y ...
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9. Para crear nuevos contextos educativos

Flexibilidad
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9. Para crear nuevos contextos educativos
Aspectos organizativos transversales

• Diseño del curso, los materiales y los recursos

• Gestión del curso

• Acceso virtual a todos los servicios

• Comunicación entre todos los miembros de la
  comunidad

• Queriendo generar el sentimiento de ...

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pertenecer a una comunidad de aprendizaje
REAL
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Distintos modelos de aprendizaje en EVEA
Buscando el equilibrio ...
Materiales digitales
Profesores online
n modelos posibles ...
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10. La clave el diseño educativo
DISEÑO EDUCATIVO
INTERACCIÓN
- ENTRE ESTUDIANTES - ENTRE PROFESORES -
ESTUDIANTES - PROFESORES
SISTEMAS DE EVALUACIÓN
FORMACIÓN EN BASE A COMPETENCIAS
RECURSOS METODOLÓGICOS
DEFINICIÓN DE OBJETIVOS
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10. La clave el diseño educativo
Definición de las competencias del Programa (Mapa
Competencial)
Diseño de actividades de aprendizaje
Competencias de la asignatura
Plan docente
Objetivos orientados a tareas y actividades
Recursos de apoyo al aprendizaje
Modelo de avaluación de las competencias
Criterios evaluación
Evidencias
Informe final de evaluación (feedback
personalizado)
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10. La clave el diseño educativo
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10. La clave el diseño educativo
Perfil de formación Mapa
de competencias del programa
Plan docente
Imaginar
Diseñar y crear
Situaciones de aplicación
Diseño actividades Identificación y creación
recursos Temporalización
Situaciones de aprendizaje
Identificación de las competencias vinculadas a
la asignatura
Identificación y diseño de las acciones que ponen
en marcha determinadas competencias hasta su
adquisición
Activación del apoyo docente y colaborativo
Actuar
Evaluar
Los objetivos de las actividades las evidencias
de las competencias
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11. Conclusiones

• Esta historia va de diseño, de diseño educativo
• Es necesario desarrollar verdaderos sistemas
  ecológicos de aprendizaje a través del diseño de
  nuevos contextos educativos
• El e-learning es un modelo válido para la
  formación porque
• Desestacionaliza la formación
• Se adapta a ritmos y necesidades individuales
• Capacita tecnológicamente
• Permite renovar los modelos docentes por
  imitación
• Crea comunidades de intereses en red
• Siempre ojo avizor al horizonte de los
  desarrollos futuros

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11. Conclusiones

• El e-learning funciona si se hace bien
• La mayor parte de los fracasos, hasta la fecha,
  han sido debidos a errores organizativos o a
  cálculos económicos erróneos
• En el ámbito universitario, el e-learning goza de
  una razonable buena salud, y en el corporativo
  aumenta qué ocurre en el escolar?
• Ante el nuevo empuje del enfoque tecnológico, es
  necesario un nuevo rearme pedagógico que nos
  permita explotar todas sus potencialidades sin
  caer en fascinaciones supérfluas

La simplicidad es la máxima sofisticación (Leona
rdo da Vinci)
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Webgrafía
Brown, J. S. (2002) Growing up digital How the
Web changes Work, Education and the Ways People
Learn, USDLA Journal, vol. 16, 2. Accesible en
http//www.usdla.org/html/journal/FEB02_Issue/arti
cle01.html Oblinger, D. Oblinger, J.L. (2005)
Educating the Net Generation. Boulder, CO
Educause Center for Applied Research. Accesible
en http//www.educause.edu/content.asp?PAGE_ID59
89bhcp1 Oblinger, D. (2003) Bommers,
Gen-Xers, and Millenials Understanding the New
Students, EDUCAUSE Review, vol. 38, 4,
July-August, Accesible en http//connect.educause
.edu/Library/EDUCAUSEReview/BoomersGenXersandMill
enni/40415
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Bibliografía
Prensky, M. (2001) Digital Natives, Digital
Immigrants, On the Horizon, NBC University
Press, vol.9, n. 5, October. Garrison, D.R.
Anderson, T. (2003) E-Learning in the 21st.
Century. A Framework for Research and Practice.
London RoutledgeFalmer. Traducción española
E-Learning en el siglo XXI. Barcelona Octaedro.
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Estudiante
Estudiante
Estudiante
Estudiante
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- Mi profesor me ha dicho que he mejorado mi
caligrafía desde que hago mis deberes con una
impresora láser ...
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No es porque las cosas son difíciles que no las
intentamos ... Es porque no lo intentamos que son
difíciles Séneca
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Muchas gracias
Prof. Albert Sangrà Director del Máster Oficial
en Educación y TIC (e-learning) Estudios de
Psicología y Ciencias de la Educación Universitat
Oberta de Catalunya, UOC asangra_at_uoc.edu Europea
n Distance and E-learning Network
(EDEN) www.eden-online.org
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Personalización ...
Edad
Expectativas laborales
Género
Intereses profesionales
Aspectos familiares
Situación laboral
Conocimientos previos
Estudiante
Otras circunstancias personales
Experiencia profesional
Contexto Socio-cultural
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Interacción ...
Vida académica del estudiante
Proceso enseñanza-aprendizaje
Interacción ... Estudiante - comunidad Estudiante
- institución Institución - comunidad
Interacción ... Estudiante - estudiante Estudiante
- profesor Estudiante - grupo Profesor - grupo
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Cooperación ...
Estudiante
Estudiante
Estudiante
Estudiante