ES POSIBLE UNA VERDADERA ORIENTACIN ACADMICA EN LA UNIVERSIDAD

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ES POSIBLE UNA VERDADERA ORIENTACIÓN ACADÉMICA
EN LA UNIVERSIDAD?

• Valencia, 7 de noviembre de 2008

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• Mi maestro me ha hecho ver algunos problemas
  claves y me ha relacionado con gente para hablar
  y buscar soluciones
• (atribuido a Platón)

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HABLAR DE VERDADERA ORIENTACIÓN ACADÉMICA IMPLICA

• 1. Concretar en función de qué criterios la
  adjetivamos como tal.
• 2. Analizar la práctica académica actual.
• 3. Marcar unas pautas de actuación y concretar un
  repertorio de propuestas.

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1. CRITERIOS PARA JUSTIFICAR UNA VERDADERA
ORIENTACIÓN ACADÉMICA

• 1.- La CALIDAD formativa en una sociedad del
  conocimiento.
• 2.- La formación desde el punto de vista del
  APRENDIZAJE del estudiante.

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PARA ALCANZAR LA CALIDAD ES IMPRESCINDIBLE

• Unas metodologías docentes colaborativas entre el
  profesorado.
• Unas estrategias de enseñanza activas y
  flexibles.
• Un modelo de universidad distinto al
  tradicionalmente dado.

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• Tenemos que hacer todo un esfuerzo por avanzar
  desde un método de enseñanza tradicional,
  asentado en la transmisión de conocimientos de
  docentes al alumno, a otro en el que el
  estudiante y su aprendizaje constituya el centro
  del sistema. (M. Cabrera)

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PARA LA FORMACIÓN CENTRADA EN EL APRENDIZAJE

• Es imprescindible la ORIENTACIÓN
• Para ayudar a aprender a aprender (área
  académica).
• Para ayudar a aprender a vivir (área
  personal-social).
• Para ayudar a aprender a trabajar (área
  profesional o de la carrera).

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PARA UNA FORMACIÓN VINCULADA CON EL CONTEXTO
SOCIAL Y CULTURAL

• SE NECESITA
• - Una nueva reorganización del conocimiento.
• - Una cooperación con los medios de producción.
• - Una respuesta a las expectativas de los
  estudiantes positiva y coherente con los fines de
  la Universidad.

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JUSTIFICACIÓN DE LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA

• Por todo lo expuesto anteriormente
• El profesor, además de enseñar una materia,
  tiene que atender la necesaria orientación del
  grupo-clase.

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EL CAMBIO DE PARADIGMA EN LA UNIVERSIDAD

• El quicio de la reforma no está en la
  acomodación de los contenidos de los planes de
  estudio a la nueva estructura sino en un cambio
  de paradigma ().Esta cultura de aprendizaje debe
  llevarnos a una revisión profunda de nuestros
  esquemas de evaluación, actualmente estructurados
  en torno a la dualidad aprobado/suspenso, con el
  fin de reflejar adecuadamente en las
  calificaciones el esfuerzo realizado por los
  estudiantes. (D. Docampo)

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LA METODOLOGÍA DIDÁCTICA PRINCIPIO BÁSICO

• La Universidad no son las aulas, sino la realidad
  en toda su amplitud y facetas y la relación que
  el alumno establece con el docente.
• Los contenidos conceptuales y procedimentales no
  pueden prescindir de los intereses personales y
  sociales de los alumnos.

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2. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN DE LA PRÁCTICA
ACADÉMICA

• RELATIVO A
• 1. La metodología didáctica aplicada.
• 2. La estructura organizativa de los centros y
  departamentos.
• 3. La formación didáctica del profesorado.

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LA METODOLOGÍA DIDÁCTICA APLICADA

• 1. Métodos expositivos arraigados.
• 2. Riesgo de un mero cambio cosmético.
• 3. Despreocupación y voluntarismo.
• 4. Programas saturados de contenidos.
• 5. Ausencia de visión interdisciplinar.

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LA METODOLOGÍA DIDÁCTICA APLICADA

• 6. Acumulación solapada de actividades para los
  alumnos.
• 7. Evaluación orientada al examen de temas
  expuestos por el profesor, más que de actividades
  realizadas por el alumno.
• 8. Acción tutorial devaluada Falta de conexión
  entre el profesorado y los servicios creados y
  las actividades que se organizan.

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LA ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DE LOS CENTROS Y
DEPARTAMENTOS

• 1. Ausencia de prescripciones didácticas en los
  POD.
• 2. Dificultad para superar la asociación de una
  asignatura, un profesor.
• 3. Estructura horaria muy compartimentada.
• 5. División entre clases teóricas y prácticas
  poco flexible.
• 6. Ausencia de líneas metodológicas coordinadas.
• 7. Inadecuada distribución del espacio y del
  mobiliario de las aulas.

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LA FORMACIÓN DIDÁCTICA DEL PROFESORADO. SITUACIÓN
ACTUAL

• Necesita más formación para trabajar en equipo,
  partiendo de la realidad de su práctica docente.
• Menosprecio de la formación didáctica en un
  sector del profesorado más veterano.
• Prioridad de la investigación frente a la
  formación y a la actividad didáctica, de cara a
  los curricula.
• Carencia de formación específica para atender las
  tutorías.

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3. PAUTAS CONCRETAS Y PROPUESTAS DE ACTIVIDADES
PARA UNA VERDADERA ORIENTACIÓN ACADÉMICA

• 1. En el marco de las Universidades
• 2. En el ámbito de los Centros y Departamentos.

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EL CAMBIO EN EL MARCO DE LA UNIVERSIDAD

• Las universidades deberán indicar con claridad
  cómo organizarán el proceso de aprendizaje. (M.
  Cabrera en los Cursos de Verano de la U.
  Complutense)
• Comisión para la Renovación de las Metodologías
  Educativas en la Universidad. (Consejo de
  Coordinación Universitaria, Zaragoza, septiembre
  de 2006)

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ACTUACIONES DE LA UNIVERSIDAD

• Plan Estratégico específico para la reforma de
  las Metodologías didácticas.
• Oficina del PERME.
• Elaboración de reglamentos de exámenes y de
  permanencia de los estudiantes en la Universidad.
• Pautas y criterios para el desdoble de grupos.

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ACTUACIONES DE LA UNIVERSIDAD

• Coordinador de Titulación.
• Programas específicos para alumnos de nuevo
  ingreso.
• Difusión de buenas prácticas metodológicas.
• Información al estudiante sobre metodología de
  trabajo.
• Elaboración de estándares básicos de calidad.
• Valoración de la actividad docente.

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ACTUACIONES DE LOS DEPARTAMENTOS

• - Creación de un grupo didáctico asesor.
• - Elaboración de criterios para fomentar la
  interdisciplinariedad y la planificación de
  bloques de contenidos.
• - Aclaración al profesorado de puntos didácticos
  a desarrollar y sobre los que tendrán que
  informar al Departamento.

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ACTUACIÓN DE LOS DEPARTAMENTOS

• AYUDAR AL PROFESORADO A
• Justificar su dedicación.
• Evaluar los objetivos de las materias, en
  relación con las competencias.
• Establecer la imprescindible coordinación con
  otros profesores.
• Organizar las tutorías.
• Definir los procedimientos básicos a trabajar.
• Secuenciar las actividades de las materias.

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ACTUACIONES DE LOS CENTROS

• - Creación de un equipo asesor didáctico.
• - Solicitar al profesorado una planificación
  didáctica adecuada a las líneas metodológicas
  promovidas por el centro.
• - Organizar los horarios y los programas de
  tutorías.
• - Velar por un equilibrio global en la exigencia
  de trabajo al alumno.

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FORMACIÓN PARA EL PROFESORADO

• 1) Desarrollo de competencias docentes generales
• . Para la comunicación educativa.
• . Para el trabajo en equipo.
• . Para la mejora personal control de estrés,
  autoestima, etc.

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FORMACIÓN PARA EL PROFESORADO

• 2) Planificar la formación por competencias.
• . Gestionar la formación por competencias
  métodos pertinentes.
• . Elaboración y uso de materiales y recursos
  didácticos.
• . Tutorizar a los alumnos en las áreas
  personal, académica y profesional.
• . Evaluar la enseñanza y el aprendizaje de forma
  pertinente.
• . Investigar e innovar sobre la práctica
  docente.

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ORIENTACIÓN

Exposición oral
Referencias bibliográficas
Apoyos audiovisuales
Trabajos, tareas, proyectos fuera de clase
Experimentación en clase
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LA ACCIÓN TUTORIAL

• Planes de Acción tutorial.
• Espacio Virtual de Tutorías.
• Proyectos de Alumnos mentores.

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PLAN TUTOR

• Dentro del Programa de Mejora e Innovación de la
  Docencia (2004-2009).
• Las tutorías se plantean como de apoyo y
  seguimiento Complementarias a la acción docente
  y distintas de esta función. Así, el profesorado
  puede tener alumnos a los que no imparte
  docencia.

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PLAN TUTOR Agentes

• Vicerrectorado de Estudiantes lanzó la
  iniciativa, financia y estimula.
• ICE coordina el Plan, apoya a los tutores,
  elabora materiales.
• Coordinadores del Plan Tutor en los Centros
  coordinan la acción de los tutores y facilitan
  medios de formación.
• Tutores se responsabilizan de un grupo de
  alumnos.

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PLAN TUTOR actividades

• Un curso breve de formación inicial.
• Cursos o seminarios, a demanda según las
  necesidades detectadas.
• Sesiones de coordinación entre los tutores.
• Reuniones mínimas con los estudiantesCUATRO

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PLAN TUTOR ámbitos de trabajo

• La integración académica e institucional del
  alumno.
• Las dificultades previsibles que podrá tener el
  alumno.
• La orientación en la elección de asignaturas.
• El plan de estudio personal.
• Los problemas en la evaluación de las
  asignaturas.
• Las expectativas de futuro del alumno.

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PLAN TUTOR acciones complementarias

• - Impulso a las ASESORÍAS a estudiantes creación
  de una nueva asesoría de estudios.
• - Publicación de la revista SALDEDUDAS.

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PLAN TUTOR proceso de implantación

• - A partir de experiencias previas que ya se
  realizaban en algunos centros.
• - Incorporando al ICE para la configuración
  técnica del Plan, la formación del profesorado y
  la elaboración de materiales de apoyo.
• - Visitando los centros para mantener reuniones
  con los responsables de alumnos.
• Apoyando económicamente las actividades de
  formación demandadas por los grupos constituidos.

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PLAN TUTOR EVALUACIÓN

• Problemas de la voluntariedad del Plan.
• Reticencias de los profesores.
• Problemas para mantener sesiones de coordinación.
• Exceso de burocracia en los formularios a
  rellenar.
• Déficit de información a los estudiantes sobre
  las características del Plan.
• Falta de evaluación del Plan en los Centros.

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PENSEMOS

• Los estudiantes no hacen las cosas mejor porque
  son gestionados de forma coercitiva y sus
  necesidades psicológicas básicas no están siendo
  satisfechas.
• Glasser, 1990