CONFERENCIA

1

• CONFERENCIA
• LA INVESTIGACION EN EL AULA
• PONENTE
• Mtra. MILEDYS TAVAREZ MARZAN
• SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCACION
• DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA UASD
• REPUBLICA DOMINICANA
• Email miledyst_at_hotmail.com

2
Presentación
A todos los docentes, amantes de la inquietud
pedagógica, presentamos esta interesante
conferencia dictada por la Mtra. María Teresa
Miledys Tavares, en la ciudad de Mérida Yucatán
México en el mes de mayo del 2002 con motivo
del Encuentro Internacional de Educadores, ante
una selecta audiencia integrada por
profesionistas de la educación. Esperamos
que además de disfrutarla, genere un estado de
ánimo por adquirir conocimientos a través de la
investigación pedagógica, que provoque entusiasmo
para promover nuevas tácticas y técnicas de
enseñanza para el mejoramiento de una sociedad
que pide urgente ser atendida, por la
actualización docente en el uso de las
herramientas tecnológicas de la información y la
comunicación. Profr. Samuel González
Montaño México
3

• PROPÓSITOCompartir algunas ideas con directivos
  y docentes sobre la investigación en el aula para
  favorecer el desarrollo de ésta y reflexionar
  sobre su incidencia en la práctica educativa.

4
ANTE LA SITUACION ACTUAL EN MATERIA
EDUCATIVA URGE UN CAMBIO
Muchas vías
Mucho esfuerzo
agobio
5
LA NUEVA ESCUELA SUPERA

• LA DISTRIBUCION Y CONSUMO DE SABERES
• EL FRACCIONAMIENTO ASIGNATURISTICO
• LA ACRITICIDAD DEL CONOCIMIENTO
• EL ACTIVISMO EMPIRICO DEL SABER
• EL ACTIVISMO FORMAL DEL ENCICLOPEDISMO DEL SABER

6
PROTAGONISTAS DEL AULA
SON
DOCENTE
ALUMNOS
VINCULADOS POR EL DISCURSO DEL AREA
GENERAN
INTERCAMBIOS SOCIOSIMBOLICOS
ORIENTADOS
OBJETIVOS COMUNES
AULA COMO COMUNIDAD
SON BASE PARA
7
LA ESCUELA
EN
SU
DISEÑO INVESTIGATIVO
DEBE
FOMENTAR
ACCION DOCENTE
ACCION DISCENTE
EL TRABAJO POR PROYECTOS
COLECTIVOS PEDAGOGICOS
8
LA NUEVA ESCUELA PROPONE

• PLANIFICAR PARA LAS NUEVAS DEMANDAS DE FORMACION,
  APRENDIZAJE Y SOCIALIZACION
• TRAZAR PROGRAMAS INTEGRADORES DE LAS BASES
  CONCEPTUALES DEL CONOCIMIENTO Y LA CULTURA
  UNIVERSAL
• GENERAR CONSTRUCCIONES GLOBALES DELMUNDO

9
LA ESCUELA DEL FUTURO

• IMPULSA EL DESARROLLO EVOLUTIVO HUMANO EN
  CONDICIONES DE POTENCIAR LAS CAPACIDADES
  INTELECTUALES Y CREADORAS DE SUS COMUNIDADES
  ESCOLARES, RECONOCIENDO LAS DIFERENCIAS DEL
  DESARROLLO INDIVIDUAL
• PROPONE LA ACTUACION EN GRUPOS
• NESTOR BRAVO SALINAS
• PEDAGOGIA 97, CUBA

10

• Un buen desempeño de los estudiantes en la
  actividad científico - investigativa durante el
  período de estudio, influye más en la calidad de
  su labor como profesional que el índice académico
  por dichos estudiantes (Luoniene y Sestocos,
  1985), y los mejores resultados en el trabajo
  científico se obtienen cuando los alumnos se
  dedican a esta actividad desde los primeros años.
• Investigar para aprender a investigar
• María Borroto Pérez Dra.
• Maribel Díaz Carballeira Sc.
  
• Lázaro Hernández González M.Sc.

11

• los profesores no son meramente consumidores de
  resultados de investigaciones realizadas por
  otras personas, sino que también deben de
  desempeñar esta actividad profesional...

12
ACCIONES DEL DOCENTELATINOAMERICANO

• MODIFICAR LOS CONCEPTOS DE ORGANIZACIÓN Y
  FUNCIONAMIENTO DEL SITEMA EDUCACIONAL
• RECTIFICAR LA CONCEPCION DE PROCESO
  ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
• MODIFICAR LAS TENDENCIAS PEDAGOGICAS AL USO PARA
  QUE SE AJUSTEN AL SENTIDO NACIONAL
• HACER QUE LA PEDAGOGIA NUEVA SEA MAS OPERATIVA Y
  FUNCIONAL NO INSTRUMENTALISTA SINO REALISTA Y
  EFECTIVA ADECUADA A NUESTRAS NACIONES
  (CHAVEZ, 2001)

13
LA FORMACION DEL PROFESORADO ACTUAL

• Formación para el uso crítico de las nuevas
• tecnologías.
• Desarrollar la motivación en el usuario.
• Aprendizaje de situaciones reales.
• Diseño de modelos de experimentación.
• Realización de propuestas didácticas en el
  aula.
• Ampliación de tratamientos interdisciplinares.
• Y colaboración de centros educativos y
• empresas comunicativas.
• Ballesta (1996),

14
COMPETENCIAS DEL DOCENTE ACTUAL

• Instrumental. Semiológica/estética.
• Curricular.
• Pragmática.
• Psicológica.
• Productora/diseñadora.
• Seleccionadora/evaluadora.
• Crítica.
• Organizativa.
• Actitudinal.
• Investigadora.

15
JOSE MARTI DECIA

• LA INTELIGENCIA HUMANA TIENE COMO LEYES LA
  INVESTIGACION Y EL ANALISIS...citado por Chavez
• ADEMAS, EL ALUMNO CUANDO INVESTIGA PUEDE
  DISCUTIRLE AL MAESTRO, AL TEXTO, AL LIBRO DE
  CONSULTA Y SE ANIMAN MAS EN LOS ESTUDIOS.

16
LA INVESTIGACION
DESDE EL AULA
PARTE DE LOS HECHOS
DE SU PROCESO
PERMITE AL DOCENTE
LAS HERRAMIENTAS METODOLOGICAS
LA CALIDAD DEL TRABAJO
17
UNA INVESTIGACION APLICADA
COMO UNA RESPUESTA
AL DESEO DE
CONOCER
MANEJAR
INTERPRETAR
LA REALIDAD CONCRETA
LA CUAL CONOCE MUY BIEN EL DOCENTE
18
SE ACTUA METACOGNITIVAMENTE CUANDO

• 1. SE TIENE CONCIENCIA SOBRE SUS PROPIOS PROCESOS
  DE APROPIACION DEL CONOCIMIENTO (ATENCIÓN,
  PERCEPCION,COMPRENSION, MEMORIA,
  INTERNACIONALIZACION)
• 2. DISPONE DE SUS ESTRATEGIAS COGNOSCITIVAS
  (ENSAYO, ELABORACIÓN, ESTRUCTURACION , ESTUDIO)
• 3.MUESTRA HABILIDADES DE REGULACION DELIBERADA DE
  LOS PROCESOS DE ADQUISICION DE CONOCIMIENTOS
  (PLANIFICACION, SUPERVISION, EVALUACION,
  TRANSFORMACION)
• FG 2000

19
QUE ES INVESTIGAR?
INDAGAR RECOLECTAR PREGUNTAR CONJETURAR PROCESAR P
ROCURAR GESTIONAR PLANIFICAR CONTROLAR EVALUAR
...es ver la realidad con ojos diferentes,
reflexionar sobre ella y tratar de
transformarla RUIZ DEL CASTILLO, PAG 67,1999
20
PROBLEMATIZAR LA REALIDAD
SOCIAL
IMPLICA
SOBRE
CURIOSIARLA ANALIZARLA TOCARLA CONOCER SUS
ELEMENTOS RELACIONARLA COMPARARLA FOTOGRAFIARLA EN
TRAR EN CONTACTO SENTIRLA TRATAR DE
RESOLVER PENSARLA COMUNICARLA PRESENTARLA
CONCEPTOS IDEAS JUICIOS ARGUMENTOS
PRODUCE
21
APRENDER A INVESTIGAR SUPONE

• PARA LOS ALUMNOS
• ROMPER CON LA PASIVIDAD
• ASUMIR UN COMPROMISO CON SU PROPIO PROCESO
  FORMATIVO, CON EL CONOCIMIENTO Y LA REALIDAD

• PARA LOS DOCENTES
• PROPICIAR CIERTAS CARACTERISTICAS EN SUS
  ESTUDIANTES
• LLEVARLOS AL PLANO DE LA REFLEXION COLECTIVA
• EJERCITARSE EN LA INVESTIGACION
• RUIZ DEL R., PAG 68, 1999

22

• EL Dr. Javier Sánchez Pozos, matemático y
  catedrático de la UAM
• La investigación, más que un problema de cantidad
  de conocimientos, es un problema de actitud ante
  los conocimientos adquiridos.

23
QUIEN INVESTIGA?

• Ser investigador es una actitud ante la vida, no
  algo que se aprende de memoria en la escuela. Es
  producto, en parte, de una formación basada en
  una "pedagogía de la pregunta", y no en una
  "pedagogía de la respuesta", donde se haga
  hincapié en la relevancia de las interrogantes
  que se formule el futuro docente día a día,
  obviamente buscando contestarlas. Pero, si no
  existen dudas, si no hay preguntas por hacer,
  qué respuestas se pueden buscar?

24
RAZONES PARA EL USO DE LA INVESTIGACION

• PERMITEN EL ACCESO A METODOS Y TECNICAS BASICAS
  DE INVESTIGACION EDUCATIVA
• RESOLVER PROBLEMAS EN EL AULA
• REFLEXIONAR, TEORIZAR Y PROBAR ESTRATEGIAS
• MAYOR EFECTIVIDAD EN SU LABOR DOCENTE
• FAVORECE PROCESOS COMPLEJOS DE PENSAMIENTOS

25
Factores que obstaculizan la investigación del
maestro-a

• Solo se deben usar los docentes y alumnos como
  muestras de investigaciones no como ejecutores
• Existe poca preparacion del maestro-a para
  investigar, además solo debe educar
• Solo profesionales de la investigación lo deben
  hacer
• Se debe observar desde fuera el proceso
• (Chavez, 2001)

26
CHAVEZ DICE

• Estos puntos de vista necesitan tener un vuelco,
  porque frenan y entorpecen la posibilidad de
  solución a los problemas fundamentales no solo de
  la práctica educativa sino de la teoría
  pedagógica misma

27
LOS-AS MAESTRO-AS COMO INVESTIGADORES LO PUEDEN
HACER

• COMO COLABORADORES DE UN EQUIPO DE INVESTIGACION
  ESPECIALIZADO
• INVESTIGADOR DIRECTO DE SU PROPIO PROCESO DE
  ENSEÑANZA APRENDIZAJE
• APLICADOR DEL METODO INVESTIGATIVO ACORDE CON EL
  DESARROLLO DEL CONTENIDO DEL PROGRAMA

28
COMO LO HACE EL DOCENTE?
1.PLANIFICA
2.NEGOCIA
3.ORGANIZA
4. EJECUTAN
5. ORGANIZAN DATOS
6.CONCLUYEN
7. COMUNICAN
29
PLAN DE ACCION

• SITUACION PROBLEMA
• 1.COMO PRESENTARLO
• 2.QUE PRETENDEMOS
• 3.ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES
• 4.CONTENIDOS A TRABAJAR
• 5.RECURSOS
• 6.METODOLOGIA
• 7.EVALUACION

30
PODEMOS OBTENER SITUACIONES DE

• LA COMUNIDAD
• JUEGOS
• DANZAS
• ADIVINANZAS
• PERIODICOS
• INSTITUCIONES
• EXPERIMENTOS
• PROBLEMAS

31
ALUMNO-A
PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
INICIA
ASUME
OBJETO DE ESTUDIO
PARA
PROBLEMATIZARLO
TENACIDAD
CURIOSIDAD
GENERANDO
PROCESO DE CONSTRUCCION
NUEVOS CONOCIMIENTOS
32
AREA TEMATICA
JUSTIFICAR
P R O C E S O
PROBLEMA
TEMA
OBJETIVO GENERAL
METODOS Y TECNICAS
PREGUNTAS CIENTIFICAS
OBJETIVOS ESPECIFICOS
TAREAS
POBLACION Y MUESTRA
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
CRONOGRAMA DE TAREAS
BIBLIOGRAFIA
33
EL PROCESO DE CONSTRUCCION
INTERES DEL ALUMNO-A
LAS CONCEPCIONES DEL PROFESOR
INTERACION CON INFORMACIONES DEL PROBLEMA
PLAN
CONTACTO SOCIOCULTURAL
DISCREPANCIAS Y ACUERDOS
MAPAS
AUDIOVISUALES
EXPLORACION DE CONCEPCIONES
DOCUMENTOS
SIMULACIONES
APORTES DEL PROFESOR
REFLEXION DEL APRENDIZAJE
APLICACION
ELABORACION DE MATERIALES
ARCHIVO
REELABORACION
34
METODOS

• METODOS CUALITATIVOS COMPRENSIVO, HISTORIA DE
  VIDAS, FENOMENOLOGICO, ETNOGRAFICO,
  investigación- acción, ENTRE OTROS...
• METODOS CUANTITATIVOS DEDUCTIVO, INDUCTIVO,
  SINTESIS, ANALISIS, ....

35
Técnicas de investigación

• ENTREVISTAS
• ENCUESTAS
• OBSERVACION
• FODA

36
FUNCION DE LA INVESTIGACION EDUCATIVA

• un paso importante en la investigación educativa
  es tocar los hechos que ocurren en el salón de
  clases, pero también es muy importante la
  investigación teórica, la que permite promover
  cambios profundos haciendo propuestas basadas en
  teoría generada dentro de nuestro propio Sistema
  Educativo.
• LARIOS OZORIO, 1998

37
VENTAJAS DE LA INVESTIGACION

• RECONOCIMIENTO DEL VALOR FORMATIVO DE LA PRACTICA
  DEL DOCENTE
• MODIFICA EL PAPEL DEL DOCENTE
• ACOMPAÑA, EVALUA Y POTENCIA LAS EXPERIENCIAS
  INNOVADORAS
• CUALIFICA LOS APRENDIZAJES CON LA BUSQUEDA DE
  ALTERNATIVAS
• PERMITE LA COMPRENSION DE RESULTADOS DE
  INVESTIGACIONES Y EVALUACIONES EDUCACIONALES
• PUEDEN HACER ESTUDIOS EMPIRICOS CUALITATIVOS Y
  CUANTITATIVOS

38
RESULTADOS DE LA PRACTICA

• SE HA MEJORADO EL DESEMPEÑO DE LOS ALUMNOS EN SU
  EVALUACION
• AUMENTO DEL INTERES
• DESARROLLO DEL ESPIRITU CRITICO Y DE LA
  CREATIVIDAD
• PERFECCIONAMIENTO DE LA CAPACIDAD DE ANALISIS Y
  DE SINTESIS
• VALORACION DEL HABITO DE LECTURA

39
CONCLUSIONES

• UN DOCENTE QUE INVESTIGA PRODUCE CONOCIMIENTOS
  ORIGINALES Y RECONSTRUYE CONCEPTOS
• UN DOCENTE QUE INVESTIGA HACE QUE SUS ALUMNOS
  VIVAN ESPACIOS RICOS EN PROCESOS LOGICOS,
  MENTALES Y SOCIALES

40
BIBLIOGRAFIA

•  BALLESTA, J. (1996) La formación del
  profesorado en nuevas tecnologías aplicadas a la
  educación, en SALINAS, J. y otros (coods)
  Edutec95. Redes de comunicación, redes de
  aprendizaje, Palma, Universidad de las Islas
  Baleares, 435-447.
• Cabero, JULIO, Ana Duarte y Julio Barroso. La
  piedra angular para la incorporación de los
  medios audiovisuales, informáticos y nuevas
  tecnologías en los contextos educativos la
  formación y el perfeccionamiento del profesorado.
• Universidades de Sevilla, Huelva y Extremadura
  (España)
• Borroto Pérez, María Dra., Maribel Díaz
  Carballeira Sc.,Lázaro Hernández González M.Sc.
  Investigar para aprender a investigar, PEDAGOGIA
  2001, HABANA , CUBA
• CEBRIAN DE LA SERNA, M. (1995) "Nuevas
  competencias para la formación inicial y
  permanente del profesorado", Edutec. Revista
  Electrónica de Tecnología Educativa, 6, 208
  líneas, URL Error!No se encuentra la fuente de
  la referencia..
• CHAVEZ R., JUSTO (2001) La investigación
  científica desde la escuela.Desafío Escolar
  Revista iberoamericana de pedagogia, año 5, 2da
  edición especial.
• Larios Osorio, VICTOR (1998) "La investigación
  educativa y el normalista"
• II Encuentro Internormales 1998. Centenaria y
  Benemérita Escuela Normal del Estado de Querétaro
  "Andrés Balvanera". Mesa de trabajo sobre
  investigación educativa.27 al 30 de abril de
  1998. Querétaro, Qro..
• RUIZ DEL ROSARIO, AMPARO (1999). VINCULO
  DOCENCIA-INVESTIGACION PARA UNA FORMACION
  INTEGRAL.PLAZA Y VALORES, MEXICO

41

• !HASTA OTRA OPORTUNIDAD!
• miledyst_at_hotmail.com
• Teléfonos resid. 809 533 9296
• celular 809 481 0325