Le courant de la Praxologie motrice

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Le courant de la Praxéologie motrice

• Plaidoyer pour une science de laction motrice

2
Le courant de la Praxéologie motrice
3
La praxéologie motrice

• Etendue du territoire visé.
• Au départ (1965) un travail portant sur lE.P.
  (et non pas lEPS). LEP cest lensemble des
  pratiques physiques. On parle parfois de la
  culture physique. Elle sera scientifique ou ne
  sera pas (Georges Demeny).
• Il sagit dune approche théorique dont les
  visées sont dinvestir tout le champ des
  pratiques motrices. Certains commentateurs
  parlent de démarche déductive. Qui part de la
  théorie pour ensuite la mettre en pratique. Le
  courant sportif par son pragmatisme est plutôt
  inductif.
• Une perspective peu reconnue dans le monde
  sportif mais qui trouve des échos chez certains
  professionnels en EPS. Il est surprenant que le
  secteur des APA ny fasse pas un meilleur accueil.

4
La praxéologie motrice (suite)

• Linitiateur de ce courant Pierre Parlebas.
• Son parcours.
• Elève de lENSEP garçons (volleyeur) Professeur
  dEPS.
• professeur à l ENSEP filles de Chatenay Malabry
  puis à lINSEP de Vincennes. Militant CEMEA en
  CVL.
• Chargé de cours en mathématiques à la
  Sorbonne(sciences humaines) Il y devient
  Professeur dUniversité en sociologie.
• Relayeurs, continuateurs et thuriféraires.
• Claude Prévost (philosophe),
• Bertrand During (philosophe, agrégé EPS et PU
  STAPS),
• Michel Delaunay (enseignant UFR-STAPS puis
  IP-IPR-EPS),
• le GIAP de Nantes et les  cahiers de LEPS ,
• Jacques Vankersshaver (Foot-ball)...

5
Les travaux de P. Parlebas

• Article important  lEP en miettes , 1967,
  redonner une pertinence au monde de lEP qui ne
  soit pas seulement le domaine dapplication des
  autres sciences.
• Depuis, la production na pas faibli et est
  toujours à argumenter en faveur de sa thèse
  initiale sortir de la vassalisation aux autres
  sciences, de la sous-traitance
• P. Parlebas va appliquer au monde de lEP des
  outils issus de la mouvance structuraliste qui
  traverse encore cette période. Pour être une
  science il faut avoir son objet détude en propre
  et sa méthode.

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Lobjet distinctif de lE.P.

• Il va falloir se le construire puisque les faits
  ne parlent jamais deux-mêmes. On les faits
  parler. Il faut interpréter les faits. LEP est
  la pédagogie des conduites motrices
• La C. M. est le comportement moteur en tant quil
  est porteur de significations. Significations
  pour lacteur lui-même et pour les observateurs
  extérieurs.
•  Le regard se détache du mouvement pour
  sorienter vers lêtre qui se meut . Cest un
  retour à lidée force des sciences humaines selon
  laquelle lhô est une totalité inséparable de son
  milieu physique et social, un être de
  relation.Cest une Révolution copernicienne pour
  l E.P.

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LEP ne peut être une science mais elle peut être
de plus en plus scientifique

• LEP est la pédagogie des conduites motrices. A
  ce titre, une éducation est obligatoirement
  porteuse et portée par des normes sociales. Nous
  sortons, de ce fait, du domaine scientifique.
  Néanmoins on peut préférer le médecin au
  rebouteux et donc tenter de la rendre le plus
  scientifique possible.
• Les travaux de P. Parlebas, sinscrivent dans la
  filiation de précurseurs au dernier rang
  desquels, on trouve Jean Leboulch et sa
  psycho-cinétique une science du mouvement
  humain. Mais, selon P.P, la dimension sociale et
  culturelle est absente de la psychomotricité
  défendue par J. Leboulch dans les années 1960.

8
Lobjet de lEP et par voie de la praxéologie
motrice

• Lobjet de lEP la conduite motrice (sujet
  agissant).
• Lobjet de la praxéologie motrice laction
  motrice
• laction motrice est le processus
  daccomplissement des conduites motrices dun ou
  de plusieurs sujets agissant dans une situation
  motrice déterminée. Cest une dimension plus
  trans-personnelle, les aspects communs généraux
  aux différents groupes de conduites motrices.
  Laction motrice est, de ce fait, très liée à la
  situation motrice.
• Dans ce contexte laction est un concept plus
  large que celui de conduite qui est associé aux
  caractéristiques subjectives de la personne
  agissante. Cest un peu le même principe qui
  différencie la parole (subjective) de la langue
  (produit socialement élaboré).

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Lapproche structuraliste (la méthode).

• LEP quasi-science au service de lindividu
  agissant.
• Praxéologie motrice science étudiant laction
  motrice.
• Ici versant des pratiques pédagogiques, là, les
  pratiques physiques.
• Choix du mot La kinologie ou la motorologie
  sont trop porteuses de référence bio-mécaniques
  et physiologiques.
• Structure et structuralisme.
• Le structuralisme comme système philosophique ou
  doctrine.
• Ou une méthode dapproche des phénomènes (voie
  empruntée).

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Le structuralisme méthodologique

• Sen tenir aux observations de surface est
  insuffisant il faut trouver les lois
  sous-jacentes qui régissent, organisent et
  gouvernent ce que lon perçoit.
• Attention lobservable immédiat peut donner lieu
  à une connaissance par formes et par lois
  (Gestalt théorie).
• Mais la formalisation de ce qui se voit reste une
  connaissance de surface. Ici dune certaine
  façon, on voit poindre un anti-positivisme !
• Cest en établissant des systèmes de rapports non
  évidents entre des éléments que le structuralisme
  prétend accéder à une connaissance plus
  approfondie. Exemple en sport collectif  la
  structure ne renvoie pas aux emplacements des
  joueurs, mais au systèmes de relations entre les
  joueurs, le ballon et le terrain en référence au
  code de jeu, système qui a une fonction dans le
  cadre de toutes les situations de sport
  collectif .

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Structuralisme méthodologique (suite)

• Cest en comparant des ensembles différents quon
  peut en extraire un ordre interne qui rend compte
  de ces différences par le surgissement dune
  commune structure. Des relations de relations en
  contexte. On ne mesure pas. On compare et on en
  déduit des identités structurales
• Exemple simple 2 unités phoniques minimales
   r  et  l  sont phonologiquement distinctes
  en français parce quelles ont des fonctions
  communicationnelles distinctes. Elles permettent
  de faire la différence entre les mots bulle et
  bure, mille et mire, père et pelle. Or en Sango
  (langue africaine) cette fonction nest pas
  présente. En effet para et pala sont équivalents
  pour désigner lobjet uf. Lauditeur français
  fait la différence (sémantique) pas lauditeur
  africain.

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Le structuralisme appliqué à la motricité

• La transposition de lexemple précédent, au plan
  des fonctions motrices amène à penser que le
  réflexe médullaire en tant quunité motrice
  possible nest pas défini par sa substance, sa
  forme ou son association à dautres réflexes. Il
  est défini par sa fonction de communication dans
  la conduite motrice. Il est un élément qui
  reflète la complexité de la conduite.
• Pour étudier les APS il faut le faire non par
  leur versant observable mais par lapproche de
  leurs structures.
• Exemples en HB 1) les choix tactiques du Part.
  du Déf. /P.B. dans un 2X2 en JAB.
• 2) la
  construction du vide pour le tireur dans son duel
  T/GB

13
De la conduite motrice à la logique interne

• La structure des actions motrices deux
  versants (subjectif et objectif).
• La structure objective la logique interne de la
  situation motrice. Elle est un système de traits
  articulés en jeu de forces visant léquilibre.
• Logique interne  formalisable et
  mathématisable . Cest souvent la mathématique
  des graphes qui est mise à contribution.
• Elle renvoie à une analyse synchronique
  (a-temporelle). Ce nest pas le cas de la
  structure subjective qui, elle, représente le
  deuxième versant de la structure des actions
  motrices. Son étude est diachronique
• Le pôle structural subjectif sarticule sur une
  intentionnalité, un vécu-affectivo-moteur.  Le
  JE dans le JEU . Il sagit de lactualisation de
  la logique interne au travers des réponses
  apportées par le sujet suivant sa personnalité,
  ses motivations.

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Les traits de la logique internevéritables
indices de la logique interne

• 1) Laspect informationnel
• Incertitude portant sur le milieu humain et
  physique.
• En action le sujet est engagé dans une
  sémiotricité.
• La sémiologie science des signes, de leur
  décodage.
• La fonction sémiotique est le système qui produit
  et consomme des signes (signifiant/signifié).
• La fonction sémiotrice est la fonction sémiotique
  qui sexerce dans les conduites motrices.
• En praxéologie motrice le signe est le rapport
  entretenu entre le signifiant laspect
  observable et le signifié le sens tactique et
  relationnel associé aux comportements. La
  position du skieur...
• Lincertitude en praxéologie désigne
  linformation issue du milieu.
• Elle nest pas quantifiable mais hiérarchisable.

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Evolution des degrés de sémiotricité selon le
milieu pratique

• Domestication
  Sauvagerie
• Canoë -kayak.
• Course de vitesse course de fond
  slalom descente
  randonnées sauvages
• (en couloir) (autour de bouées)
  
  tourisme de performance
• Ski
• ski sur piste ski acrobatique
  slaloms descente ski de fond
  ski hors piste ski rai
• Nage
• natation en ballet nautique
  compétition nage descente de rivière
  nage et plongée
• couloir
  en rivière
• Course
• Course indoor courses sur stade
  steeple cross marathon
  course randonnée de
• 
  
  pleine nature

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2) linteraction motrice

• Laction avec autrui qui change lapport
  informationnel
• 
  (humain).
• 2 types dinteractions motrices
• Les interactions motrices essentielles
• directes cômmunications motrices ( et -)
• indirectes praxèmes, gestèmes.
• Les interactions motrices inessentielles
• qui ninterviennent pas de façon opératoire ou
  instrumentale dans laccomplissement
  réglementaire de la tâche.

17
Le coût énergétique de laction motrice

• Un trait saillant de la sociomotricité autant que
  de la psychomotricité. Cest le type dengagement
  dénergie induit par laction motrice.
• Effort intensif et répété où lagent est son
  propre agent moteur.
• Interaction avec le milieu où il convient
  dutiliser des énergies naturelles à son profit.

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Classement des spécialités psychomotrices du
canoë-kayak en fonction des dimensions
énergétiques et informationnelles
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4) La temporalité ludosportive

• Gestion et découpage du temps sont des
  spécificité des jeux sportifs et des conduites
  motrices qui y sont liées.
• 5) Les instruments techniques.
• Contribuent pour une large part à la logique de
  laction (raquette, bateau, chaussures)

20
Lespace ludomoteur

• Excellent révélateur de la logique interne de
  laction motrice.Les règles sportives imposent
  des espaces particuliers, des territoires plus ou
  moins balisés qui vont orienter les conduites
  motrices.
• On peut observer
• a) les distances à franchir (rugby, 100m)
• b) Les compartimentages en sous-espaces clos par
  des frontières impératives
• c) des cibles à atteindre matérielles
  (matérielles et humaines)
• d) les espaces daffrontement distance de charge,
  de garde...

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Lespace sociomoteur du football

• Possède la balle Ne
  possède pas la balle
• Attaque
  Défense
• Création
  Suppression
• despaces libres
  despaces libres
• communication langage commun
  communication
• Utilisation comportements
  Utilisation
• de sous-rôles des joueurs
  de sous-rôles

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Les universaux ludomoteursLes traits de la
logique interne sorganisent en systèmes
cohérents décelables par les plaques
révélatrices que vont constituer les universaux
fondés par ces systèmes.Les universaux sont les
structures de base du fonctionnement des jeux
sportifs.Sept universaux sont à distinguer
23
Les sept universaux.

• Trois se rapportent aux interactions directes
• les réseaux de communications.
• Le graphe des interactions de marque.
• Le système des scores.
• Deux se rapportent aux interactions indirectes.
• Code praxémique.
• Code gestémique.
• Deux se rapportent aux unités daction motrices.
• Réseaux des rôles sociomoteurs.
• Réseaux de sous-rôles sociomoteurs.

24
Le réseau des communications motrices

• Structure de représentation des joueurs et des
  relations qui les unissent. Cette structure est
  équilibrée, stable et symétrique. On peut la
  mathématiser.

A B C D
E
A B C D
E
25
Réseau dinteraction de marque en B.B.

26
(No Transcript)
27
Lespace ludomoteur.

• 15 m2 36 m2 69m2 295m2
  332m2
• VB BB
  HB Rugby Football
• Corrélations entre les différentes échelles de
  distances.
• Proximité
• R FB HB BB
  VB
• -
  distances de
  charge
• R FB HB BB
  VB
• 
  - violence
  affrontement
• FB R HB
  BB VB
• 
  - espaces
  individuels

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Les sous-rôles sociomoteurs au FB, Jacques
Vankersschaver

• Joueur de champ attaquant.
• Le Porteur de balle 1 en attente 2 en
  recherche dinformations 3 coureur balle au
  pied 4 dribbleur 5 passeur court 6 passeur
  long finisseur tireur.
• Le non porteur de balle 1 en attente 2
  réceptionneur 3 en approche 4 coureur direct
  (signal) 5 coureur indirect (symbole indice)
  6 relayeur en appui 7 relayeur en soutien 8
  relayeur latéral 9 en recherche
• Joueur de champ défenseur.
• Lopposant direct au P de B 1 intercepteur, 2
  tackleur 3 presseur 4 en recul frein 5 en
  attente 6 en approche 7 en recherche.
• Les autres défenseurs 1 en placement / au
  ballon 2 idem /but 3 idem/défense 4
  coureur/ballon (pressing) 5 coureur/défenseur-pa
  rtenaire (dédoublement) 6 en recherche 7en
  attente 8 en approche

29
Les travaux de M. Delaunay.

• Inscription explicite dans le cadre de la
  praxéo-logie motrice.
• La logique du joueur. Le versant subjectif.
• La composante cognitive de la conduite motrice.
• La composante motrice de la conduite motrice.
• La composante affective de la conduite motrice.

30
La composante cognitive de la conduite motrice.

• 1) 3 groupes /stades de développement cognitif
  de 9 à 13 ansstade concret, stade formel A,
  stade formel B.
• 2) 3 situations motrices de B.B. de en
  complexes.
• A B
  C

D
D
A
A
A
D
D
A
A
A
31
Lefficience motrice dans les C.M.

• Lefficience motrice habiletés, coordinations,
  vitesses
• Même cadre expérimental que SP1, SP2, SP3. Mais
  on double les distances, on alourdit les balles
  et on fatigue certains groupes avant les tests.
• On compare les résultats à ceux de groupes
  équivalents.
• Les conduites tactiques apparaissent comme
  effectivement perturbées.
• La conclusion est que l efficience motrice est
  au cur des conduites tactiques.

32
Laffectivité clef des conduites motrices ?

• Lanxiété est lémotion testée à partir de tests
  cliniques appropriés, connus et validés.
• On travaille sur les groupes expérimentaux
  suivants
• A anxieux, A non anxieux.
• M bonne efficience motrice, M mauvaise
  efficience motrice
• C stade formel B C stade formel B non
  atteint
• 8 groupes
• ACM ACM ACM ACM ACM ACM ACM ACM

33
Lexpérience

• Les 8 groupes de sujets sont confrontés à des
  situations dont la structure est plutôt
  anxiogène.
• Il  sagit dun jeu combinant les trois camps au
  judo.
• Les résultats montrent que dans la conduite
  motrice, une logique organique co-agit avec la
  logique opératoire. Un troisième pôle structural
  est également opérant la logique affective,
  structurée sur les lois de l inconscient.

34
Les transactions socio-motrices

• La conduite tactique socio-motrice est une
  inter-structuration au sein même de la personne,
  à partir de ses pôles affectifs, cognitifs et
  moteurs.
• Interstructuration intra-personnelle elle-même
  plongée dans une interaction avec la logique
  interne des situations socio-motrices.
• Mais pour M. Delaunay, le mot dinteraction est
  trop général et faible pour rendre compte dune
  telle complexité et d un tel enjeu théorique.
  Lauteur propose de lui substituer le terme de
  transactions socio-motrices.

35
La transaction socio-motrice
A
M
M
C
C
A
36
Les transactions sociomotrices

• Elles ne sont pas des révélateurs de personnalité
  des individus en interaction motrices.
• Elles ne sont pas non plus des indicateurs de
  situations fiables.
• Car elles sont structurées au temps précis de
  linteraction sociomotrice par une dominante
  organisationnelle (A, C ou M suivant les cas).
• On nest pas émotif dans tous les cas et en
  permanence de façon identique dans nos conduites
  motrices. Chaque situation sera colorée dune
  dominante organisationnelle hic et nunc.

37
La pédagogie sémio-opératoire

• Dans un souci pragmatique les données théoriques
  transactionnelles permettent de dégager, en vue
  de leur prise en compte, des principes
  pédagogiques dits  principes transactionnels .
  Au nombre de 9
• Ces principes seront ensuite traduits en
  techniques pédagogiques qui formeront lossature
  dune pédagogie dite  sémio-opératoire .

38
Les principes transactionnels.

• Principe de la règle logique essentielle chaque
  code de jeu induit une logique daction
  prioritaire dans lensemble des possibles.
• Principe de la complexité structurale la
  logique interne des situations mobilise
  préférentiellement les plans cognitifs, affectifs
  et moteur voire linteraction des trois.
• Principe de la Dominance organisationnelle Un
  mode organisationnel, A, C ou M préside la
  structuration des conduites motrices du joueur au
  moment précis de linteraction étudiée
• Principe dinterface sémio-opératoire Les
  composantes instrumentales de lactivité sont les
  mêmes qui servent au codage opératoire et au
  décodage sémioteur.
• Principe de simultanéité Agir en sociomotricité
  cest être condamné à émettre et à recevoir le
  sens des actions de soi et dautrui.

39
Principes transactionnels (suite)

• Principe de conflit/frustration ce couple de
  concepts (conflit/frustration) et au cur même du
  jeu compétitif sociomoteur.
• Principe danticipation problématique le joueur
  crée et structure, tout autant quil sy adapte,
  les situations problèmes propres au jeu
  sociomoteur dans lequel il est plongé.
• Principe dadaptation à lincertitude le
  débutant ajoute de l incertitude
   dincompétence  (de capacité de traitement
  informa-tionnel limitée) à lincertitude de la
  logique du jeu sportif quil pratique.
• Les principes transactionnels précédemment
  énumérés donnent lieu à une transposition
  pédagogique sous forme dune liste de techniques
  pédagogiques devant diriger une stratégie
  pédagogique qualifiée de sémio-opératoire.

40
Les techniques de la pédagogie sémio-opératoire.

• Technique de la gestion positive de la logique
  essentielle gestion du positif systématiquement
  en insistant sur la règle logique essentielle.
• Technique des tâches associées toute situation
  pédagogique est moins en double tâche.
• Technique de travail commutatif tâches de
  décentartion engin-balle/joueurs en permanence.
• Technique de traitement des situations à partir
  de la D. O. prendre en compte les
  représentations affectives, motrices et
  cognitives des apprenants au moments où se
  déroule linteraction.

41
Les techniques de la pédagogie sémio-opératoire
(suite).

• Technique de dissociation des conflits les
  conflits posés par la situation chez lapprenant
  doivent être traités par léducateur.
• Technique de prédiction demander des intentions
  de jeu chez les apprenants, formulation de
  projets.
• Technique du passage   des certitudes aux
  incertitudes  favoriser les opérations de
  décodage sémioteur sur les sujets réguliers et
  lisibles
• Technique du travail inter-hémisphérique double
  mouvement de verbalisation des conduites motrices
  et la mise en action motrice des mots. En effet
  les connexions inter-codes (verbalisation,
   motricisation ) ne vont pas de soi il faut
  quelles soient apprises,.

42
La pédagogie sémio-opératoire de M. Delaunay et
du GAIP de Nantes

• Une démarche théorique au départ qui débouche sur
  des propositions concrètes destinées aux
  praticiens.
• Une expérimentation de cette pédagogie.
• Le cadre expérimental Un stage de tennis à
  ladresse de débutants.
• 4 types de pédagogies en comparaison. La méthode
  FFT, la méthode libre, la méthode par le jeu
  (laisser le jeu faire), la sémio-opératoire.
• Des tests pré et post qui font se rencontrer les
  différentes populations.
• Des résultats encourageant pour lapproche
  sémio-opératoire.
• Actuellement les travaux du GAIP de Nantes, sous
  l impulsion de l IA-IPR.EPS Michel Delaunay
  s inscrivent dans le courant de la praxéologie
  motrice. Ils sont divulgués par la publication
   Les cahiers de l EPS  qui en sont à leur n27
  en décembre 2002.

43
Une application de la praxéologie motrice au
football, par Jacques Vandekersshaver en 1982...

• 1) la logique du jeu football notamment au
  travers détudes sur lespace sociomoteur du FB,
  lensemble du sous-rôles sociomoteurs, les
  communications sociomotrices.
• 2) la logique des joueurs de football
• La motricité , mode de contrôle de la balle en
  fonction du niveau dhabileté. Du visuel
  (débutant) au proprioceptif (expert).
• Le cognitif qui permet de passer d actions
  spontanées à des actions réfléchies basées sur la
  construction de perception de signaux par le
  sujet (centration-décentration-structuration).

44
Les transactions sociomotrices en football

• Logique du joueur (suite).
• Laffectif, lincertitude posée par le jeu donne
  des attitudes de confiance en soi ou danxiété.
• Les frustrations qui peuvent en découler sont
  primaires intrapersonnelles, ou secondaires
  interpersonnelles.
• Les conflits qui émergent de ces frustrations ont
  une valeur structurante, obligeant les sujets à
  faire évoluer leurs relations aux autres joueurs.
  
• Il peut y avoir des conflits déstructurants pour
  la conduite du joueur.
• Anxiété et agressivité sont les deux états
  affectifs les plus prononcés en FB. Les deux
  moyens utlisés par les joueurs pour résoudre
  leurs conflits.
• Le formateur doit le savoir et jouer sur logique
  interne du joueur ou du jeu.

45
La logique transactionnelle du football.

• Les transactions sociomotrices en football sont
  des tactiques incluant ou substituant des
  objectifs stratégiques personnels aux stratégies
  du jeu.
• Cest sur la base de la compréhension des
  transactions sociomotrices  footballistiques 
  que doit se construire une pédagogique originale

46
Les transactions sociomotrices en football

• 7 ans-10 ans
  10 ans-13 ans 13
  ans-15 ans
• Opérations concrètes Opérations
  représentatives Opérations
  hypotético-
• 
  Stade préformel et
  -déductives.
• 
  formel A
  Stade formel B
• Expression personnelle Entre en
  communication Relation et
  communication
• 
  
  
• Satisfaction dun besoin Multiplication des
  points Coordination des points de
• le sien
  de vue.
  vue.
• MOI MOI et
  LES AUTRES MOI avec LES AUTRES
• Actions spontanées Projet à
  court terme Projet à long
  terme
• CENTRATION
  DECENTRATION STRUCTURATION

47
Les transactions sociomotrices en football

• 7 ans-10 ans 10
  ans-13 ans 13
  ans-15 ans
• Espace non signalé Espace signalé
  (présence Espace virtuel
• 
  visible de signaux).
  
• Espace proche Espace
  lointain Espace
  représenté
• Espace en longueur Espace en
  longueur et Création despace
  par
• 
  largeur
  déformation
• Quelques sous-rôles Plus de
  sous-rôles Nombreux
  sous-rôles
• Communication basée Communication basée
  Communication basée
• sur le leader et le signal sur le leader,
  le signal sur le signal,
  lindice, le
• 
  et lindice
  symbole. Organisation
• 
  
  sur le leader.
• Relation en Joueur- Relation
  Joueur-partenaire Relation
  J/Part/Advers
• -ballon (double-tâche) (code
  élémentaire) (code plus
  élaboré,
• 
  
  contre communication)

48
Les transactions sociomotrices en football

• 7 ans-10 ans
  10 ans-13 ans 13
  ans-15 ans
• Créer de nombreux moyens Glissement
  des moyens Grande vitesse et op-
• de contrôle pour les
  de contrôle
  -position franche
• habiletés
• Jeu individuel essais
  Jeu 2-3 Jeu par
  sous-groupes
• et erreurs
  
  ou groupes
• Corps cassé (segments
  Allongement des chaînes Allongement, mise en
• rapprochés)
  musculaires tension,
  récession.
• Contrôle de la motricité
  Contrôle juste avant Contrôle avant
  laction
• pendant laction
  laction
  (projet, anticipation)

49
Les critiques

• Cest par un emprunt aux connaissances issues des
  champs scientifiques extérieurs qua été
  construite la praxéologie motrice (linguistique,
  mathématique, psychologie sociale).
• La vision structuraliste rapproche cette
  conception dune conception idéaliste qui fait
  primer la théorie sur la pratique.
• Le vocabulaire ésotérique de la praxéologie
  motrice léloigne des soucis des gens de terrain
  qui bien souvent sont dans lurgence et non dans
  le réflexif.

50
Critiques (suite)

• Lajout systématique du qualificatif de moteur à
  des concepts issus dautres champs scientifiques
  (communication, intelligence, rôles, action)
  nest pas une garantie suffisante de rigueur
  scientifique.
• La conception de Parlebas est ancrée dans une
  tradition franco-française qui trouve ses
  origines dans les travaux de Amoros, Demeny, P.
  Tissié, P. Seurin, J. Leboulch.

51
Critiques (suite).

• Au cur de la praxéologie motrice se trouve le
  concept de transfert. Celui-ci est envisagé comme
  le rapport à la structure qui serait commune à
  une classe dAPS.
• Le risque est de favoriser une pratique qui
  tienne à distance la réalité sociale des APS.

52
Quelques remarques en faveur de la praxéologie
motrice

• Il sagit dun cadre théorique assez sophistiqué
  certes mais bien repéré.
• Ce modèle théorique offre des outils propres à la
  recherche, quasi uniques dans le champ des STAPS.
• Il y a eu un travail sur les concepts qui permet
  daffirmer que ce ne sont pas des concepts
  caméléons. En effet il y a un réel travail sur
  les concepts.
• Les propositions pratiques qui ont été déduites
  de ce cadre théorique en font un paradigme
  utilisable pour des domaines variés des conduites
  motrices.

53
Les communications motrices

• Parlebas part des travaux sur les réseaux de
  communications en psychologie sociale (cf. cours
  L2). Mais les résultats de ces travaux ne sont
  pas transposables à la motricité.
• La résolution de la tâche reste extérieure au
  réseau de cô lui-même dans les travaux de
  psy-soc. Alors que dans le jeu sportif la
  résolution de la tâche correspond toujours à un
  extrait des communications.
• La verbalisation étudiée en psy-soc na pas un
  sens univoque suivant les contextes. La motricité
  nest pas significativement ambiguë.
• Au plan formel la communication motrice est
  équilibrée, stable et symétrique ce n est pas le
  cas de la communication verbale.

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Lintelligence motrice

• P.P. se réfère explicitement à Jean Piaget quant
  au fait que lintelligence puise ses racines
  génétiques dans la sensori-motricité.  Tous les
  mécanismes cognitifs prennent source dans la
  motricité .
• Mais les travaux de lépistémologue genevois
  portent essentiellement sur lintelligence.
  Passée le stade sensori-moteur on peut penser que
  les liens intelligence/motricité ont disparus. Ou
  plutôt quils nopèrent plus que dans un seul
  sens. Ceci malgré des phrases comme  la
  connaissance () implique en ses racines mêmes
  une dimension motrice permanente encore
  représentée aux niveaux plus élevés (Dossier EPS
  n2).

55
Intelligence motrice (suite)

• Pour P.P. il existe une intelligence
  psychomotrice (motrice) indiscutablement
  motricisée (laction motrice, par des mécanismes
  représentationnels
• participe à la construction de la pensée). Mais
  aussi une intelligence motricisante (laction
  motrice étant dirigée par ses structures
  opératoires, des schèmes opératoires, ces
  derniers resteront touchés par des motricités
  nouvelles du sujet).

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