Lanalyse de situations ducatives un besoin contemporain

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Lanalyse de situations éducatives un besoin
contemporain ?
Richard ÉTIENNE Université Paul Valéry
Montpellier 3

• Développer des compétences individuelles et
  collectives par lentraînement à lanalyse
  plurielleau sein dun groupe

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Le Groupe dEntraînement à lAnalyse de
Situations Educatives (GEASE)

• En 5 lettres,
• Une organisation de lespace,
• 4 temps et
• Une réflexion sur ses modalités et ses effets
• Une bibliographie minimale

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Le GEASE est un GROUPE

• Ce nest pas un groupe de discussion
• Ce nest pas non plus un groupe de parole à
  finalité thérapeutique
• Ce nest pas enfin un groupe de résolution de
  problème
• Cest un groupe de formation professionnelle
• Son efficacité croît au fur et à mesure de ses
  réunions

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Cest un groupe dENTRAÎNEMENT

• Il ny a pas denjeu immédiat
• Il permet de sexercer à chercher et à comprendre
• Il sert à multiplier essais, erreurs et
  rectifications
• Le groupe accepte de suspendre tout jugement et
  de renoncer à tout conseil
• Animateur, garant, pilote, entraîneur, le
  formateur se met en retrait pour obtenir
  leffet-formation
• Il est nécessaire daccepter ce détour pour se
  préparer à mieux comprendre et à mieux agir

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Cest un groupe dentraînement à lANALYSE

• Laction consiste à démêler des éléments qui vont
  construire/déconstruire une situation passée,
  rapportée par un narrateur
• Il sagit donc de déplier, déployer, diviser en
  ses constituants une situation et non de chercher
  la vérité (étymologie de lanalyse)
• Lélaboration commune sera plus ou moins poussée
  mais jamais achevée cest la compétence qui est
  visée pas la performance

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Cest un groupe dentraînement à lanalyse dune
SITUATION

• La situation est une configuration singulière qui
  passe par trois états 
• la situation première réelle
• la situation représentée, racontée et décrite
• la situation élaborée et pensée (selon des
  concepts plus ou moins savants)

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Cest un groupe dentraînement à lanalyse de
situations EDUCATIVES

• Les fins et les objectifs ne sont pas vraiment
  définis au départ, ni obligatoirement en liaison
  avec un objet enseigné
• Cest un groupe de formation concernant les
  métiers de léducation
• Il sert en pré-professionnalisation (université),
  en formation initiale (PE, PLC, CPE, chefs
  détablissement) et en formation continue (idem
  formateurs)

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Lorganisation de lespace

• Le formateur ou le groupe dispose en cercle les
  chaises au nombre requis par leffectif (12 à 15
  est un maximum) avec des observateurs éventuels
• Lessentiel est que tous les participants
  puissent se voir et que la bonne distance
  sétablisse sans effet de protection ou de mise
  en retrait
• La place du formateur nest pas neutre  elle
  signifie quil se comporte en garant, en
  conducteur, en formateur qui accompagne le
  travail

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1. Lexposition

• Un narrateur prend la parole et raconte une
  situation éducative qui le concerne
• Il a pu être acteur principal ou témoin concerné
• Il ne rapporte pas un récit indirect ni ne
  présente un cas générique
• Le récit quil fait révèle un regret, parfois un
  remords, il cherche le plus souvent à restaurer
  lestime de soi, à retrouver la confiance en soi
• Rares sont les récits heureux

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2. Lexploration

• Chacun sefforce de faire préciser et compléter
  ce qui sest passé
• Les relances ne sont pas toujours des questions
• Lexploration révèle, en sourdine, des hypothèses
  sur le sens
• Chacun construit son interprétation en affinant
  son questionnement, mais aussi en écoutant les
  questions des autres et les réponses du narrateur

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3. Linterprétation

• Le narrateur se contente maintenant découter
• Les participants vont formuler des  hypothèses 
  
• Lhypothèse est au conditionnel et offre au
  narrateur un point de vue différent
• Les hypothèses vont, à la fois, se faire écho les
  unes aux autres et se compléter, senrichir
  mutuellement
• Le but est que le narrateur sy reconnaisse,
  reprenne les cartes en main et, à loccasion de
  cette reviviscence émotionnelle, reconquière ou
  développe sa position de sujet

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4. La réaction

• La parole est redonnée au narrateur pour quil
  réagisse à ce quil a entendu sans avoir la
  possibilité de répondre
• La parole lui est rendue, la situation lui est
  restituée
• Lui seul sait si la situation a vraiment pris un
  autre sens pour lui il nest pas tenu de le
  dire
• Le travail se poursuit pour le narrateur après la
  séance si la confidentialité est assurée
• Le groupe accepte en redonnant la parole au
  narrateur de sen tenir là

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Le méta-GEASE

• Selon le temps dont on dispose, on peut organiser
  immédiatement ou plus tard une séance danalyse
  du fonctionnement du GEASE
• On sintéresse à la dynamique du questionnement,
  à la construction des hypothèses et/ou aux
  savoirs convoqués
• Cest ainsi que senclenche la lente
  transformation de lhabitus
• Le travail seffectue aussi bien sur la
  multidimensionnalité de la situation que sur la
  multiréférentialité des approches

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La multiréférentialité

• Toute situation comporte une dimension
  psychologique, voire psychanalytique, propre au
  narrateur mais aussi aux autres acteurs
• La dynamique des groupes restreints joue un rôle
  moteur dans les interactions sociales
• Lanalyse institutionnelle/organisationnelle
  fournit un apport trop souvent négligé
• La pédagogie est présente dans toute situation
  éducative
• La didactique suppose une transposition du savoir
  pour le mettre à portée de la personne qui se
  forme
• Toutes ces références se croisent et interfèrent
  pour expliquer la situation singulière concernée

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Bibliographie

• Amiel, M., Étienne, R., Presse, M.-C. (2003).
  Apprendre et vivre la démocratie à lécole.
  Amiens  CRDP, collection nationale repères pour
  agir.
• Ardoino, J. (1992). Lapproche multiréférentielle
  (plurielle) des situations éducatives et
  formatives. Pratiques de formation, p. 15-34.
  Paris  Université Paris VIII.
• Fumat, Y., Vincens, Cl., Étienne, R. (2003).
  Analyser les situations éducatives. Paris  ESF.
• Millet, D., Séguier, B. (2005). De lanalyse des
  pratiques professionnels en formation. Paris
  Seli Arslan, p. 189-200.
• Obin, J.-P. (1997). Les établissements scolaires
  entre léthique et la loi. Paris  Hachette
  Education.
• Perrenoud, Ph. (2001). Développer la pratique
  réflexive dans le métier denseignant. Paris 
  ESF éditeur.