Diapositive 1

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Michel GRANGEAT Maître de Conférences en Sciences
de lÉducation IUFM de lAcadémie de
Grenoble Laboratoire de Sciences de lÉducation
de lUPMF - Grenoble (EA 602)?
Des activités de classe pour favoriser la
régulation métacognitive des apprentissages
1- La motivation une condition préalable 2- Les
acquisitions scolaires un processus complexe 3-
La mémorisation une clé décisive 4- La
métacognition la conduite des apprentissages
5- Lorganisation de la séquence denseignement
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Michel Grangeat LSE-UPMF-IUFM Grenoble
La motivation comment cela marche-t-il ?
Motivation engagement implication
persistance de lélève jusquà laboutissement de
la tâche.
Contexte de la classe - les buts de lécole - la
gestion du stress

Perception de lélève - de la valeur de la
tâche - sa compétence à réussir - de son contrôle
sur la tâche
Viau, R. (2001) La motivation, condition
essentielle de la réussite (pp. 113-121). In
J.C. Borbalan, Éduquer et Former. Sciences
Humaines Éditions
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Michel Grangeat LSE-UPMF-IUFM Grenoble
La motivation comment faire en classe ?
Motivation ltgt contexte de la classe
perception des élèves.
Modifier le climat de la classe - tenir compte
des démarches et de lauto-évaluation -
favoriser la coopération, limiter la
compétition - exprimer de la confiance envers
tous les élèves (même les forts)?
Modifier les perceptions des élèves - prendre en
compte les intérêts des élèves - proposer des
défis, des situations complexes - laisser du
choix dans les activités, dans les exercices à
réaliser - prévoir des ressources pour aider à
réussir - construire des critères de réussite
avec les élèves
Tardif, J. (1992). Pour un enseignement
stratégique. Montréal  les éditions Logiques.
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Michel Grangeat LSE-UPMF-IUFM Grenoble
Les acquisitions scolaires comment cela
marche-t-il ?
Apprendre améliorer ses compétences - le
répertoire de ses savoirs - la variété des
situations maîtrisées - son intelligence du monde
Crahay, M. (2001) Psychologie de léducation
les fondements de lapprentissage (pp. 145-153).
In J.C. Borbalan, Éduquer et Former. Sciences
Humaines Éditions
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Michel Grangeat LSE-UPMF-IUFM Grenoble
Les acquisitions scolaires comment faire en
classe ?
Apprendre améliorer ses compétences - le
répertoire de ses savoirs - la variété des
situations maîtrisées - son intelligence du monde
Allal, L. (2002). Acquisition et évaluation des
compétences en situation scolaire. In J. Dolz,
E. Olagnier, Lénigme de la compétence en
éducation (p. 77-94). De Boeck.
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Michel Grangeat LSE-UPMF-IUFM Grenoble
La mémorisation comment cela marche-t-il ?
Mémoriser entrer en mémoire stocker
rappeler depuis la mémoire
Encodage
Rappel
2 . 4 . 8 . 16 . 32
2 . 4 . 8 . 16 . 32
3 . 7 . 8 . 19 . 35
3 . 7 . 8 . 19 . 35
3 . 4 . 5 . 9 . 10 . 11 12 . 13 . 14 15. 16 . 17
3 . 4 . 5 . 9 . 10 . 11 12 . 13 . 14 15. 16 . 17
?
13 . 34 . 55 . 29 . 410 . 611 312 . 613 . 1214
Lieury, A. (2004). Mémoire et réussite scolaire.
Dunod
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Michel Grangeat LSE-UPMF-IUFM Grenoble
La mémorisation comment cela marche-t-il ?
Mémoriser entrer en mémoire stocker
rappeler depuis la mémoire
Mémoriser entrer en mémoire stocker
rappeler depuis la mémoire
Encodage
Rappel
Stocker
04 . 14 . 26 . 38 . 40
?
Mémoire de travail encoder stocker traiter
rappeler
Traiter
Encodage
Rappel
2 . 3 . 11 . 17 . 32
2
4 . 5 . 13 . 19 . 34
Mémoire de travail capacité limitée
Gavens, N. Camos, V. (2006) La mémoire de
travail dans les apprentissages scolaires
(91-103). In Dessus, P. Gentaz, É.
Apprentissages et enseignement sciences
cognitives et éducation. Dunod
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Michel Grangeat LSE-UPMF-IUFM Grenoble
La mémorisation comment faire en classe à
lécole primaire ?
Mémoriser entrer en mémoire stocker/traiter
rappeler depuis la mémoire
Éviter les écrits surchargés Proposer des listes
organisées Faire construire des catégories de
notions Pratiquer lentraînement régulier (e.g.
tracer des lettres)?
Entrer en mémoire
Éviter les seuls exercices  tout dans la
tête  Proposer des ressources collectives ou
individuelles Faire construire des aides
mémoire Pratiquer lentraînement (e.g. mots
flash)?
Stocker Traiter
Éviter les seuls exercices  feuille
blanche  Proposer des situations de rappel guidé
ou des étapes Faire construire des grilles de
relecture Pratiquer lentraînement (e.g.
 voir  les yeux fermés)?
Rappeler depuis la mémoire
Lieury, A. (2004). Gavens, N. Camos, V. (2006)
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Michel Grangeat LSE-UPMF-IUFM Grenoble
La métacognition comment cela marche-t-il ?
Métacognition compréhension de la manière dont
je réussis à apprendre anticipation dune
stratégie pour réussir mieux.
Les personnes ce que cest quapprendre pour
moi Les tâches ce quil y a à faire dans cette
activité Les stratégies comment je peux my
prendre pour faire
La manière dont je réussis à apprendre
Une stratégie pour réussir mieux
Anticiper être capable denvisager ce qui devra
être fait Ajuster parvenir à modifier ses
démarches si besoin Contrôler vérifier que la
démarche a conduit au résultat
Exemples tirés de Dessus P. Gentaz É.
(2007). Tracer de lettres plusieurs modèles
sont proposés à lélève il sentraîne à écrire
lisiblement et rapidement évalue la qualité de
son écrit Compréhension en lecture attirer de
manière explicite lattention sur la difficulté
du texte choisir un objectif par élève
lélève adapte la lecture à son objectif
collaborer entre élèves
Grangeat, M. (1999). Processus cognitifs et
différenciation pédagogique. In C., Depover,
B., Noël, (Éds). Lévaluation des compétences et
des processus cognitifs, modèles, pratiques et
contextes De Boeck.
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Michel Grangeat LSE-UPMF-IUFM Grenoble
Les acquisitions scolaires comment cela
marche-t-il ?
Métacognition éclairer le parcours
dapprentissage
2- identifier les progrès
1- se préparer à réussir
3- expliciter les obstacles
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Grangeat, M. (1999). Processus cognitifs et
différenciation pédagogique. In C., Depover,
B., Noël, (Éds). Lévaluation des compétences et
des processus cognitifs, modèles, pratiques et
contextes De Boeck.
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Michel Grangeat LSE-UPMF-IUFM Grenoble
La métacognition comment faire en classe à
lécole primaire ?
Trois clés pour passer de réussir à comprendre
Proposer plusieurs exercices Proposer plusieurs
niveaux de difficulté Faire construire des
objectifs personnalisés
Offrir des choix pour atteindre un objectif
explicite
Développer les échanges et les interactions entre
élèves
Proposer des questionnements méthodologiques Propo
ser des travaux en petits groupes Faire
construire des cahiers outils
Changer de registre dessiner, schématiser,
jouer, manipuler.
Proposer du matériel à manipuler Proposer des
préparations à lévaluation Faire construire des
cahiers de progrès
Toujours privilégier l'anticipation, la
projection vers lavenir proche
Grangeat, M. (1999). La métacognition, une clé
pour des apprentissages scolaires réussis. In M.
Grangeat (coord.), La métacognition, une aide au
travail des élèves (pp. 153-172). ESF éditeur
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Michel Grangeat LSE-UPMF-IUFM Grenoble
La métacognition dans une séquence à lécole
primaire ?