INTRODUCCIN A LA INVESTIGACINACCIN

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INTRODUCCIÓN A LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN

• PROF. Dr. LUIS SIME POMA

Forma de citar Sime, Luis (2008) Introducción a
la Investigación-acción (diapositivas). En
http//blog.puc.edu.pe/luissime
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OBJETIV OS

• Examinar los alcances y limitaciones normativas
  básicas sobre la investigación en las OE.
• Conocer las características históricas, teóricas
  y metodológicas de la investigación-acción (IA),
  así como algunas experiencias.
• Identificar los componentes de un plan de IA.

• Valorar la importancia de la investigación como
  parte de la gestión del conocimiento para
  alimentar los procesos de aprendizaje e
  innovación en las organizaciones educativas (OE).
• Analizar los rasgos principales del nuevo enfoque
  del desarrollo profesional basado en su potencial
  de reflexividad

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1. LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO EN LAS
ORGANIZACIONES EDUCATIVAS

• La calidad de la educación está en relación no
  solo a
• cuánto se invierte económicamente por alumno sino
  
• también cuánto se invierte en
• A) mejorar las condiciones laborales del docente
• B) su formación continua y
• C) cuánto se invierte en reflexionar/evaluar/sist
  ematizar/investigar sus prácticas.

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• La OE logra reflexionar /evaluar/
• sistematizar/ investigar sus prácticas para
  comprender la complejidad de la experiencia
  educativa y tomar decisiones institucionales,
  curriculares, didácticas y de tutoría basada en
  criterios razonables y morales, en evaluaciones
  documentadas vs. prejuicios, caprichos,
  inmediatismos.

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• Mientras menos se reflexione, evalúe, sistematice
  e investigue en las organizaciones educativas
• .. se darán más posibilidades de tomar
  decisiones prejuiciosas, caprichosas e
  inmediatistas
• que después traerán consecuencias
  perjudiciales o poco eficientes..
• que generarán malestar, confusión o frustración
  en la organización.

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• La OE gestiona el conocimiento que ella misma
  produce desde sus prácticas evitando el
  desperdicio de lo acumulado y el síndrome del
  O
• siempre parece que estuviéramos volviendo a
  empezar, volviendo a
• empezar, volviendo a empezar, volviendo a
  empezar..

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• Posibilidades
• El Departamento de Investigación
• El Bimestre de Sistematización
• Las bases de datos
• Los Blogs
• Las Jornadas de intercambio

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2. EL DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE Y SU
POTENCIAL REFLEXIVO

• Superar la visión tecnocrática de la docencia
  presente en ciertas tendencias de formación
  inicial y desarrollo profesional. En este enfoque
  el educador es convertido en un simple operador
  del currículo y de las metodologías definidas y
  sistematizadas por otros.
• Este tipo de práctica profesional restringida
  implicaba una
• baja en la autoestima,
• escasa motivación,
• poca capacidad de repensar el sentido de la
  profesión,
• actitud de dependencia ante lo planteado por los
  expertos.

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• Nuevos enfoques han contribuido a resaltar el
  protagonismo del docente, sustentado en sus
  potencialidades reflexivas como
• intelectual crítico (Giroux 1990)
• profesor investigador (Stenhouse 1984)
• práctico reflexivo (Elliot 1993).

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• Schon (1992) uno de los autores que más ha
  contribuido a valorar y descubrir los problemas y
  potencialidades de los profesionales como
  profesionales reflexivos.
• Según su punto de vista, los profesionales
  aprendemos a ser más inteligentes en nuestros
  trabajos a través de la reflexión sobre los
  dilemas de la práctica.
• El profesional reflexivo requiere de ambientes
  que faciliten su reflexividad de lo contrario su
  desarrollo profesional será arrastrado por una
  racionalidad excesivamente técnica que prescinde
  de la reflexión sobre la acción.

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• Quién es un docente reflexivo?
• Un docente reflexivo-analítico es quien hace
  decisiones docentes en base a una consciente y
  cuidadosa consideración de (1) los supuestos
  sobre los que se basan sus decisiones y (2) las
  consecuencias técnicas, educacionales y éticas de
  sus decisiones. Estas decisiones son realizadas
  antes, durante y después de sus acciones
  docentes. En orden a esas decisiones el docente
  reflexivo-analítico debe tener un conocimiento
  extensivo del contenido que enseña, de las
  opciones teóricas y pedagógicas, de las
  características de los estudiantes, y de las
  situaciones que influyen en el aula, escuela y
  sociedad en la cual trabaja.
• En Irwin (citado por Reagan y otros 2000 6)

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• Los docentes probablemente no trabajarán todos
  como investigadores especializados pero pueden
  ayudar a sus instituciones a tomar decisiones
  inteligentes en base a
• Reflexión sobre sus propias prácticas
• Reflexión sobre las prácticas de sus pares
• Reflexión sobre experiencias más allá de su
  organización
• Reflexión sobre aportes de autores

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TIPOS DE PROFESIONALIDAD SEGÚN HOYLE
De Enciclopedia General de Educación, t 1.
Madrid Océano 1998 p. 49
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LA INVESTIGACIÓN EN LA NORMATIVIDAD EDUCATIVA
VIGENTE
REGLAMENTO DE LA LEY GRAL. DE EDUCACIÓN

• Artículo 28 .- Funciones del Consejo Académico
• El Consejo Académico tiene las
  siguientes funciones
• a) Elaborar, desarrollar y evaluar la propuesta
  pedagógica (Proyecto Curricular de Centro).
• b) Analizar el trabajo de los docentes y proponer
  recomendaciones para mejorar los aprendizajes de
  los alumnos.
• c) Diseñar estrategias para optimizar los
  servicios de tutoría y orientación educacional.
• d) Formular los criterios de evaluación y
  recuperación académica de los estudiantes.
• e) Promover y desarrollar innovaciones e
  investigaciones.
• f) Elaborar los criterios e indicadores de
  autoevaluación institucional.
• g) Participar, en el marco del Proyecto Educativo
  Institucional y Plan Anual de Trabajo, en la
  organización de actividades y programas de la
  Institución Educativa.

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LEY GRAL DE EDUCACIÓN
Artículo 68.- Funciones Son funciones de las
Instituciones Educativas a) Elaborar, aprobar,
ejecutar y evaluar el Proyecto Educativo
Institucional, así como su plan anual y su
reglamento interno en concordancia con su línea
axiológica y los lineamientos de política
educativa pertinentes. b) Organizar, conducir y
evaluar sus procesos de gestión institucional y
pedagógica. c) Diversificar y complementar el
currículo básico, realizar acciones tutoriales y
seleccionar los libros de texto y materiales
educativos. h) Diseñar, ejecutar y evaluar
proyectos de innovación pedagógica y de gestión,
experimentación e investigación educativa.
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Carrera Pública Magisterial LEY Nº 29062 (2007)

• Artículo 8º.- Áreas de desempeño laboral
• La Carrera Pública Magisterial reconoce tres (3)
  áreas de desempeño laboral
• a) Gestión Pedagógica Comprende tanto a los
  profesores que ejercen funciones de enseñanza en
  el aula y actividades curriculares
  complementarias al interior de la Institución
  Educativa y en la comunidad, como a los que
  realizan orientación y consejería estudiantil,
  coordinación, jefatura, asesoría y formación
  entre pares. Restablécese el cargo y función de
  coordinación académica en las áreas de formación
  establecidas en el plan curricular.

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b) Gestión Institucional Comprende a los
profesores en ejercicio de dirección y
subdirección, responsables de la planificación,
supervisión, evaluación y conducción de la
gestión institucional. Se puede ingresar al área
de gestión institucional a partir del II Nivel de
la Carrera Pública Magisterial. Incluye, también,
a los especialistas en educación de las
diferentes instancias de gestión educativa
descentralizada.
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c) Investigación Comprende a los profesores que
realizan funciones de diseño y evaluación de
proyectos de innovación, experimentación e
investigación educativa. Así mismo, a quienes
realizan estudios y análisis sistemáticos de la
pedagogía y experimentación de proyectos
pedagógicos, científicos y tecnológicos. Su
dedicación es a tiempo parcial y complementaria
con las otras áreas.