Evaluar la Docencia: Reflexiones Tericas, Metodolgicas y Prcticas

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Evaluar la Docencia Reflexiones Teóricas,
Metodológicas y Prácticas

• Benilde García Cabrero
• Marzo, 2008

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Una Teoría sobre la docencia una necesidad no
satisfecha

• La complejidad de los procesos educativos es tal
  (Doyle, 1986, Gimeno y Pérez, 1992), que la única
  forma en que se puede entender la docencia es
  estudiando cuestiones complejas.

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Representaciones Cognitivas y Estructuras de
Conocimiento conceptos, proposiciones,
modelos mentales, redes semánticas, esquemas de
interacción social
Ambiente social y de interacción estructura de
la conversación, estructura social,
organización social de la actividad, estatus los
participantes
Ambiente Representacional símbolos, iconos,
imágenes, expresiones, textos
Vínculos Semánticos
Vínculos Funcionales
Constituyentes del Discurso segmentales morfemas,
palabras, frases, cláusulas, unidades temáticas
Ambiente Espacio-Temporal
Vínculos Exofóricos deixis (Coherencia
situacional)
Vínculos Afectivos
Estados Afectivos de los Participantes sentimiento
s, emociones, actitudes, creencias, atribuciones
Ambiente Físico
Vínculos Endofóricos (Coherencia del discurso)
cosas, estados, acciones
Modelo de Análisis de la Enseñanza Situada
(Frederiksen y Donin, 1996)
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Preguntas Teóricas Centrales

• Qué tipo de estrategias de enseñanza maximizan
  el aprendizaje?
• Qué influencias ambientales lo favorecen?
• En qué medida las emociones, sentimientos y
  clima social afectan el aprendizaje?
• Qué tipo de interacciones cognitivo afectivas y
  ambientales lo impulsan?
• Cuáles son los elementos esenciales de la
  eseñanza y el aprendizaje efectivos en diferentes
  modalidades y niveles educativos?

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Modelo de Análisis de la Enseñanza en Contexto
(Schoenfeld, 1999)
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Herramientas Tecnológicas
Herramientas Pedagógicas
PROPOSAL
Recursos Encarta
Biblioteca
Galería
Diseño Instruccional
Actividades
Profesor
Visitas Virtuales
Filmoteca
Estudiante
Estudiante
Estudiante
Objeto Contenidos
Reglas de Interacción
Roles División del Trabajo

• Generales

Modelamiento
Line

• De uso de Herramientas y Materiales

Seguimiento de instrucciones
Realización de la tarea
Objetivos
Metas
Construcción
Patrones de interacción
del conocimiento
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Una Teoría sobre la docencia una necesidad no
satisfecha

• Función DescriptivaQué es la enseñanza? Qué es
  lo que hacen los profesores cuando enseñan
  antes, durante y después de la interacción en el
  aula?
• Función Explicativa Cuál es la relación que
  existe entre diversos aspectos de la práctica
  docente y los resultados de la enseñanza?
• Función de Control Qué aspectos, dimensiones,
  variables permiten controlar la complejidad de
  los acontecimientos que ocurren en el aula y
  fuera de ella en relación con la docencia?
• Función Predictiva Qué resultados es posible
  esperar si ciertas dimensiones de la enseñanza
  están presentes en un aula, una escuela, una
  zona, un sector escolar?

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Métodos de estudio de la docencia

• Se requiere desarrollar un proyecto de
  investigación sobre la Docencia (García y
  Espíndola, 2003)

Investigación
Formación
Evaluación
Modelos Teóricos
Diseño Instrumentos
Modelos Teóricos
Reflexión Adquisición
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Formulación de Estándares, Criterios e Indicadores

• Valorar la información obtenida sobre los
  componentes, dimensiones de la práctica educativa
  y docente, comparándola con algún referente
  interno o externo de calidad, es decir, con un
  criterio.
• Puede establecerse en forma de normas o
  estándares y en forma de criterios no estándares.
  

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Formulación de Estándares, Criterios e Indicadores

• Proceden, según Noriega y Muñoz (1996), de dos
  fuentes principales
• Legislativa las disposiciones legales establecen
  una serie de declaraciones de expectativas
  obligatorias en cuanto a su cumplimiento. Normas
  legales (Constitución, Ley General de Educación y
  los Reglamentos).

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Formulación de Estándares, Criterios e Indicadores

• Epistemológica los especialistas y profesionales
  en una determinada área de la Educación han
  llegado a una serie de acuerdos que sirven para
  elaborar las directrices que guían los procesos
  educativos y su evaluación (competencias y
  contenidos curriculares).

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Formulación de Estándares, Criterios e Indicadores

• Los criterios no estándares adoptan la forma de
  argumentaciones o razones en las que se
  fundamentan las valoraciones sobre los
  componentes de un programa (criterios cuyas
  normas no son estándar).

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Formulación de Estándares, Criterios e Indicadores

• Normas y criterios no estándares, para ser
  aplicados en un proceso de evaluación, tienen que
  concretarse bajo la forma de un conjunto de
  variables empíricamente observables y que
  proporcionen información cuantitativa o
  cualitativa- pertinente sobre el objeto de
  evaluación, es decir, mediante indicadores.

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Formulación de Estándares, Criterios e Indicadores

• Cuando el indicador tiene una expresión numérica
  se le conoce con el nombre de índice.
• Cuando el indicador no se traduce una expresión
  numérica, sino que se define en forma escalar o
  aparece como valoración o argumentación se le
  denomina descriptor.
• Un descriptor nos indica la presencia/ausencia de
  un elemento a evaluar, el grado de consecución
  del mismo o un juicio de valor/una argumentación
  sobre el elemento objeto de evaluación.

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Formulación de Estándares, Criterios e Indicadores

• Existen estándares técnicos (modelos analíticos)
  y estándares de complejidad (modelos holísticos).

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Formulación de Estándares, Criterios e Indicadores

• Los modelos analíticos generalmente utilizan una
  sola medida para evaluar el desempeño. Los
  estándares técnicos se basan en este tipo de
  evaluación.
• Modelos holísticos Evaluación auténtica
  aplicación del conocimiento a la vida real.
• Creencia de que la evaluación respecto de un
  estándar, debe incluir el estándar completo y no
  sólo una o ciertas partes del mismo (Medidas
  múltiples).

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Medidas Múltiples de la Docencia
Conduzcan a un proceso de mejoramiento continuo y
de profesionalización de la práctica docente cuyo
impacto sea medido principalmente, aunque no
exclusivamente, a través de los aprendizajes
logrados por los estudiantes.
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Dimensión A
3
Las expectativas que posee acerca del grupo
clase y de su propia eficacia docente.
2
1
La planeación que el profesor hace de su clase
Las creencias y conocimientos del profesor acerca
de la enseñanza en general y de la enseñanza de
su asignatura en particular
Kane, Sandreto y Heath, (2004) Teorías Asumidas
por el Profesor
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El profesor pone en operación sus
marcos referenciales para ejercer su práctica
docente, se ponen en juego sus teorías.
Dimensión B
Se concretan las previsiones respecto a
concepciones y expectativas, los mecanismos de
interacción que operan en la clase, influidos
por la naturaleza misma del grupo y
las características individuales de los alumnos.
Está constituida por la realización,
objetivación de la situación didáctica.
Kane, Sandreto y Heath, (2004) TEORÍAS EN USO
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El profesor valida los resultados de su
práctica docente.
Dimensión C
Transformaciones surgidas en los aprendices y en
el profesor mismo, a partir de las acciones de
enseñar por parte del profesor, y de aprender por
parte de los alumnos, valoradas por los
profesores, los alumnos, los pares y
los directivos.
Corresponde al reconocimiento de los logros de
aprendizaje
Glassick, Taylor y Maeroff (2003) Evaluar la
docencia a través de los resultados
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Métodos de evaluación de la docencia
Dimensión A
-          Entrevistas -          Programas de
Estudios -          Materiales educativos
empleados -          Planes de Clase -         
Diarios de Clase -          Auto-evaluación
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Métodos de evaluación de la docencia
Dimensión B
-          Observación de clase por parte de
pares -  Entrevista a alumnos,
evaluaciones anónimas, parafraseo directo
-          Auto-evaluación con
rúbricas -          Análisis de videos -         
Diagnóstico instruccional con grupos pequeños
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Métodos de evaluación de la docencia
Dimensión C
- Pruebas de logro de los
estudiantes -          Interés de los estudiantes
por la educación -          Elección de área o
especialidad afín a la impartida por el
profesor - Valor que le otorgan a los
logros alcanzados -          Inscripción a cursos
posteriores con el mismo profesor -         
Opiniones de ex alumnos - Percepción de
auto-eficacia y expectativa de resultados
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ESTÁNDARES Y EVALUACIÓN DE LA DOCENCIA EN LA
PRÁCTICA

• DEFINIR METAS
• DEFINIR DESCRIPTORES
• ESTABLECER ESTÁNDARES MANEJO DE CONTENIDO,
  PEDAGÓGICOS, CONTENIDO PEDAGÓGICO
• LICENCIAMIENTO
• CERTIFICACIÓN DE LA DOCENCIA

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LOGRO DE METASESTÁNDARES

• SI
• INGRESO
• PERMANENCIA
• PROMOCIÓN
• ESTÍMULOS

• NO
• MEJORAMIENTO APOYO ACOMPAÑAMIENTO
• SUSTITUCIÓN

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• A menos que se realicen valoraciones más precisas
  de las propuestas educativas puestas en práctica
  en diferentes niveles educativos, mediante la
  aplicación de estrategias de evaluación
  comprensivas, que involucren descripciones
  detalladas de las dimensiones involucradas en las
  prácticas desarrolladas por los profesores,
  antes, durante y después de su trabajo en el
  aula, así como su relación con los resultados
  obtenidos por sus alumnos en el corto, mediano y
  en el largo plazo, la interrogante de cómo la
  evaluación docente puede contribuir a mejorar la
  calidad de la educación será respondida sólo de
  forma parcial.

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Muchas Gracias