La evaluacin por portafolios

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Dimensiones de la alfabetización y el
aprendizaje permanente
Curso Brecha digital y nuevas alfabetizaciones
Dr. Carles Monereo UAB/SINTE http//www.carlesmo
nereo.com
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CUESTIONES A RESPONDER
De qué hablamos cuando hablamos de ALFIN y
competencia informacional (CI)?
Qué aspectos debemos considerar para integrar
las CI en el currículum (secundaria/universidad)?
Cómo formar a los que deben enseñar CI?
Cómo evaluar las CI?
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De qué hablamos cuando hablamos de competencia
informacional (CI)?
1- REPERTORIO DE CONOCIMIENTOS COORDINADOS.. Inc
luye conocimientos técnicos (p.e. motores
búsqueda), de contenido (p.e. keywords relativos
a la temática), procedimentales (p.e. navegar
dentro de un documento sintetizar) y, sobre
todo, condicionales o estratégicos (p.e.
seleccionar unos datos y no otros en función del
tipo de demanda)
2- LISTO PARA SER MOVILIZADO.. Implica que el
agente lea el contexto y decida ponerla en
funcionamiento
3- ANTE PROBLEMAS DE INFORMACIÓN ESPECÍFICOS,
CORRESPONDIENTES A ALGÚN CONTEXTO HABITUAL DE LA
ACTIVIDAD HUMANA. Contextos educativo,
familiar, laboral y personal.
4- QUE SUPONE ACTIVAR UN PROCESO CONSCIENTE
Reconocer la necesidad, encontrar la información,
evaluar esa información, utilizarla
adecuadamente, comunicar el resultado y revisar
el proceso seguido.
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Contextos de desarrollo social y personal
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Qué aspectos debemos considerar para integrar
las CI en el currículum (secundaria/universidad)?
TRIÁNGULO INSTRUCCIONAL
CURRICULUM
INTERACCIÓN
PROFESOR/A
ESTUDIANTE/S
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Qué aspectos debemos considerar para integrar
las CI en el currículum (secundaria/universidad)?
CURRICULUM
NECESIDAD DE PARTIR DE LOS PROBLEMAS
INFORMACIONALES PROTOTÍPICOS Y EMERGENTES EN LOS
DISTINTOS CONTEXTOS DE DESARROLLO SOCIAL Y
PERSONAL

• NECESIDAD DE DISTINGUIR ENTRE
• CI IMPRESCINDIBLES Y DESEABLES.
• CI QUE DEBEN ENSEÑARSE EN SITUACIONES REGLADAS
  DE OTRAS CI A ENSEÑAR EN SITUACIONES NO REGLADAS
• DENTRO DE UNA MISMA CI Conocimientos generales
  y disciplinares. Evitar competencias huecas.

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Qué aspectos debemos considerar para integrar
las CI en el currículum (secundaria/universidad)?
ESTUDIANTES
NECESIDAD DE PARTIR DE PROBLEMAS O TAREAS
AUTÉNTICAS REALISTAS Y FUNCIONALES O RELEVANTES
PARA LOS ALUMNOS
NECESIDAD DE AJUSTARSE A SU MENTE VIRTUAL Y A
LAS DEMANDAS DE SU MUNDO INFORMACIONAL
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Qué aspectos debemos considerar para integrar
las CI en el currículum (secundaria/universidad)?
PROFESORES
NECESIDAD DE QUE UTILICE CI EN CALIDAD DE
APRENDIZ DE SU MATERIA O ESPECIALIDAD
NECESIDAD DE QUE CONOZCA LAS CI IMPLICADAS EN LAS
PRÁCTICAS EXTRA-ACADÉMICAS Y/O PROFESIONALES
NECESIDAD DE INFUSIONAR LAS CI A SUS
PROGRAMACIONES Y DE COORDINAR SUS ACCIONES DE
ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN CON EL/LA BIBLIOTECARIA
NECESIDAD DE PARTIR DE SU PRÁCTICA DOCENTE
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Cómo formar a los que deben enseñar CI?
NECESIDAD DE FORMAR A BIBLIOTECARIOS/AS EN
CALIDAD DE AGENTES MEDIADORES O ASESORES.
FORMACIÓN EN CASCADA ESPECIALISTAS a
BIBLIOTECARIOS/AS éstos a PROFESORES SENSIBLES
Y PRESTIGIOSOS éstos a EQUIPOS DOCENTES
NECESIDAD DE QUE UTILICEN CI DESDE DISTINTOS
ROLES APRENDICES, DOCENTES, PROFESIONALES,
INVESTIGADORES.
FORMACIÓN EN EL QUE EL MEDIO SEA TAMBIÉN EL
MENSAJE (Predicar con el ejemplo) modelado,
análisis de casos, enseñanza cooperativa,
portafolios...
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Cómo evaluar las CI?
EVALUACIÓN EFECTOS RETROACTIVOS SOBRE
APRENDIZAJE (evaluar la gestión de la
información).

• EVALUAR EL PROCESO DE GESTIÓN
• Análisis demanda
• Planificación búsqueda
• Autoregulación de la búsqueda
• Evaluación del producto
• Evaluación del proceso
• Explotación del resultado

EVALUAR LA EFICACIA DE LA GESTIÓN RESULTADO
LOGRADO
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Cómo evaluar las CI?
PROGRAMAS TIPO CAMTASIA
AUTOINFORMES (más o menos estructurados)
DOSSIER DE APUNTES
EVALUACIÓN POR PORTAFOLIOS (SOPORTE FÍSICO O
VIRTUAL)
AUTENTIFICACIÓN DE PRUEBAS DEL PROFESORADO
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Dossier de apuntes
ACTIVIDAD OBLIGATORIA Ú OPCIONAL
REALIZACIÓN INDIVIDUAL O GRUPAL
SEGUIMIENTO Entregas obligatorias auto y
co-evaluación
SOPORTE Libre (papel, webquest, power point,
trivial...)

• CRITERIOS
• ORGANIZACIÓN Estructura del profesor o libro vs
  personalizada
• AMPLIACIÓN Lecturas propuestas vs iniciativa
  propia
• REFLEXIÓN Descripción vs argumentación
• ANOTACIÓN Literal/Exhaustiva vs
  Personal/Selectiva

Ejemplos http//stratego-group.iespana.es/
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Portafolios
CONCEPTOS
saber decir
FASE 1 NEGOCIACIÓN
saber hacer
DE LOS OBJETIVOS
PROCEDIMIENTOS
saber sentir
ACTITUDES
Y VALORES
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Portafolios
15
Portafolios
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Portafolios
FASE 1 NEGOCIACIÓN
DE LOS OBJETIVOS
http//masters-oaid.uab.es/practual
FASE 2
IDENTIFICACIÓN DE
LAS EVIDENCIAS
Selección
CRITERIOS E
FASE 3 REVISIÓN DE
INDICADORES DE
LAS EVIDENCIAS
MEJORA
FASE 4 NUEVA
INTERIORIZACIÓN
PRESENTACIÓN DE
EVIDENCIAS
Justificación
del formato
Justificación
evidencias
PRESENTACIÓN
DEFINITIVA DEL
PORTAFOLIOS
Justificación de
cambios en
evidencias
Prospectiva
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Autentificación de pruebas del profesorado
Consiste en introducir en una prueba o actividad
de evaluación habitual, cambios con el fin de
convertirla en más auténtica (p.e. a partir de
los criterios PISA guía GAPPISA-)
?
CAMBIOS EN LA SITUACIÓN-PROBLEMA
?
CAMBIOS EN EL TIPO Y COMPLEJIDAD DE LAS PREGUNTAS
?
CAMBIOS EN EL TIPO DE AYUDAS E INFORMACIÓN
ADICIONAL
?
CAMBIOS EN LA VALORACIÓN DE LAS PRUEBAS