Title: Sistema de Evaluacin Docente
1- Sistema de Evaluación Docente
- Mayo de 2006
2Cómo nació la Evaluación del Desempeño
Profesional Docente ?
2003
Marco para la Buena Enseñanza
3Evolución del Proceso
- 2003
- Acuerdo Tripartito MINEDUC Asociación Chilena
de Municipalidades Colegio de Profesores. - Inicio del proceso con participación voluntaria
de 62 comunas. - Profesores evaluados 3.740 docentes del 1er.
Ciclo de Educación Básica. - 2004
- Participación voluntaria de 104 comunas.
- Profesores evaluados 1.721 docentes del 1er. y
2do. Ciclos de Educación Básica. - 2005
- Evaluación obligatoria en todas las comunas del
paÃs. - Profesores evaluados 10,695 docentes del 1er. y
2do. Ciclos de Educación Básica y de Educación
Media (Matemáticas y Lengua Castellana).
4Cuál es el Marco legal?
- Modificaciones al estatuto docente y Ley de
Evaluación del Desempeño Profesional Docente - Ley Nº 19.933 y Ley Nº 19.961, modifican y
complementan el artÃculo 70 del estatuto docente. - Reemplaza antiguo sistema de calificaciones y
establece un nuevo sistema de evaluación. - El Decreto Supremo Nº 192, de 2004, de Educación,
señala las normas que regulan la implementación
del sistema de evaluación. -
- Asignación Variable por Desempeño Individual
- Estipula una asignación económica variable para
aquellos profesores cuya labor haya sido evaluada
como destacada o competente y cumplen con los
requisitos establecidos en la Ley 19.933.
5CaracterÃsticas generales del Sistema
- La evaluación fue concebida para
- Fortalecer la profesión docente.
- Contribuir al mejoramiento de los aprendizajes de
los alumnos. - Posee las siguientes caracterÃsticas
- Es formativa, orientada a mejorar la labor
pedagógica. - Es explÃcita, el docente conoce los criterios con
los cuales será evaluado (MBE). - Evalúa a docentes de aula del sector municipal.
- Sus resultados tienen una vigencia de 4 años
(excepto docentes con resultados
insatisfactorios).
6Responsabilidades de las Entidades Involucradas
- MINEDUC (CPEIP)
- Coordinación técnica para la aplicación del
proceso - Fija procedimientos, periodicidad, plazos y
aspectos técnicos. - Selecciona y nombra los Evaluadores Pares.
- Define los instrumentos que se aplicarán.
- Aprueba planes de superación profesional.
- Emite informe técnico de los recursos de
reposición.
- MUNICIPALIDADES
- Administran la evaluación de su dotación.
- Administran los planes de superación profesional.
- Responsables de la coordinación de la evaluación
a nivel comunal (Comisión Comunal de Evaluación).
7Responsabilidades de las Entidades Involucradas
- Docentemás (AsesorÃa Técnica Independiente)
- Elabora y valida los instrumentos y metodologÃas
de evaluación. - Capacita a los Evaluadores Pares, Comisiones
Comunales de Evaluación y profesores correctores. - Procesa la información procedente de los diversos
instrumentos. - Mantiene y desarrolla sistemas de consultas,
apoyo e información.
8Niveles de Desempeño
La evaluación identifica el desempeño del docente
en uno de los siguientes niveles
CompetenteIndica un desempeño adecuado al
indicador evaluado. Aun cuando no excepcional, se
trata de un buen desempeño.
Destacado Indica un desempeño que clara y
consistentemente sobresale respecto a lo que se
espera en el indicador evaluado.
BásicoIndica un desempeño que cumple con lo
esperado en el indicador evaluado, con cierta
irregularidad (ocasionalmente). Se aprecian
debilidades, pero su efecto no es severo ni
permanente.
Insatisfactorio Indica un desempeño que presenta
claras debilidades en el indicador evaluado y
éstas afectan significativamente el quehacer
docente.
9Instrumentos de evaluación
- Docente es evaluado a través de los siguientes
instrumentos, que recogen distintas perspectivas
- Portafolio, evidencia directa.
- Pauta de Autoevaluación, propia perspectiva.
- Entrevista Evaluador Par, perspectiva de un
colega. - Informes de Referencia de Terceros, perspectiva
de superiores jerárquicos.
- Todos los instrumentos se basan en el Marco para
la Buena Enseñanza y los cuatro instrumentos - Aportan riqueza a la información.
- Presentan perspectivas complementarias no
necesariamente concordantes.
10Pauta de Autoevaluación
- Reflexión sobre el propio desempeño en relación
con descriptores del Marco para la Buena
Enseñanza. - Permite mencionar aspectos del contexto que
puedan haber influido positiva o negativamente en
su desempeño. - Es autocopiativa la versión original se entrega
al Coordinador Comunal y la copia queda para el
profesor evaluado.
11Entrevista por un Evaluador Par
- Se aplica una Pauta estructurada que contiene
- Preguntas basadas en descriptores del MBE.
- Incluye una pregunta relacionada con el contexto
del docente. - La entrevista
- Es realizada por un Evaluador Par quien ha sido
seleccionado y capacitado para realizar esta
tarea. - Tiene una duración de 1 hora aproximadamente.
- Es codificada en base a una pauta estructurada.
- Se debe realizar en el establecimiento del
docente que es evaluado, en un lugar adecuado
para estos efectos y fuera del horario de clases. - Se aplica durante 2 meses (septiembre y octubre).
12Requisitos para ser Evaluador Par
- Los requisitos para postular son
- ser docente de aula en ejercicio con al menos 5
años de experiencia en aula en el sistema escolar
formal - no haber sido sancionado en un sumario
administrativo en los últimos 4 años - impartir docencia en algunos de los niveles y
subsectores evaluados este año - de preferencia haber participado en la Evaluación
Docente con resultado Destacado o Competente, ser
docente con derecho a percibir la Asignación de
Excelencia pedagógica, o ser integrante de la Red
Maestros de Maestros. -
13PerÃodo de postulación para ser Evaluador Par
- El perÃodo de postulación es del 8 al 26 de mayo.
- Los interesados deben completar un Formulario de
Postulación por Internet (en www.acreditaciondocen
te.cl), o bien, en versión impresa, descargando
el Formulario de Postulación en la sección
Documentos Descargables en www.docentemas.cl - Además, todos los postulantes deben entregar al
Jefe del Departamento de Educación o al Director
de la Corporación de Educación, de la comuna en
la que postulan, los siguientes antecedentes - una copia impresa del Formulario de Postulación
- una fotocopia de su carnet de identidad por ambos
lados - una fotocopia de su TÃtulo Profesional
- un Certificado del Sostenedor de la comuna en la
que se desempeñan
14Selección Evaluadores Pares
- El proceso de selección de Evaluadores Pares está
a cargo de CPEIP. - Evaluador Par pre-seleccionado asiste a una
capacitación de 2 dÃas para ser capacitado en
aplicar y codificar la entrevista (agosto). - La capacitación es la instancia de decisión final
para seleccionar al Evaluador Par. - Quienes asisten a capacitación suscriben un
documento de carácter legal respecto al manejo
confidencial de la información de los docentes.
Quienes asistan a la capacitación se excluyen de
la evaluación por este año.
15Funciones del Evaluador Par
- Entrevista al docente evaluado y recoge la
información de contexto. - Asiste, junto al Jefe DAEM o Corporación, a una
segunda capacitación para su trabajo en la
Comisión Comunal de Evaluación (2 dÃas de enero). - Participa en la Comisión Comunal de Evaluación,
entidad que analiza los resultados de los
instrumentos, los antecedentes de contexto y
emite la decisión final de la evaluación (última
semana de febrero). - Se organiza con el Coordinador Comunal para el
desarrollo de sus tareas.
Cada Evaluador Par normalmente entrevista hasta
20 docentes.
16Informes de Referencia de Terceros
- El director y jefe de UTP realizan, cada uno, un
informe del docente sobre la base de una Pauta
basada en descriptores del MBE. - La Pauta
- recoge información sobre aquellas áreas del
desempeño profesional que deberÃan ser del
conocimiento de los superiores jerárquicos del
docente. - se puede señalar caracterÃsticas de contexto
relevantes para el trabajo de la Comisión Comunal
de Evaluación. - Si solo existe un superior jerárquico, se contará
solo con un informe. Esto no perjudica la
evaluación del docente. - En el caso de escuelas uni, bi o tridocentes,
este informe debe ser emitido por un superior
jerárquico del docente evaluado y por el Jefe
Técnico Pedagógico Comunal cuando exista.
17El Contexto en los diversos instrumentos
- Los instrumentos Pauta de Autoevaluación,
Entrevista por el Evaluador Par e Informe de
Referencia de Terceros, tienen una Sección de
Contexto que debe completar quien responde el
instrumento. - El contexto, hace referencia a situaciones o
eventos especÃficos del entorno, que puedan haber
afectado positiva o negativamente el desempeño
profesional docente.
18Portafolio
19 Portafolio
- Es un instrumento de evaluación que permite
reunir muestras concretas del trabajo del
profesor. Es, por tanto, la evidencia más directa
de su desempeño. - Permite que el docente muestre su mejor
desempeño. - Para su elaboración, el profesor recibe un Manual
que especifica de manera clara y precisa el tipo
de información solicitada y la forma en que debe
entregarla. - Se estructura en 2 módulos
MÓDULO 1 Unidad pedagógica
MÓDULO 2 Clase filmada
20Estructura del Portafolio
MÓDULO 1 Unidad pedagógica
MÓDULO 2 Clase filmada
- Diseño e implementación de una unidad pedagógica.
- Evaluación final de la unidad pedagógica.
- Reflexión sobre su quehacer docente.
4. Filmación de una clase.
21Objetivos y Contenidos del Portafolio
- Módulo 2
- El profesor desarrolla la clase en base a
cualquier contenido y objetivo. - Esta clase no debe necesariamente pertenecer a la
unidad implementada en el módulo 1 (SC y EM).
- Módulo 1
- Se entregan dos opciones de OFV-CMO para cada
curso y subsector. - El profesor escoge una y desarrolla la unidad
solicitada.
22Módulo 1 Unidad Pedagógica
23Módulo 2 Clase filmada
La cantidad de recursos de aprendizaje utilizados
o el tipo de tecnologÃa empleada en las clases no
influyen en la evaluación del docente.
- La filmación de la clase es realizada por un
camarógrafo acreditado y capacitado por
DocenteMás - Se libera al docente de esta responsabilidad
- Se aseguran condiciones técnicas de la filmación
constantes para todos
24Filmación de la clase
- El docente no debe preocuparse de conseguir un
equipo de grabación ni una persona que lo filme. - Los camarógrafos son capacitados para realizar la
filmación según un riguroso protocolo técnico. - Se concuerda a través del Director del
establecimiento el dÃa y hora de la filmación. - El profesor, una vez que acabe la filmación, debe
revisar los 5 primeros y 5 últimos minutos para
verificar - que la cinta contiene la filmación de su clase.
- que la cinta no tiene problemas graves de sonido
e imagen. - El docente es el responsable de guardar la cinta
en condiciones adecuadas, hasta que devuelva el
Portafolio completo al Coordinador Comunal.
25Escuelas multigrado
- Módulo 1
- El docente debe desarrollar todos los productos y
subproductos en función de un mismo grado. - Puede elegir cualquier grado, siempre que esté
conformado por más de un alumno. - Módulo 2
- El docente debe desarrollar la clase con todos
los grados presentes en la sala. - Al diseñar la clase, se pueden formular los
objetivos de aprendizaje - considerando distintos objetivos para cada grupo.
- adaptando un mismo objetivo para los distintos
grados. - Es necesario que en la filmación se pueda
distinguir con claridad a qué grado pertenece
cada alumno del curso.
26Registro de docentes, diseño y aplicación de
instrumentos de evaluación
Registro de docentes a ser evaluados
Diseño de Instrumentos de evaluación
Entrega carpeta con materiales de evaluación
Recepción de instrumentos de evaluación
CCE
Aplicación de Instrumentos
SOFTWARE
CCE
SOFTWARE
DOCENTES DE AULA
Selección y capacitación de evaluadores pares
REGISTRO DE DOCENTES Coordinador comunal registra
docentes a ser evaluados, según niveles y
subsectores definidos por el CPEIP.
DISEÑO DE INSTRUMENTOS Equipo Técnico de
universidades diseña instrumentos y capacita a
evaluadores pares seleccionados por el CPEIP
27Corrección de los instrumentos de evaluación
Autoevaluación e Inf. de Referencia de
Terceros Cada respuesta se expresa directamente
en una de las cuatro categorÃas de desempeño.
Entrevista El Evaluador Par aplica una pauta de
corrección que le permite evaluar cada respuesta
en una de las cuatro categorÃas de desempeño.
28Corrección de los instrumentos de evaluación
- Centros de Corrección
- Dependen directamente de Universidades.
- Los Correctores son docentes de aula
- Reciben una exhaustiva capacitación en el uso de
la pauta de corrección. - Diversos procedimientos aseguran la consistencia
entre los correctores - Marcha blanca.
- Correcciones grupales al inicio de cada semana.
- Doble corrección de un porcentaje de Portafolios
- Centros de Corrección
- Dependen directamente de Universidades.
- Los Correctores son docentes de aula.
- Los Correctores no conocen la identidad del
docente (solo su RUT). - Reciben una exhaustiva capacitación en el uso de
la pauta de corrección. - Diversos procedimientos aseguran la consistencia
entre los correctores.
Portafolio
29Cómo se integran los resultados?
Centros de Corrección
Informe Evaluación al Docente
Reporte Resultados
CCE
Centro de Digitación
SOFTWARE
CCE
- INTEGRACIÓN DE RESULTADOS
- Software determina un nivel de desempeño,
producto del resultado de cada uno de los 4
instrumentos.
- INTEGRACIÓN DE CONTEXTO
- Comisión Comunal de Evaluación, integrada por los
Evaluadores Pares y el Jefe DAEM o Corporación. - Conocen los resultados, analizan la información
de contexto y eventualmente pueden realizar
ajustes al resultado .
30Informe para el Docente Evaluado
- Docente, recibe Informe detallado que contiene
- Una representación gráfica de su rendimiento en
cada uno de los aspectos evaluados en el
Portafolio. - Una descripción cualitativa de esos resultados,
expresados en fortalezas y debilidades. - Una representación gráfica de su rendimiento en
los otros instrumentos. - Recomendaciones u observaciones de la Comisión
Comunal de Evaluación, por ejemplo para orientar
al docente en su desarrollo profesional.
31Ejemplo de Informe para el Docente
32Ejemplo de Informe para el Docente
33Ejemplo de Informe para el Docente
- En la sección final, se incorporan información
y/o comentarios aportados por la Comisión Comunal
al informe emitido por software. - Se hace referencia a acta suscrita por la
Comisión.
34Informes agregados a Comuna y Escuelas
- Director Educación y Alcalde, informe general que
incluye - CategorÃa final de desempeño de cada docente
evaluado por establecimiento de la comuna. - Gráfica de los resultados de cada
establecimiento, la comuna y el paÃs. - Director del establecimiento, informe general que
incluye - CategorÃa final de desempeño de cada docente
evaluado del establecimiento. - Gráfica de los resultados a nivel de
establecimiento, comuna y paÃs.
35Ejemplo de Informe para la comuna
36Ejemplo de Informe para la comuna Sección 1
resultado final por docente
37Ejemplo de Informe para la comuna Sección 3
resultados portafolio
38Consecuencias de la evaluación
- Destacados y Competentes
- Quedan habilitados para postular a la Asignación
Variables por Desempeño Individual (AVDI). Supone
la aprobación de una prueba que evalúa
conocimientos disciplinarios y pedagógicos. - La AVDI representa un aumento salarial de un 15
o un 25 de la Remuneración Básica MÃnima
Nacional y tiene una duración de 4 años. - 6.301 docentes Destacados o Competentes en la
evaluación 2005 podrán rendir dicha prueba el dÃa
11 de noviembre de 2006. - Básicos e Insatisfactorios
- Disponen de Planes de Superación Profesional
(PSP) gratuitos (recursos transferidos por el
MINEDUC a las comunas). - 4.393 docentes Básicos o Insatisfactorios en la
evaluación 2005 recibirán apoyo para mejorar su
desempeño participando en los PSP. - De éstos, 400 docentes evaluados como
Insatisfactorios están obligados a evaluarse en
el presente año.
39Cómo se postula a la Asignación Variable
por Desempeño Individual?
- De manera voluntaria.
- Se deber rendir una prueba de conocimientos
disciplinarios y pedagógicos correspondiente a su
nivel y subsector de aprendizaje (último
trimestre). - Tendrá una duración de 4 años (comienza al año
siguiente de la rendición de la prueba). - Aumento de salarios de un 25 y 15 de la RBMN
(remuneración básica mÃnima nacional) según nivel
de desempeño
40Qué sucede con el docente cuyo resultado de
evaluación es insatisfactorio?
- La primera vez, deberá incorporarse a procesos de
perfeccionamiento especÃfico y deberá evaluarse
al año siguiente. - La segunda vez, dejará la responsabilidad del
curso para trabajar durante el año en su plan de
superación profesional y deberÃa volver a
evaluarse. - La tercera vez, abandonará el sistema.
41Qué comunas y subsectores se evalúan?
- Durante el año 2006 serán evaluados
- Docentes generalistas de Primer Ciclo de
Enseñanza Básica, de todas las comunas del paÃs,
que imparten al menos los subsectores Lenguaje y
Comunicación y Educación Matemática (ambos). - Docentes de Segundo Ciclo de Enseñanza Básica, de
todas las comunas del paÃs, que imparten al menos
uno de los siguientes subsectores - Lenguaje y Comunicación
- Educación Matemática
- Estudio y Comprensión de la Sociedad
- Estudio y Comprensión de la Naturaleza
- Docentes de Educación Media, de 73 comunas que
imparten al menos uno de los siguientes
subsectores - Lengua Castellana y Comunicación
- Matemática
42Resultados generales del proceso de evaluación
docente
43Docentes evaluados 2003-2005
44Distribución de profesores según categorÃa de
desempeño
Resultado final
45(No Transcript)
46Distribución de Categorización de Profesores
según instrumentos 2005
47Perfil medio de otros instrumentos según
resultados de Portafolio (2005)
48Resultados de los docentes evaluados como
Insatisfactorios años 2003 y 2004 (N74)
49Portafolio Perfil medio en dimensiones
50Comparación perfil medio en dimensiones del
Portafolio según nivel de desempeño
51Dimensión 1 Organización de los elementos de la
unidad
52Dimensión 1 Organización de los elementos de la
unidad
53Dimensión 2 Calidad de las actividades de las
clases
54Dimensión 2 Calidad de las actividades de las
clases
55Dimensión 3 Calidad del instrumento de evaluación
56Dimensión 3 Calidad del instrumento de evaluación
57Dimensión 4 Utilización de los resultados de la
evaluación
58Dimensión 4 Utilización de los resultados de la
evaluación
59Dimensión 5 Reflexión crÃtica sobre la propia
práctica
60Dimensión 5 Reflexión crÃtica sobre la propia
práctica
61Dimensión 6 Ambiente de la clase
62Dimensión 6 Ambiente de la clase
63Dimensión 7 Estructura de la clase
64Dimensión 7 Estructura de la clase
65Dimensión 8 Interacción pedagógica
66Dimensión 8 Interacción pedagógica
67Comparación perfil medio en dimensiones del
Portafolio según años de experiencia laboral
68Comparación perfil medio en dimensiones del
Portafolio según años de experiencia laboral
69Distribución de rendimiento según Subsector
70Distribución de rendimiento final según ubicación
geográfica
71Distribución de rendimiento final según sexo
72Distribución por edad de profesores evaluados
(2005)
73Distribución de rendimiento según Edad
8,7
39,6
51,7
74Distribución de rendimiento según Duración de la
Carrera
Cuánto dura la carrera que estudió?
75Distribución de rendimiento según uso de
Computador para trabajo Docente
Con qué frecuencia utiliza el computador para su
trabajo como docente?
76Distribución de rendimiento según Horas Lectivas
Señale el total de horas lectivas (pedagógicas)
que sirve o imparte en los establecimientos donde
trabaja
77(No Transcript)
78(No Transcript)
79Anexo Dimensiones del portafolio
80Dimensiones del Portafolio
- Organización de la unidad pedagógica
- Calidad de las actividades de las clases
- Calidad del instrumento o procedimiento de
evaluación - Utilización de los resultados de la evaluación
- Reflexión crÃtica sobre la propia práctica
docente - Ambiente de la clase
- Estructura de la clase
- Interacción pedagógica
81Dimensión 1 Organización de la unidad pedagógica
- Evalúa la capacidad del profesor de organizar una
unidad pedagógica a partir de un Objetivo
Fundamental Vertical y Contenido MÃnimo
Obligatorio (OFV-CMO) dado. - Esto implica la capacidad de formular Objetivos
de Aprendizaje de la unidad y de las clases que
la constituyen que sean acordes con las
habilidades y contenidos declarados en el
OFV-CMO. - Además, evalúa la capacidad del profesor para
organizar las clases de la unidad en una
secuencia de aprendizaje de calidad, en que se
pudiera diferenciar un claro inicio, desarrollo y
cierre.
82Dimensión 2 Calidad de las actividades de las
clases
- Evalúa la calidad de las actividades y recursos
de aprendizaje de cada una de las clases de la
unidad. Más especÃficamente, - considera la contribución de las actividades y
recursos de aprendizaje a los objetivos
planteados para cada clase, - y cómo el profesor fundamenta la elección de
dichas actividades y recursos - asimismo, considera cómo el profesor identifica
indicadores de logro especÃficos para los
objetivos propuestos.
83Dimensión 3 Calidad del instrumento o
procedimiento de evaluación
- Evalúa la manera en que el profesor diseña la
evaluación para medir los aprendizajes de la
unidad implementada. - Se considera la fundamentación de dicha elección
y la adecuación de los itemes o instrucciones de
la prueba o trabajo a las habilidades y
contenidos declarados como objeto de evaluación.
84Dimensión 4 Utilización de los resultados de la
evaluación
- Evalúa el uso pedagógico de la información
obtenida a partir de los resultados de la
evaluación. - Se considera el tipo de comentarios que el
profesor hace a sus alumnos como
retroalimentación de su desempeño en la
evaluación, - y la manera en que el docente utiliza la
información obtenida para conocer los aspectos
logrados y no logrados por sus alumnos y para
reformular su práctica pedagógica.
85Dimensión 5 Reflexión crÃtica sobre la propia
práctica docente
- Evalúa la capacidad del profesor de hacer una
reflexión crÃtica sobre su propia práctica a
partir de la unidad implementada. - Se considera la capacidad de identificar los
aspectos más y menos efectivos de la unidad y
cómo, a partir de ellos, puede mejorar sus
prácticas pedagógicas para favorecer el
aprendizaje de sus alumnos.
86Dimensión 6 (video) Ambiente de la clase
- Evalúa la capacidad del profesor de crear un
ambiente favorable para el aprendizaje. - Se considera la capacidad del profesor para
motivar a sus alumnos y mantenerlos involucrados
en la clase, su habilidad para estar pendiente de
ellos y si es capaz de promover un clima de
respeto entre los estudiantes.
87Dimensión 7 Estructura de la clase
- Evalúa la estructura de la clase filmada, es
decir, - si los distintos momentos de ella (inicio,
desarrollo y cierre) están articulados en función
de los aprendizajes propuestos, - si las actividades están vinculadas entre sÃ,
permitiendo cubrir los objetivos y contenidos
declarados, - y si el profesor hace un uso adecuado del tiempo
durante la clase.
88Dimensión 8 Interacción pedagógica
- Evalúa la interacción del profesor con sus
alumnos durante la clase filmada. - Se considera si el profesor establece relaciones
entre los contenidos de la clase y conocimientos
previos o experiencias de la vida cotidiana y si
toma las intervenciones de los estudiantes para
ampliarlas y complementarlas. - Además, se evalúa la calidad de las explicaciones
que entrega el profesor y de las preguntas que
formula.
89 Qué es el Marco para la Buena Enseñanza ?
- Representa el conjunto de responsabilidades de un
profesor, en el desarrollo de su trabajo diario. - Tanto en el aula, en su escuela y su comunidad.
- Y entrega un itinerario, capaz de guiar el
desempeño docente.
90Preguntas que recorren el Marco
- Qué es necesario saber?
- Qué es necesario saber hacer? Y
- Cuán bien debemos hacerlo? o cuán bien lo
estamos haciendo?
91Estructura del Marco para la Buena
EnseñanzaCriterios por Dominios