A BILINGUAL SCIENCE CLASS

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A BILINGUAL SCIENCE CLASS

• UNA CLASE DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO BILINGÜE DE
  PRIMARIA

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ÍNDICE

• INTRODUCCIÓN
• Justificación
• Expectativas del estudio
• METODOLOGÍA
• Descripción del programa.
• Sujetos de estudio.
• Modelos de evaluación y recogida de datos
• ANÁLISIS DE DATOS
• CONCLUSIÓN
• BIBLIOGRAFÍA

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INTRODUCCIÓN

• Qué es el BILINGÜISMO?
• Kangas ( 1998), criterios
• Origen lenguas aprendidas en primer lugar.
• Competencia lenguas mejor conocidas.
• Identificación INTERNA ( lenguas con las que uno
  se identifica) EXTERNA ( L con las que los demás
  le identifican)
• BILINGÜISMO EDUCATIVO
• Enseñanza de L1/ L2 indistintamente. Centros
  bilingües.
• El uso del enfoque CLIL/ AICLE

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• Características de la metodología CLIL/ AICLE
• Centrada en el alumno.
• Flexible y facilitadora.
• Aprendizaje interactivo y autónomo.
• Uso de múltiples recursos y materiales- TIC.
• Aprendizaje enfocado en procesos y tareas. Según
  Naves y Muñoz, el niño está más MOTIVADO.

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• OBJETIVO PRINCIPAL DEL ESTUDIO
• Mostrar una forma determinada del uso de los
  distintos recursos en el trabajo diario.

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• Qué debemos tener en cuenta en la PREPARACIÓN
  de nuestra clase?
• Objetivo Transmisión de CONTENIDOS en
  L2.
• Problemas encontrar traducciones literales de
  los libros de textos.
• Adaptación de los contenidos de L2 al nivel de
  competencia lingüística del alumnado.

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• Elementos de la programación bilingüe
• Objetivos
• Contenidos
• Metodología
• Criterios de evaluación
• Las competencias a trabajar .

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METODOLOGÍA

• Enfoque CLIL/ AICLE.
• Metodología diseño de tareas ( D.Nunan)
• Estilos de aprendizajes ( multiple inteligence
  theory, by Howard Gadner)
• Recurso TIC ( PBwork)
• Centrada en el alumno
• Actividades graduadas- tarea final.

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• OBJETO DE ESTUDIO
• Sesión bilingüe de conocimiento del medio.
• Curso 4º de Primaria.
• Tema Basic materials ( materiales básicos)

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• Objetivos específicos
• Uso del vocabulario.
• Uso de las TICs.
• Tareas mediante el de L2
• Comprensión de contenidos.

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• DATOS
• Can students follow intructions?
• Can they answer the following questions?
• Why couldn't you use a plastic towel?
• Why wouldn't you sit on a glass chair?
• Where do metals come from?
• How is glass made?
• How is paper made?

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• Al diseñar las tareas, tenemos en cuenta
• Tarea final, tares facilitadoras.
• Las tareas facilitadoras, nivel de alumno (
  Scaffolding).
• Centro de su propio aprendizaje.
• Ideas previas.

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• Objeto de estudio
• Lugar Centro bilingüe
• Grupo alumn_at_s 4º de EP.
• Número 20
• Evaluaremos
• Manejo vocabulario específico.
• Uso estrategias de comunicación.
• Conocer grado de comprensión del alumno.

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ANÁLISIS DE DATOS
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CONCLUSIÓN

• Ayudar a profesores y alumnos para el desarrollo
  de unidades didácticas de áreas no lingüísticas
  transmitidas en L2.

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BIBLIOGRAFÍA

• VYGOTSKY,L Thought and language, 1984.
• The Common European Framework of Reference for
  languages. CUP-ISBN Hardback 0521803136.
• GARDNER, H., 2006 Multiple intelligence New
  Horizons.
• GOLEMAN, D. 1995. Emotional intelligence. London
  Blumsbury.
• NUNAN, D., 1984 Designing Tasks for the
  Communicative Classroom.