La reflexin sobre la prctica'

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• La reflexión sobre la práctica.
• Aportes en la formación docente inicial y en el
  desarrollo profesional de los docentes.
• 20 de agosto de 2007
• Graciela Arámburu

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Líneas de la política educativa del país

• Contribuir al desarrollo personal del educando,
• Favorecer la formación ciudadana, conci-liar la
  formación de la identidad personal con la
  afirmación de una identidad nacional
• Contribuir al desarrollo nacional, cultural,
  social y económico,
• Dotar al alumno de un corpus suficiente y
  pertinente de conocimientos.

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Es importante ver el microcosmos escolar como un
sistema de interacciones intersubjetivas
complejas donde intervienen muchos factores y
estos factores no actúan independientemente unos
de otros sino que la mayoría de las veces son
factores que están interconectados. Las
interacciones constituyen el modo de ser de una
escuela
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• Cultura
• Conjunto de significados, principios, valores y
  creencias compartidas por los miembros de la
  organización que dan a ésta una identidad propia
  y determinan la conducta peculiar de los
  individuos que la forman y la de la propia
  institución.
• Joaquín Gairín

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• CURRÍCULO OCULTO
• Normas, creencias y valores no declarados,
  implantados y trasmitidos a los alumnos por medio
  de reglas subyacentes que estructuran las rutinas
  y las relaciones sociales en la escuela y en la
  vida de las aulas.
• GIROUX, Henry, Teoría y resistencia en
  educación

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• Distintos investigadores señalan la pérdida de
  responsabilidad de la institución educativa por
  su tarea específica y por los resultados de la
  misma. Se coincide en señalar un vaciamiento
  pedagógico, una pérdida de significación social
  de la escuela.

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• La escuela es el espacio público donde los
  saberes y los conocimien-tos liberan las posibles
  virtualidades de lo real y las distintas energías
  de los individuos y los grupos en su trato con lo
  real. La resignificación social de la escuela
  implica que ésta se constituya en el ámbito donde
  el saber y los conocimientos se hacen públicos.

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• P ROSPECTIVA
• Conjunto de conceptos, teorías, metodologías y
  técnicas para analizar, prever, explicar y,
  especialmente construir, futuros posibles y
  deseables de la acción humana

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• La planificación estratégica situacional debe
  involucrar la prospectiva definiendo escenarios
  futuros, dando lugar a la utopía, a la
  creatividad para transformar futurables
  (probables) en futuribles (posibles) sin perder
  de vista las concepciones de una educación que
  apueste a la dignidad humana

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• Educación práctica que vuelve humano. Espacio y
  tiempo de posibilidad que se asienta sobre la
  base de la educabilidad.
• Educar es formar una persona capaz de convivir en
  una sociedad en la cual puede sentir, pensar y
  obrar de acuerdo a una concepción de la vida
  completa. (Reina Reyes)
• La educación debiera lograr que una pluralidad de
  hombres y mujeres se convierta en una comunidad
  de ciudadanos más que de obedientes y
  disciplinados humanos

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• Enseñar es poner a disposición del otro
  oportunidades de emancipación y someter el propio
  saber a la crítica de sujetos que piensan en su
  propio destino en el espacio público de la
  institución educativa.
• Enseñanza comunicación ordenada y fundada de
  sentidos.
• La escuela perdió su significación social porque
  se ha normalizado y recupera su significación
  social cuando la enseñanza sabe dialectizar la
  normatividad del saber con las innovacio-nes.
  Ello exige la profesionalidad de sus agentes.

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• Enseñar exige rigor metódico, enseñar exige
  investigación, enseñar exige respeto a los
  saberes de los educandos, enseñar exige crítica,
  enseñar exige estética y ética, enseñar la
  corporificación de las palabras por el ejemplo,
  enseñar exige riesgo, asunción de lo nuevo y
  rechazo de cualquier forma de discriminación,
  enseñar exige reflexión crítica sobre la
  práctica, enseñar exige el reconocimiento y la
  asunción de la identidad cultural. Enseñar no es
  transferir conocimiento, enseñar exige conciencia
  del inacabamiento, enseñar exige reconocimiento
  de ser condicionado, enseñar exige respeto a la
  autonomía del ser educando, enseñar exige buen
  juicio, enseñar exige la aprehensión de la
  realidad, enseñar exige alegría y esperanza,
  enseñar exige la convicción de que el cambio es
  posible, enseñar exige curiosidad.

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• Enseñar exige seguridad, competencia
  profesional y generosidad, enseñar exige
  compromiso, enseñar exige comprender que la
  educación es una forma de intervención en el
  mundo, enseñar exige libertad y autoridad,
  enseñar exige una toma conciente de decisiones,
  enseñar exige saber escuchar, enseñar exige
  reconocer que la educación es ideológica, enseñar
  exige disponibilidad para el diálogo, enseñar
  exige querer bien a los educandos.

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• Se aprende desde diferencias históricas que
  producen sentidos, desde distintas estrategias de
  apropiación y contrastación social de los saberes
  y los conocimientos enseñados.
• El aprendizaje es tiempo de producción de
  sentidos, diferenciados y comunicables.
• Cullen, C. Críticas a las razones de educar
• El aprendizaje no es un proceso puramente
  cognitivo o psicológico, sino que puede depender
  de forma crucial, de la relación social entre
  profesor y alumno.
• Stubbs,M.,Lenguaje y escuela. Análisis
  sociolingüístico de la enseñanza

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• La significación social de la escuela tiene
  que ver con el lugar de los saberes y el
  conocimiento y con las formas de la transmisión y
  de la apropiación. El tiempo escolar del
  aprendizaje es tiempo de producción diferenciada
  de sentidos.

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• Hablar de los contenidos escolares es
  referirse a lo que la escuela enseña y a lo que
  los alumnos aprenden (). La cuestión de los
  contenidos escolares es, antes que nada, la
  cuestión del contenido y el significado social de
  la escuela misma como institución.
• CULLEN, Carlos, Crítica de las razones de
  
  educar, Paidós, 1997, Bs.As, pág. 58-59

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• Los contenidos son el referente central para
  definir la función de la escuela, son los saberes
  que circulan en la escuela como objeto de
  enseñanza y como tarea de aprendizaje.

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• La observación y el análisis de lo que ocurre
  en el salón de clase pueden ofrecer las
  herramientas para entender qué ocurre a nivel
  discursivo e interactivo y para darse cuenta de
  las posibles distancias entre lo que los docentes
  creen que hacen y lo que efectivamente hacen.

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• Entender la escuela como un espacio y tiempo
  de posibilidades que se asienta sobre la base de
  la educabili-dad. La educación emancipadora
  confía en las condiciones de educabi-lidad
  comunes a todos los humanos. Ello posibilita
  entender la igualdad como punto de partida y no
  como punto de llegada pasando del rótulo de niño
  carente por el de sujeto de educación.

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• Toda esta situación exige posicionamietos claros
  y la mejora de la calidad de la enseñanza a
  través de cambios sostenidos que integren
• la formación que se oriente al desarrollo
  profesional del docente,
• la innovación como mejora colaborativa de la
  práctica docente y
• la investigación como proceso de adquisición
  de conocimientos para mejorar la práctica.

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La mejora de la educación exige

• Cambio de actitud de los docentes a partir del
  desarrollo de nuevas competencias profesionales.
• Trabajo en equipo
• Reconocimiento de otros protagonistas
• Conocimiento del entorno
• Capacidad de autorreflexión sobre las prácticas
• Actitud autocrítica y evaluación profesional

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• Capacidad de adaptación a los cambios,
• Tolerancia a la incertidumbre, al riesgo y la
  inseguridad
• Capacidad de iniciativa y de toma de decisiones
• Voluntad de autoperfeccionamiento
• La presencia de nuevas tecnologías que le
  permitan liberarse de rutinas.

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• ÉTICO
  (movilizar un cuestiona-
  miento entre los valores usados y los
  declarados)
• PRAGMÁTICO
  EPISTEMOLÓGICO
• (competencias evaluativas (reflexión
  teórica sobre del docente)
  la base de los referentes
  explícitos del saber a evaluar)

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• Hablando estrictamente el fracaso escolar
  no existe. Desde luego los fenómenos que
  designamos con el nombre de fracaso escolar son
  bien reales. Pero no existe el objeto fracaso
  escolar. Np es más que un nombre genérico,
  una cómoda forma para designar un conjunto de
  fenómenos que tienen según parece, cierto
  parentesco.
• Bernard Charlot,La relación con el
  saber, elementos para una teoría

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• La relación con el saber es el conjunto
  (orga-nizado) de las relaciones que un sujeto
  mantiene con todo lo que se refiere al aprender
  y al saber.
• () es el conjunto de relaciones que un sujeto
  mantiene con un objeto, un contenido de
  pensa-miento, una actividad, una relación
  interpersonal, un lugar, una persona, una
  situación, una obliga-ción, etc. ligados de
  alguna manera con el apren-der y con el saber.
  Por lo mismo, es también una relación con el
  lenguaje, relación con el tiempo, relación con la
  actividad en el mundo y acerca del mundo,
  relación con otros y relación consigo mismo como
  más o menos capaz de aaptender tal cosa, en tal
  situación. Bernard Charlot

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• El tipo de discurso pedagógico que se genere
  en la escuela tendrá efectos específicos sobre el
  comportamiento y el aprendizaje de todos y
  especialmente de
• Docentes,
• Estudiantes de Formación Inicial
• Alumnos
• Personal no docente
• Padres.

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• La enseñanza como actividad práctica se realiza
  siempre a la luz de alguna concepción sobre lo
  deseable y lo posi-ble. Nos interesa, en nuestra
  investiga-ción, reconocer esas concepciones y
  tratar de reconceptualizarlas teóricamen-te, para
  avanzar en la construcción de una didáctica desde
  la práctica, pero construida en la investigación
  científica.
• Litwin Edith, Las configuraciones
  didácticas. Una nueva agenda para la
  educación superior

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• Un aspecto esencial de la pedagogía radical es
  la necesidad de los estudiantes de interrogar
  críticamente sus experiencias e historias
  anteriores. Es esencial para ellos ser capaces de
  comprender cómo sus propias experiencias son
  reforzadas, contradichas y suprimidas como
  resultado de ideologías mediadas en las prácticas
  materiales e intelectuales que caracterizan la
  vida cotidiana en el salón de clases.
• Giroux, Henry, Teoría y resistencia en
  educación, Siglo XXI, México, 1997, pág. 192

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• Desde el punto de vista del contenido de la
  interacción verbal la etnografía de la
  comunicación tiene un especial interés en el
  estudio de la relación entre el uso del lenguaje
  y los sistemas locales del conocimiento y de la
  conducta social.
• Gabbiani, Beatriz, Escuela, lenguaje y poder

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• La esperanza es una necesidad ontológica. La
  desesperanza nos inmoviliza y nos hace sucumbir
  al fatalismo.
• Paulo Freire

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BIBLIOGRAFÍA

• AROCENA, R., Prospectiva desde el Uruguay,
  Trilce, Montevideo, 1992.
• BOLÍVAR, Antonio, Cómo mejorar los centros
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• CASASSUS, Juan, La escuela y la,
  (des)igualdad, Lom, Chile, 2003
• CHARLOT,Bernard, La relación con el saber,
  elementos para una teoría, Trilce, Montevideo,
  2006
• CULLEN, Carlos, Críticas a las razones de
  educar, Paidós, Bs. As. 1997

32

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  los centros educativos, Ed. Escuela Española,
  Madrid, 1998
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• FREIRE, PAULO, Pedagogía de la autonomía, siglo
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• FREIRE, Paulo, Pedagogía de la esperanza, Siglo
  XXI, México, 1998
• FULLAN, M. y HARGREAVES,A., La escuela que
  queremos,Amorrortu, 1999
• GABBIANI, Beatriz, Escuela, Lenguaje y
  Poder,UdelaR, Fac. Humanidades y Ciencias de la
  Educación, Montevideo, 2000
• GAIRÍN, Joaquín, La organización escolar
  contexto y texto de actuación, La Muralla,
  Madrid, 1999
• GIROUX, Henry, Teoría y resistencia en
  educación, Siglo XXI, México, 1997,3ª ed.

33

• GIROUX, Henry, Pedagogía y política de la
  esperanza, Amorrortu, Bs.As, 2003
• LITWIN, Edith, Las configuraciones didácticas.
  Una nueva agenda para la enseñanza
  superior.Paidós, Bs.As., 1997
• MARTINIS, Pablo (Comp.), Pensar la escuela más
  allá del contexto, Psicolibros, Montevideo, 2006
• MARTINIS, P. y REDONDO, P. (Comp.), Igualdad y
  educación. Escritura entre (dos) orillas, Ed.
  del Estante, Bs. As., 2006.
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  currículo en los centros escolares, Morata,
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• SANTOS GUERRA, Miguel A.,Entre bastidores, el
  lado oculto de la organización escolar, Ed.
  Aljibe,,Málaga, 1994
• SEGOVIA, Jesús Domingo, Asesoramiento al centro
  educativo.Colaboración y cambio en la
  institución,Octaedro, Barcelona, 2001