T'4' Tcnicas en evaluacin psicolgica

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TEMA 4. TÉCNICAS EN EVALUACIÓN PSICOLÓGICA Maite
Garaigordobil Facultad de Psicología Universidad
del País Vasco
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4.1. Conceptos básicos 4.1.1. Definición test y
técnica 4.2.2. Garantías científicas de los
instrumentos fiabilidad y validez 4.2.
Técnicas observacionales 4.2.1. Definición 4.2.2.
Unidades de observación (qué observar) 4.2.3.
Unidades de medida 4.2.4. Técnicas de registro
(con qué observar) 4.2.5. Fuentes de error de la
observación 4.3. Los autoinformes 4.3.1.
Definición 4.3.2. Condiciones del
autoinforme 4.3.3. Clases de variables que
evalúan 4.3.4. Tipos de autoinforme 4.3.5.
Fuentes de error de los autoinformes 4.4.
Técnicas subjetivas 4.4.1. Definición 4.4.2.
Técnicas subjetivas representativas 4.5.
Técnicas proyectivas 4.5.1. Definición y concepto
de proyección 4.5.2. Evolución histórica de las
técnicas proyectivas 4.5.3. Clasificación de las
técnicas proyectivas 4.5.4. Problemas de las
técnicas proyectivas 4.6. Técnicas
objetivas 4.6.1. Definición, objetivos,
características 4.6.2. Clasificación 4.6.3.
Resultados psicométricos
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• 4.1. CONCEPTOS BÁSICOS
• 4.1.1 DEFINICIÓN TEST Y TÉCNICA
• Test Instrumento sistematizado y tipificado que
  permite la comparación de un sujeto con su grupo
  de referencia normativo
• Técnica Dispositivo de recogida de información
  que no requiere tipificación

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4.1.2. GARANTÍAS CIENTÍFICAS DE LOS INSTRUMENTOS
FIABILIDAD Y VALIDEZ FIABILIDAD Precisión o
grado de exactitud de la medida
(.75)   Fiabilidad Test-Retest Medidas repetidas
del mismo fenómeno producen informaciones
equivalentes. El intervalo de tiempo en las dos
aplicaciones del test no debe ser superior a los
6 meses.   Consistencia Interna En qué medida
los elementos que componen la prueba son
homogéneos o consistentes entre sí.   Fiabilidad
interjueces o del evaluador Grado en el cual lo
obtenido por un observador es semejante a lo
obtenido por otros.
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VALIDEZ Grado en que el instrumento mide en
realidad lo que pretende medir (.60) Validez de
Constructo (teórica, estructural, conceptual)
Grado en el cual una técnica mide un determinado
rasgo o constructo hipotético Validez
Convergente Expresa el grado en que una medida
está sustancialmente relacionada con otras
medidas del mismo constructo y con otras
variables con las que, por razones teóricas,
debería relacionarse. Validez Divergente o
Discriminante Expresa el grado en que una
medición presenta una baja correlación con otras
mediciones que, utilizando el mismo método, miden
otros constructos. Validez de Contenido
(muestral) Grado en que los ítems de un
instrumento comprenden una muestra representativa
de la conducta que se pretende medir. Validez
predictiva Indica el grado en que las
puntuaciones de un test predicen conductas
futuras. El coeficiente de correlación obtenido
entre el test y el criterio, tras un período
razonable de tiempo, equivale al coeficiente de
validez predictiva.
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• Productos de Conducta
• Se observa el resultado de un conjunto de
  actividades internas o externas que él/los
  sujeto/s ha/n realizado en situaciones tanto
  naturales como artificiales.
• Pueden considerarse productos de conducta
• Medidas de erosión Destrucciones, daños u
  otros cambios físicos que
• existen en el ambiente habitual del sujeto y
  que se han producido como
• producto de su conducta (marcas en el césped
  por el paso de los habitantes)...
• Medidas de huella Productos de la conducta
  del sujeto al utilizar objetos o al consumirlos
  (botellas consumidas por un alcohólico)...
• Medidas de archivo Dibujos, notas del
  curriculum académico, documentos personales,
  clásicos tests de ejecución...

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• Del observador
• Grado de Participación del observador A mayor
  grado de participación o interacción entre
  observador y observado mayor fuente de
  influencia.
• Expectativas Las expectativas del evaluador
  influirán pudiendo introducir sesgos al elegir el
  sistema de observación, al registrar las
  conductas o categorías conductuales consonantes
  con las hipótesis previas, o al seleccionar el
  diseño estadístico de elaboración de los datos
  registrados.
• Características Personales Las características o
  atributos del observador (sexo, edad,
  habilidades...) pueden también mediar en los
  resultados de la observación.
• Reactividad recíproca El sesgo de reactividad
  afecta también al observador, que se ve
  influenciado al saber que el sujeto observado no
  actúa espontáneamente, dado que se siente
  protagonista de la situación.
• Entrenamiento El nivel de entrenamiento influye
  en la calidad de la información registrada,
  siendo este entrenamiento esencial para evitar
  diversas fuentes de sesgo.

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• Del sistema de observación
• El tipo de registro El registro elegido afecta a
  la fiabilidad y validez de los datos. Cuando las
  definiciones conductuales son claras, se utiliza
  un número reducido de categorías, o se utilizan
  códigos estándar, se incrementa la bondad de los
  datos recogidos.
• El tipo de muestreo El tipo de muestreo
  utilizado también será una fuente de influencia.
• Características de los aparatos de registro.
  Procedimientos eléctricos o mecánicos de registro
  de los datos observacionales Estos
  procedimientos incrementan la objetividad y la
  exactitud de la observación, sin embargo, algunos
  de ellos plantean problemas metodológicos que han
  de ser tenidos en cuenta antes de su utilización.

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PLANIFICACIÓN DE LA OBSERVACIÓN Requiere el
caso observación? Propósito u objetivo de la
observación? Qué unidades de observación están
implícitas en la hipótesis sobre el caso?
(continuo de comportamiento, atributos,
conductas, interacciones, productos de
conducta...). Características y tipo de variable
objeto de observación? Qué unidades de medida
van a ser utilizadas? (frecuencia, ocurrencia,
duración...). Mediante qué técnicas van a ser
recogidas las observaciones? (registros
narrativos, escalas de apreciación, catálogos de
conducta...). Calidad de los datos? Quién o
quiénes van a ser observados? Dónde se va a
observar? (situaciones naturales o
artificiales). Durante cuánto tiempo se
realizará la observación? (tiempo total de
observación, número de sesiones, duración de las
sesiones, períodos de habituación...). Quién o
quiénes van a observar? (procedimiento de
formación de los observadores). Medios
disponibles? Cómo van a apreciarse la bondad de
las observaciones? (fiabilidad y validez).
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• Tipo de tarea Descripción, calificación o
  clasificación del propio sujeto o de objetos,
  personas, conceptos (abstracciones)
  significativos.
• Interpretación de los resultados No está
  reglada, pudiendo optar por planteamiento
  cualitativos o cuantitativos en la elaboración de
  respuestas.
• Construidas desde planteamientos teóricos
  fenomenológicos y / o cognitivos, en la
  actualidad se emplean desde perspectivas teóricas
  muy distintas.

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• EL DIFERENCIAL SEMÁNTICO
• OSGOOD
• Explora la significación semántica que tiene para
  el sujeto una persona (padre, madre, amigo...)
  el mismo, una abstracción (sexo, familia...), un
  objeto... a través de escalas de estimación
  definidas por adjetivos bipolares.
• Fases
• Selección de los conceptos o estímulos
  semánticos a evaluar
• Selección de la escala de estimación
• Selección del formato de presentación
• Tipo de escala métrica
• Diferencial semántico. Fierro 1982. Adjetivos
  bipolares

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• LISTADOS DE ADJETIVOS
• Listados de adjetivos que se presentan a un
  sujeto para que realice un juicio sobre si son
  aplicables a sí mismo, a otra persona, un
  concepto abstracto, un objeto....
• Utilidad
• Muestra el lenguaje que el sujeto utiliza para
  calificar-calificarse
• Signo de rasgos psicológicos de personalidad
• Puede predecir una disfunción psicopatológica
• Tipos
• Escalas gráficas
• Escalas de elección forzosa
• Escalas acumulativas
• Escalas de intensidad
• Escalas de orden

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