I CURSO DE INICIACIN Y TCNICAS DE APRENDIZAJE

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I CURSO DE INICIACIÓN Y TÉCNICAS DE APRENDIZAJE

• APRENDIZAJE Y COGNICIÓN
• MICHIYO MEGURO
• PSICÓLOGA
• UNIVERSIDAD PARA MAYORES
• UCM
• michiyo_at_rect.ucm.es

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APRENDIZAJE Y COGNICIÓN

• CÓMO FUNCIONA LA MENTE HUMANA
• 1.1 Introducción
• 1.2 Evolución del Sistema Nervioso Central (SNC)
• 1.3 Las células nerviosas. Neuronas
• 1.3.1 Neurotransmisores (NT)
• 1.4 Transmisión de la información. Sinapsis

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1.1 INTRODUCCIÓN

• El cerebro, ejecuta muchas y diferentes
  operaciones las cuales, nos permiten funcionar
  como seres vivos y como seres humanos.
• Regula las funciones vitales.
• Recibe información del mundo exterior a través de
  los sentidos y emite las órdenes para que
  determinadas partes del cuerpo ejecuten acciones.
  
• Produce las emociones, permitiendo que
  experimentemos sentimientos.
• La mayor parte de las conductas involucran una
  compleja integración de actividad de muchas
  regiones del cerebro.

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• El cerebro es la máquina del aprendizaje, el
  pensamiento y la planificación.
• Es la base de lo que denominamos mente y es lo
  que hace que tengamos conciencia y personalidad
  propia.

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1.2 EVOLUCIÓN DEL SNC

• El cerebro humano evolucionó durante millones de
  años a partir de los cerebros de los animales
  inferiores. Evolución durante tres etapas
  fundamentales dando lugar a tres cerebros
• Automatismos.
• Regula la respiración y ritmo cardiaco.
• - Reptialiano Constituye nuestro reloj
  interior. Proteger y evitar al máximo
  sorpresas y lo inesperado.

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• 60 millones de años.
• Refuerza y afina el papel de las
  funciones del cerebro reptiliano.
• - Límbico Regula la temperatura interna del
  cuerpo.
• Reacciones emocionales gracias al
  hipocampo.

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• Alcaza en el hombre una extensión tan
  extraordinaria que coloniza a los
  cerebros reptilianos y límbico.
• Formado por dos hemisferios unidos entre
  sí por el cuerpo calloso.
• - Cerebro Cortical
• Neocortex

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• Subdividido en 4 lóbulos cada hemisferio
• Lóbulo occipital visión.
• L. Temporal audición, lenguaje,
• algunas formas de memoria, aprendizaje
• - Cerebro Cortical y emoción.
• Neocortex Parietal información sensorial.
  Ej. Mapa sensorial. SENSACIONES.
• L. Frontal Calcula, anticipa, amortigua y
  filtra y regula los procesos de atención.
  Una lesión produciría distraibilidad e
  hiperactividad.

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1.3 CELULAS NERVIOSASNEURONAS

• Son el componente básico del cerebro.
• El sistema nervioso (SN) humano está construido
  por billones de neuronas.
• Producen y transmiten señales eléctricas para que
  se transmita la información.
• Hay unos 200 tipos diferentes de neuronas según
  su forma y tamaño.

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1.3.1 NEUROTRANSMISORES (NT)

• Sustancias químicas con unas características
  especiales.
• Hasta hace pocos años, el conocimiento en cuanto
  al número y funciones de los NT era muy escaso.
  Se pensaba que cada neurona soltaba un
  neurotransmisor. En la actualidad se sabe que hay
  cientos de moléculas que pueden soltar NT y que
  casi todas las neuronas producen dos o más.
• Los científicos todavía no se han puesto de
  acuerdo acerca del número de NT diferentes que
  existen. Algunos hablan de 50 sustancias químicas
  pero lo que sí conocemos hoy es un grupo pequeño
  relativamente bien. Algunos son

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ACETILCOLINA

• Las neuronas motoras utilizan este NT para
  transmitir los mensajes a los músculos del
  cuerpo. Una alteración en estos NT bien por
  exceso o por defecto produciría la imposibilidad
  de utilizar los músculos.
• Recientemente (Hyman et al.,1984) descubrieron
  que la acetilcolina tiene que ver con la
  enfermedad de alzheimer. Investigaciones post
  mortem de pacientes con alzheimer han demostrado
  que los cerebros de muchas de estas personas
  presentan un bajo nivel de acetilcolina.
• También está relacionada con el sueño, el
  aprendizaje y la memoria.

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CATECOLAMINAS

• La catecolamina llamada norepinefrina parece
  intervenir en el aprendizaje, la memoria y la
  emoción.
• Un exceso de norepinefrina genera ansiedad y
  falta de control. Si existe una insuficiencia de
  ella puede provocar estados depresivos.
• La catecolamina llamada Epinefrina está
  relacionada con los procesos atencionales y
  prepara la organismo para actuar.
• La catecolamina llamada Dopamina está relacionada
  con los movimientos. Ej. Parkinson. También está
  relacionada junto con la noradrenalina a la
  activación, la vigilia y el aprendizaje.

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INDOLAMINAS

• Serotonina Influye en los aspectos emocionales y
  en el estados de ánimo.
• Ej. Una disminución de serotonina provocaría
  estados depresivos.

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1.4 TRANSMISIÓN DE LA INFORMACIÓN SINAPSIS

• Se dice que estamos en estado de reposo
  cerebral, cuando nuestro interior celular se
  encuentra a -70 mv.
• Cuando se producen cambios eléctricos en las
  neuronas se dice que se produce potenciales. Las
  neuronas empiezan a activarse hasta llegar al
  cono axónico y si la suma final de ese potencial
  resulta suficiente (5 a 30mv) se produce lo que
  llamamos potencial de acción que va a producir
  que se libere los NT.
• Si cuando se liberan encuentran un receptor
  químico (proteínas específicas) producen de nuevo
  cambios en el interior celular y se puede
  producir nuevos potenciales de acción. Estos
  cambios duran entre 1 y 2 milisegundos,
  regresando después al estado de reposo de -70mv.

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APRENDIZAJE Y COGNICIÓN

• 2. APRENDIZAJE Y PROCESOS COGNITIVOS
• 2.1 Aprendizaje y memoria
• 2.2 Razonamiento
• 2.3 Pensamiento
• 2.4 Atención

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APRENDIZAJE Y MEMORIA

• El aprendizaje es un cambio en los procesos
  mentales y en el conocimiento. Lo que aprendemos
  se queda guardado en la memoria.
• TIPOS DE MEMORIA
• MEMORIA A CORTO PLAZO (MCP)
• - Retiene información de 7 -2 unidades
  (Miller. chunk) Ej. 4752--- 47-52).
• - Capacidad limitada. Almacena la información
  (si no la repetimos) por unos 30 segundos.
• - Almacén pasivo a diferencia de la MEMORIA DE
  TRABAJO Traemos una información a la mente para
  su utilización. Ej. si repito un número de
  teléfono para no olvidarlo.

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• FACTORES IMPLICADOS EN LA PÉRDIDA DE INFORMACIÓN
  EN LA MCP
• DECAIMIENTO TEMPORAL Pasa el tiempo y
• 1) no he conseguido transferir la información a
  la MLP.
• 2) Se produce una interferencia.
• 3)Desplazamiento.

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• ESTRATEGIAS PARA MANTENER, ELABORAR Y TRANSFERIR
  LA INFORMACIÓN A LA MLP
• La repetición nos ayuda a mantener la
  información hasta que usamos alguna de las
  siguientes estrategias
• - Agrupamiento Miller. Chunk.
• - Recodificación Elaboración semántica del
  material (dar un significado).

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• MEMORIA A LARGO PLAZO (MLP)
• - Almacena información por mucho tiempo o
  permanentemente.
• - Capacidad ilimitada.
• - Tipos de MLP
• Secundaria Memoria de hechos recientes. Ej.
  Lo que comí ayer.
• Terciaria Memoria de hechos remotos. Ej.
  Mis vacaciones del año pasado.
• Declarativa o explícita SABER QUÉ SON LAS
  COSAS. Consciente.
• Semántica sobre conocimientos generales. Ej.
  Cómo es la catedral de Burgos, cuándo se
  construyó...
• Episódica sobre conocimientos autobiográficos.
  Ej. Qué sentí al entrar en la catedral, mirar
  hacia arriba y ver la cúpula.
• No declarativa o implícita Mucho más
  inconsciente.
• Procedimental SABER CÓMO SE HACEN LAS COSAS.
• Aprendizaje por Condicionamiento (clásico) E se
  asocia a una R.

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• Anterógrada APRENDIZAJE DE INFORMACIÓN
  NUEVA. Retrógrada INFORMACIÓN DEL PASADO YA
  ADQUIRIDA.
• Retrospectiva INFORMACIÓN DE ACCIONES
  PASADAS.
• Ej. Qué comí ayer..
• Prospectiva INFORMACIÓN DE ACCIONES FUTURAS.
  
• Ej. Qué tengo pensado comer hoy, Ej. La cita
  del médico la semana que viene...
• Además, existen problemas en el recuerdo
  (Trastornos amnésicos) psicógenos o
  psicológicos. La persona no tiene dañada ninguna
  estructura cerebral relacionada con la memoria
  que explique la dificultad para recordar pero no
  es capa de hacerlo. Por ej. El TEP que se produce
  después de vivir un suceso traumático. Ej. La
  amnesia por ansiedad (bloqueos para recuperar la
  información que sabía por los nervios ante un
  examen).

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• CÓMO PODEMOS RECORDAR LA INFORMACIÓN?
• La memorización se produce porque se produce un
  trazo en la memoria, una huella. En ella tenemos
  una gran cantidad de información sobre lo
  memorizado y sólo tenemos que conseguir activar
  alguno de esos trazos para recuperarla.

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• CENICERO
• DESPERTADOR BOLÍGRAFO
• BOTELLA TELÉFONO
• CUCHARA LIBROS VELAS ABRIGO
• CARPETA PELÍCULA BOLSO

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• TEORÍA DE LA GENERACIÓN-RECONOCIMIENTO Anderson y
  Bower
• Podemos utilizar dos componentes
• Carácter semántico. QUÉ SIGNIFICABA LA PALABRA.
• Marcador de lista. PARÁMETROS CONTEXTUALES.

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• El aprendizaje humano se centra principalmente en
  la adquisición.
• Modelo ACT (Adaptative Control of Thought) de
  Anderson habla de tres memorias necesarias para
  el aprendizaje
• - Memoria declarativa conocimiento de qué son
  las cosas. Conocimiento permanente sobre el
  mundo. MLP.
• - Memoria de trabajo. Trae lo que sabemos al
  presente para utilizarlo.
• -Memoria de Reglas de Producción conocida como
  memoria procedimental. Almacena el cómo hacer
  algo.
• El modelo de Anderson dice que para el
  aprendizaje hay que pasar por tres etapas
• 1. Comprensión activación del conocimiento
  declarativo (Qué es esto).
• 2. Convertir el conocimiento declarativo en un
  procedimiento concreto si es necesario
  ejecutar una acción. Por ejemplo resolver un
  problema.
• 3. Implantación y refinamiento. A medida que
  más practico mejor lo hago.
• APRENDER A MONTAR EN BICICLETA

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• Toda la información que tenemos, todo lo que
  sabemos, sea del tipo que sea, se organiza
  parcial o totalmente en esquemas.
• Tipos de esquemas
• Visuales Se ayuda de ellos la MCP para
  ajustarnos a la realidad. Generan expectativas
  (qué es lo que espero percibir) y nos permite
  interpretar lo que vemos mediante el relleno de
  valores ausentes. ESTO HACE QUE A VECES CREAMOS
  HABER VISTO COSAS QUE LUEGO NO SUCEDIERON.
• Esquemas Situacionales Guiones sobre situaciones
  convencionales. Ej. No voy igual vestido ni me
  comporto de la misma manera si estoy en el médico
  que con los amigos.
• Esquemas de Dominio Guían la comprensión y la
  producción del discurso (inicio, trama,
  desenlace).
• Esquemas Personales Es el autoconcepto. Guían el
  procesamiento de toda la información y por tanto
  limitan o ayudan a mi aprendizaje y mi
  comportamiento.

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2.2 RAZONAMIENTO

• El razonamiento es una actividad mental no
  rutinaria que requiere esfuerzo.
• Dos tipos de razonamiento
• RAZONAMIENTO DEDUCTIVO
• RAZONAMIENTO INDUCTIVO

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Razonamiento Deductivo

• Tiene una única conclusión posible de las
  premisas.
• Siempre que llevo el paraguas no llueve
• Hoy voy a llevar el paraguas
• Hoy no llueve
• Se supone que tenemos la capacidad de hacer
  correctamente estos silogismos a partir de los 8
  años de edad pero, por qué a veces no razonamos
  bien?

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• HIPÓTESIS LINGÜÍSTICA
• 1. Primacía de las relaciones funcionales
• Las personas razonamos con el significado, no
  directamente con las premisas.
• Juan me ama
• yo amo a Juan
• Juan y yo no estamos juntos
• Aunque la lógica es razonable porque la
  información que se extrae es que nos amamos pero
  no que tengamos que estar juntos nos produce
  cierta dificultad ver claramente que la
  conclusión es verdadera. Se está produciendo en
  este caso el efecto temático (que el
  razonamiento no es independiente del contenido).
  Nuestras creencias, el significado que tienen
  para nosotros las cosas y lo que esperamos de
  ellas nos sesga en ocasiones nuestro
  razonamiento.

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• HIPÓTESIS LINGÜÍSTICA
• 2. Congruencia
• Es más fácil realizar un buen razonamiento si la
  pregunta es congruente con las premisas. Por
  ejemplo
• A es más lista que B
• C es más lista que A
• Si la pregunta es Cuál es la más lista? Nos
  resulta más sencillo de razonar que si la
  pregunta es Cuál es la menos lista?

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Razonamiento Inductivo

• A diferencia del razonamiento deductivo que
  tiene una conclusión posible a extraer de las
  premisas el razonamiento inductivo la infiere.
• Por qué realizamos inferencias erróneas?

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• EFICIENCIA DE LA REPRESENTATIVIDAD Inferimos con
  pocos datos y por eso nos equivocamos.
• EFECTO DE DILUIDO Construcción de escenarios o
  heurísticos de simulación la probabilidad de
  algo se cree mayor cuando la persona puede
  imaginarlo.

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2.3 PENSAMIENTO

• El pensamiento ha sido explorado estudiando
  principalmente la forma como resuelven los
  problemas las personas.
• Existe un problema cuando alguien se encuentra
  en una situación no satisfactoria y quiere pasar
  a otra que considera más satisfactoria que la
  anterior.
• La resolución de un problema es una actividad
  cognitiva o mental enfocada hacia un objetivo.

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• ESTRATEGÍAS DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
• Uso de reglas que hemos utilizado antes en
  situaciones similares con buenos resultados.
• Combinar diferentes reglas.
• Formular nuevas reglas.
• MALESTAR OPERADORES META FINAL

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2.4 ATENCIÓN

• PRIMERAS INVESTIGACIONES
• ESCUCHA DICOTÓMICA (KIMURA)
• Presentaba al mismo tiempo un mensaje diferente
  en cada oído.
• Consigna Escuchar solo el mensaje que llega por
  uno de los oídos.
• Resultados
• - Procesaban la información del mensaje
  atendido.
• - El otro mensaje no podían ser recordado.
• Conclusión Existe un filtro, un filtro
  atencional que se encarga de seleccionar la
  información a procesar y desecha las otras
  informaciones.

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• MODELO DE FILTRO RÍGIDO DE BROADBENT
• E ALMACÉN SENSORIAL FILTRO
  CANAL CENTRAL MLP
• El trabajo de Broadbent sirvió de entrada a otros
  modelos, como el de Deutsch-Deutsch y el de
  Treisman.

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La capacidad de amplitud de la atención

• PARADIGMA DE LA DOBLE TAREA O ATENCIÓN DIVIDIDA
• Supuesto si hay un menor rendimiento en una
  tarea ejecutada a la vez con otra tarea que si se
  realiza sola, es un indicio de que la atención es
  limitada.
• Modelo de Kahneman Recursos centrales.

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• Disposiciones duraderas Reglas que gobiernan las
  respuestas de orientación, las más instintivas y
  universales. Ej. Si es un estímulo novedoso se
  dirigen más recursos hacia ese estímulo que si es
  conocido.
• Intenciones momentáneas Depende de los objetivos
  que persigo en el momento concreto que centro mi
  atención.
• Evaluación de demandas Cantidad de atención que
  requiere la tarea. Si la tengo muy automatizada
  destinaré pocos recursos atencionales y
  viceversa.