SERVICIO DE INTERVENCIN PSICOLGICA

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SERVICIO DE INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA
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INTERVENCIÓN DIRECTA CON NIÑOS

• PREVENCIÓN DE PROBLEMAS PSICOLÓGICOS.
• Trabajamos las siguientes áreas
• Afectivo vocabulario emocional, autocontrol.
• Comportamental control del comportamiento, y
  habilidades comportamentales.
• Cognitivo habilidades para la resolucion de
  conflictos y problemas, autonomia de pensamiento.
• Dinámico Autoestima, desarrollo de relaciones
  sociales

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INTERVENCIÓN DIRECTA

• TRABAJO INDIVIDUALIZADO.
• - Niños con retraso madurativo por su escasa
  competencia lingüística, tanto a nivel cognitivo
  como afectivo y social.
• -Niños con problemas auditivos y otros
  trastornos asociados. (TDAH, problemas visuales
  etc).
• - Adultos y adolescentes sordos con problemas
  psicológicos, cuya forma de comunicarse es
  mediante la lengua oral o la lengua de signos.

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INTERVENCIÓN DIRECTA CON NIÑOS

• TRABAJO EN GRUPO.
• Programas de entrenamiento en habilidades
  sociales para diferentes grupos de edad.
• Programas de desarrollo socio-afectivo.
• Programas de psicomotricidad.
• Programa prevenir para vivir (FAD).

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INTERVENCIÓN DIRECTA CON ADOLESCENTES.

• TRABAJO INDIVIDUALIZADO.
• Adolescentes con problemas de integración
  provocados por su sordera.
• Adolescentes con problemas de aceptación de su
  sordera.
• Adolescentes con problemas familiares
  incrementados por el exceso de protección, debido
  a su problema auditivo.
• Jóvenes con problemas de inmadurez asociados a su
  sordera.

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INTERVENCIÓN DIRECTA CON PREADOLESCENTES Y
ADOLESCENTES.

• Programas de entrenamiento en habilidades
  sociales.
• Programa de técnicas de estudio. TTI
• Programa de educación afectivo sexual.
• Clases de lengua de signos.

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INTERVENCIÓN DIRECTA CON ADULTOS.

• Adultos con escasa competencia ligüística y con
  muchos problemas psicológicos y de adaptación,
  debidos a la incomunicación y al aislamiento
  social.

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INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA DIRECTA CON PADRES.

• Escuelas de padres.
• -Grupo de referencia y padres con más
  experiencia.

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INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA DIRECTA CON PADRES.

• Sesiones individualizadas con padres.
• -Atención a carencias detectadas tanto en el
  trabajo directo con los niños, como en la escuela
  de padres, o a demanda de la familia.
• -Atención a padres sordos con hijos sordos.

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INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA DIRECTA CON PADRES

• Ayuda padre a padre y apoyo psicológico en las
  fases de aceptación de la sordera
• -Etapa de shock inicial.
• -Etapa de negación.
• -Etapa de ansiedad, tristeza y culpabilidad.
• -Etapa de equilibrio.

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COORDINACIÓN CON OTROS CENTROS

• Colegios.
• Institutos de enseñanza secundaria.
• Centros sociales de los ayuntamientos
• Otras entidades (Once, CRMF etc).

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REPERCUSIONES PSICOLOGICAS DE LA SORDERA

• .Desarrollo cognitivo.
• .Desarrollo afectivo.
• .Desarrollo social.

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DESARROLLO COGNITIVO
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INTRODUCCIÓN.

• EL OÍDO ES UN ORGANO FUNDAMENTAL PARA MANTENERNOS
  EN CONTACTO CON EL ENTORNO Y RELACIONARNOS CON
  LOS DEMÁS.

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REPERCUSIONES PSICOLÓGICAS DE LA SORDERA.

• LA PERCEPCIÓN DE LOS ESTIMULOS SONOROS NOS AYUDA
  A INFORMARNOS DEL MUNDO QUE NOS RODEA Y A
  SITUARNOS EN EL ESPACIO Y EN EL TIEMPO.

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REPERCUSIONES PSICOLÓGICAS DE LA SORDERA.

• EL OÍDO HUMANO POSEE UNA ENORME CAPACIDAD PARA
  DISCRIMINAR ESTÍMULOS DIFERENTES, GRACIAS A ESTA
  CAPACIDAD, SE CONVIERTE EN UN ORGANO PRIVILEGIADO
  PARA APROPIARSE DE INFORMACIÓN SÚTIL Y COMPLEJA.

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REPERCUSIONES PSICOLÓGICAS DE LA SORDERA.

• Uno de los aspectos más importantes del sonido es
  su capacidad para provocar y transmitir
  emociones. En este aspecto influye
• -El contenido del mensaje.
• -El tono.
• -El volumen.
• -El ritmo.
• -Las características de la voz y el sonido.

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REPERCUSIONES DE LA SORDERA EN LAS FUNCIONES
SENSORIALES Y MOTORAS.

• FUNCION DE ALERTA El hombre basa la vigilancia
  en la exploración sonora con mas frecuencia que
  en otras sensaciones. Las personas sordas
  compensan con los audífonos, el I.C (si se
  benefician de ellos), sino es así con la vista y
  las vibraciones.

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REPERCUSIONES DE LA SORDERA EN LAS FUNCIONES
SENSORIALES Y MOTORAS.

• LOCALIZACIÓN DE ACONTECIMIENTOS
• El oído no solo alerta, sino que indica la
  dirección del suceso, la audición biauricular
  permite localizar el estímulo sonoro. La sordera
  favorece la desorientación e inseguridad del
  sujeto y le obliga a una exploración visual más
  amplia.
• El uso de prótesis binaurales favorece la
  audición estereofónica

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REPERCUSIONES PSICOLÓGICAS DE LA SORDERA.

• ESTRUCTURACIÓN ESPACIO-TEMPORAL
• Los oyentes tienen una percepción acústica de su
  entorno en forma de reverberaciones múltiples y
  de ecos.
• El eco y el intervalo de tiempos de dicho eco
  nos aporta la sensación de profundidad.
• El oído además es un medio excelente para captar
  el tiempo y el ritmo. El deficiente auditivo se
  encuentra menos expuesto a sensaciones temporales
  y rítmicas.

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REPERCUSIONES PSICOLÓGICAS DE LA SORDERA.

• El desarrollo de la rapidez
• -El tiempo de reacción más rápido corresponde a
  la sensación auditiva.
• -Servirse de estímulos visuales más lentos y más
  estables, terminará por influir en su forma de
  desenvolverse.

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REPERCUSIONES PSICOLÓGICAS DE LA SORDERA.

• Conexión con el entorno La sordera dificulta la
  relación del individuo con su medio físico y
  social. La falta de audición en edades tempranas
  afecta al apego paterno-filial.
• El niño oyente y sus padres se sienten seguros
  cuando no pueden verse, porque confían en que la
  voz y el ruido les informe y les mantenga en
  contacto.

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REPERCUSIONES PSICOLÓGICAS DE LA SORDERA.

• Cuando no se oye, los comportamientos de
  exploración y los desplazamientos inicialmente
  se ven perjudicados.

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REPERCUSIONES PSICOLÓGICAS DE LA SORDERA.

• -En los sordos plurideficientes, la menor
  conexión con el entorno favorece la apararición
  de esterotipias y de conductas de
  ensimismamiento.
• -La implantación de prótesis auditivas
  contribuye, en algunas ocasiones, a la
  desaparición o disminución de estos
  comportamientos

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REPERCUSIONES PSICOLÓGICAS DE LA SORDERA.

• Atención dividida
• -El deficiente auditivo que no obtiene una alta
  rentabilidad de su prótesis auditiva, no le
  resulta posible la convergencia simultanea entre
  la comunicación y la experiencia, y por tanto se
  ve obligado a aprender cuando, dónde y qué debe
  mirar, secuencialmente.

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REPERCUSIONES PSICOLÓGICAS DE LA SORDERA.

• -No podrá seguir la conversación de personas mal
  situadas respecto a su campo visual, no podrá
  recibir información mientras juega o explora
  objetos o espacios.
• -Este inconveniente dificulta el desempeño
  práctico-manipulativo y complica las tareas de
  tipo académico dictado, toma de apuntes,
  seguimiento de instrucciones.

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CONCLUSIÓN.

• SI HACEMOS QUE SE DEN LAS SIGUIENTES VARIABLES
• -Buena adaptación protésica.
• Buena intervención temprana educativa.
• Adecuado desarrollo del lenguaje desde la primera
  infancia.
• Entornos lingüísticos adecuados en la escuela y
  la familia.
• ESTAREMOS MEJORANDO LA CALIDAD DE VIDA DE LAS
  PERSONAS SORDAS Y PREVINIENDO QUE LA SORDERA
  TENGA REPERCUSIONES EN EL DESARROLLO COGNITIVO.

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DE NO SER ASÍ .

• Se ha observado en sordos profundos, prelocutivos
  que no utilizan prótesis y con poca competencia
  lingüística que muestran
• -Menor amplitud y diversidad de juego
  simbólico.
• -Retraso en el acceso a las operaciones lógicas
  complejas.
• -Menor habilidad en la representación mental de
  la realidad, en la formalización del pensamiento,
  en la formulación de hipótesis, en la
  planificación de estrategias en la abstracción y
  en la memoria verbal.

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NO DEBEMOS OLVIDAR

• No hay nada en la sordera en sí misma que impida
  frenar el desarrollo abstracto. El niño sordo
  conserva totalmente sus potencialidades
  intelectuales. Es capaz e inteligente pero tener
  la potencialidad no es suficiente. Además de ser
  capaz el sordo necesita
• -Información precisa y razonada, y experiencia.
• -Un sistema simbólico de calidad que le permita
  formalizar su pensamiento e interactuar
  eficazmente con los demás desde edades tempranas.
  
• -Entornos ricos y estimulantes.
• -Saber utilizar estrategias de pensamiento.

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DESARROLLO AFECTIVO Y SOCIAL

• Las dificultades a las que el sordo se enfrenta
  en su desarrollo lingüístico si no se interviene
  de forma precoz , se pueden ver reflejadas en su
  desarrollo social y personal.

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DESARROLLO AFECTIVO Y SOCIAL

• Hay dos aspectos fundamentales en la educación
  del niño sordo
• -Las interacciones comunicativas que el niño
  sordo establece con el medio que le rodea.
• -Cómo influyen estas interacciones
  comunicativas en el desarrollo de la
  personalidad del niño sordo.

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DESARROLLO AFECTIVO Y SOCIAL

• INTERACCION DEL NIÑO SORDO CON EL MUNDO QUE LE
  RODEA
• Interacción con los adultos
• Las primeras interacciones son similares en el
  niño sordo y en el oyente porque están basadas
  fundamentalmente en miradas, movimientos
  corporales, expresiones y expresiones faciales.

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DESARROLLO AFECTIVO Y SOCIAL

• A los 10 meses la forma de interaccionar se
  modifica y da paso al lenguaje como medio de
  comunicación privilegiado
• A partir de este momento si no hay una
  intervención temprana
• -Los intentos comunicativos entre padres e hijos
  no son del todo satisfactorios
• -Disminuye el número de intentos comunicativos o
  se simplifican mucho con la correspondiente
  perdida de información que esto supone.
• O por el contrario también puede suceder que...
• -Las interacciones comunicativas entre padres e
  hijos se hacen muy didácticas y directivas (para
  que aprendan cosas).
• -Se descuidan un poco las conversaciones de tipo
  afectivo, de la vida cotidiana (ya que las
  anteriores requieren gran esfuerzo) esta perdida
  de información dificulta el desarrollo de la
  madurez social del niño.

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DESARROLLO AFECTIVO Y SOCIAL

• LAS INTERACCIONES COMUNICATIVAS DIDÁCTICAS SON
  MUY NECESARIAS PARA EL DESARROLLO DE LA
  COMPETENCIA LINGÜÍSTICA, PERO NO HAY QUE
  DESCUIDAR LAS COMUNICACIONES AFECTIVAS, QUE TAN
  NECESARIAS SON PARA EL DESARROLLO AFECTIVO Y PARA
  LA MADUREZ SOCIAL.

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DESARROLLO AFECTIVO Y SOCIAL

• Interacción del niño sordo con sus iguales (
  grupo de amigos).
• -El niño oyente tiende a ignorar los intentos de
  comunicación del niño sordo y además son poco
  hábiles a la hora de modificar su forma de
  comunicarse cuando hablan con él.
• -Al niño sordo le cuesta más con sus iguales,
  saber de qué tema le están hablando, porque
  nadie le sitúa en el contexto de la situación
  comunicativa.
• -Por todos estos motivos las interacciones
  comunicativas son mayores entre oyente-oyente,
  sordo-sordo, con el correspondiente aislamiento
  que esto supone de las personas sordas.

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DESARROLLO AFECTIVO Y SOCIAL

• Es necesario hacer campañas de sensibilización en
  las que se den estrategias que faciliten la
  comunicación entre sordos y oyentes, ya que esto
  favorecerá enormemente el desarrollo social de
  estos niños.
• El colegio y la integración bidireccional es el
  mejor marco para desarrollar esta labor.

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!!!!!OJO!!!! LO ANTERIOR ES IMPORTANTÍÍÍSIMO PERO
ADEMÁS.

• NO DEBEMOS OLVIDAR QUE EL CONTACTO DE LAS
  PERSONAS SORDAS ENTRE SÍ, LES AYUDA MUCHO A NO
  SENTIRSE SOLOS ANTE SU PROBLEMA AUDITIVO.
• LO MISMO SUCEDE CON SUS FAMILIAS.
• EN ESTE SENTIDO EL MOVIMIENTO ASOCIATIVO JUEGA UN
  PAPEL FUNDAMENTAL

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REHABILITACIÓN PSICOSOCIAL DE PERSONAS SORDAS CON
TRASTORNOS MENTALES
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Qué hay de cierto?

• Hasta qué punto es cierto que las personas con
  problemas de audición tienen un carácter difícil?
• A estas personas suelen etiquetarlas de
• -Inestables
• -Impulsivas
• -Inmaduros
• -Ansiosos
• -Depresivos
• -Introspectivos
• -Poco afectivos, etc...

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SALUD MENTAL Y DISCAPACIDAD AUDITIVA

• La sordera en sí no es el origen de los
  trastornos mentales, si las circunstancias que
  desgraciadamente acompañan con frecuencia a las
  personas sordas.
• Parece que hay acuerdo entre diversos autores
  respecto a la mayor vulnerabilidad de las
  personas sordas a los problemas psicológicos, en
  especial los sordos profundos prelocutivos con
  poca competencia lingüística.

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SALUD MENTAL Y DISCAPACIDAD AUDITIVA.

• LA SALUD MENTAL Y SU RELACIÓN CON LA DISCAPACIDAD
  AUDITIVA.
• Los problemas comunicativos a los que se ven
  sometidas muchas personas sordas, así como el
  predominio de la información de tipo verbal en
  nuestro entorno, excluye con frecuencia a estas
  personas de la adquisición de información y a un
  mayor aislamiento.

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SALUD MENTAL Y DISCAPACIDAD AUDITIVA

• Situaciones favorecedoras de problemas mentales
  en personas sordas
• -Formación de vínculos padres e hijos
  inadecuados.
• -Conductas de sobreprotección desde el
  diagnóstico por parte de los padres.
• -Educación escolar mal orientada que tendrá como
  consecuencia bajas tasas de integración laboral y
  subempleo.
• -Errores en el diagnóstico por parte de los
  clínicos y tratamientos inadecuados ante la falta
  de servicios especializados.

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SALUD MENTAL Y DISCAPACIDAD AUDITIVA

• NO EXISTE UNA RELACIÓN CAUSAL ENTRE SORDERA Y
  TRASTORNOS MENTALES

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DIFICULTADES EN LA COMUNICACIÓN PSICÓLOGO PACIENTE

• En salud mental por la naturaleza de los
  problemas tratados una comunicación eficaz entre
  psicólogo y paciente es decisiva para una buena
  evaluación, diagnóstico e intervención.

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DIFICULTADES EN LA COMUNICACIÓN PSICÓLOGO PACIENTE

• Hay que tener en cuenta que si la comunicación
  entre el terapeuta y paciente es importante en
  cualquier área terapéutica, en salud mental es
  determinante, ya que el paciente necesita ser
  capaz de expresarse por si mismo y el psicólogo
  capaz de entenderle directamente.

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DIFICULTADES EN LA COMUNICACIÓN PSICÓLOGO PACIENTE

• Cuando hay problemas de comunicación la
  valoración y tratamiento se hace más difícil, ya
  que se puede incurrir en importantes errores de
  diagnóstico, con falsos positivos y falsos
  negativos, y como consecuencia en errores de
  tratamiento.

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DIFICULTADES EN LA COMUNICACIÓN PSICÓLOGO PACIENTE

• Así mismo cuando las personas sordas
  prelocutivas, si no se les ha trabajado
  adecuadamente en el plano afectivo, experimentan
  grandes dificultades al describir sentimientos y
  creencias.
• Estos problemas de comunicación hacen que los
  trastornos psicológicos queden enmascarados y no
  sean diagnosticados, o que el diagnostico sea
  erróneo. Por este motivo es habitual que haya un
  mayor número de ingresos en planta, debido a la
  falta de recursos asistenciales.

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PARA CONCLUIR.

• Si queremos prevenir la aparición de problemas
  mentales en las personas sordas, es fundamental
  que su entorno sea favorecedor. En este aspecto
  el papel del sistema educativo es decisivo tanto
  a nivel curricular como social e incluso laboral.
• Si la prevención falla y aparece algún trastorno
  mental, es muy importante que la persona
  encargada del diagnostico e intervención del
  mismo, tenga los recursos suficientes para poder
  comunicarse con la persona afectada eficazmente y
  conozca el mundo de la deficiencia auditiva.

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Asociación de Padres y Amigos del
SordoResidencial Ronda - Bloque 6, Bajo C.P.
13.004 Ciudad Real Tfno.- 926 220 095Tfno. y
Fax.- 228 558 E-mail aspas_at_aspascr.org