LUIS MIGUEL VILLAR

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LUIS MIGUEL VILLAR

• ESTRATEGIAS FORMATIVAS PARA LA PROMOCIÓN DE LA
  REFLEXIVIDAD

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SOCIALIZACIÓN CRÍTICA
PROFESOR
HABILIDADES METACOGNITIVAS
ATRIBUTOS FORMATIVOS
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PARADIGMAS DE ENSEÑANZAMediacional vs.
Tradicional (I)

• TIPOS DE TEORÍAS
• TEORÍA EXPUESTA Es la que un sujeto afirma que
  sigue.
• TEORÍA-EN-USO Es la que se infiere de la acción.
  Es consistente con lo que se hace. Son

Mapas cognitivos tácitos que diseñan la acción
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PARADIGMAS DE ENSEÑANZAMediacional vs.
Tradicional (II)

• ESTABLECER UN PROBLEMA
• Practicador identifica fenómeno
  problemático y estructura contexto.
• REESTRUCTURACIÓN
• Ver aspectos nuevos en la situación para
  una comprensión distinta del fenómeno
  problemático.

Teorías implícitas
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REFLEXIVIDAD (I)
(Ross, 1989) DEFINICIÓN FORMA DE PENSAMIENTO
FRENTE A ASUNTOS EDUCATIVOS QUE IMPLICA SELECCIÓN
DE ALTERNATIVAS RACIONALES Y RESPONSABILIDAD EN
LA ELECCIÓN.

• ELEMENTOS
• PRESENCIA SITUACIÓN DILEMÁTICA.
• CUALIDADES ÚNICAS.
• AJUSTE Y RECONSTRUCCIÓN CONTÍNUA.
• EXPERIMENTACIÓN.
• ACEPTACIÓN O RECHAZO.

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REFLEXIVIDAD (II)

• PRÁCTICA REFLEXIVA POSICIONADA
• (HENDERSON, 1989)

• CONSTRUCTO OPERATIVIZADO
• DIAGNÓSTICO PARA CONSTRUIR EL PROBLEMA.
• PRUEBA EXPLORATORIA.
• CAUSACIÓN PERSONAL.

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MAPA SEMÁNTICO (Hayon, 1990)
FACETA 1 UN NIVEL DE REFLEXIÓN Análisis Síntesis
juicio
FACETA 2 CON UNA ORIENTACIÓN Teoría Práctica Valo
res
FACETA 3 Y UN ESTILO Racionalidad
técnica Reflexión en la acción
FACETA 4 EN UN TIEMPO Pre-activo Interactivo
FACETA 5 DENTRO DE UN CONOCIMIENTO DE
CONTENIDO Asignatura Pedagogía Currículum
FACETA 6 EN UNA FORMA Proposición Caso Estrategia
FACETA 7 USADO Intuitivamente Formalmente
Provocará un perfil de reflexión tipo X
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2. REFLEXIÓN Y CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO PROFESIONAL
CALDERHEAD, 1989 COCHRAM-SMITH Y LITLE,
1990 SPARKS-LANGER Y COLTON, 1991
INVESTIGACIONES SOBRE
PREGUNTAS Y NARRACIONES DE HISTORIAS DE
CLASE POR PROFESORES
REVISA EL CONCEPTO DE CONOCIMIENTO Y REFLEXIÓN
HAYON, 1991
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2.1. FASES EN EL PROCESO INTRAPERSONAL DE
REFLEXIÓN

• FASES
• DESCRIPCIÓN DE OBSERVACIONES
• REINTERPRETACIÓN DE LAS MISMAS
• PROPUESTA DE UNA ACCIÓN EDUCATIVA

SECUENCIA DE PREGUNTAS (CANNING, 1991) Puedes
hablar más de ello? Por qué crees que
sucedió? Qué evidencias tienes de ello? Qué
pasaría si sucediera de esta forma? Ves una
relación entre esto y aquello? De qué otra
manera lo harías? Qué es lo que quieres que
ocurra? Cómo podrías hacer aquello?
ATENCIÓN Al desarrollo del pensamiento crítico
PROCESO DE JUICIO REFLEXIVO ESTADIOS DE ROSS
(1989)
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(No Transcript)
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(No Transcript)
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TÉCNICAS DE AUTOEVALUACIÓN DOCENTE (I)
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TÉCNICAS DE AUTOEVALUACIÓN DOCENTE (II)
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MUESTRARIO
Periódicos
Escribir
Metáforas
Grabaciones de casos
Situaciones ingeniadas
Retroacción por instrumentos
Plataformas
Retroacción electrónica
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PIRÁMIDE REFLEXIVA
4. Reflexión sobre la reflexión en la descripción
del diseño. 3. Reflexión en la descripción del
diseño. 2. Descripción del diseño. 1. Diseño.
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ATRIBUTOS FORMATIVOS
a) Preparación. b) Planificación. c)
Entrenamiento. d) Evaluación. e) Aceptación
del cambio. f) Mantenimiento.
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INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
MOMENTOS
REFLEXIÓN
PLAN
ACCIÓN Y OBSERVACIÓN
REFLEXIÓN
PLAN REVISADO
ACCIÓN Y OBSERVACIÓN
(Kemmis y McTaggart, 1988)
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INVESTIGACIÓN-ACCIÓN (I)
Puntos Claves

• Mejorar la acción por el cambio.
• Es participativa. Mejorar práctica.
• Es espiral introspectiva
• Planificación.
• Acción.
• Reflexión.
• Es colaboradora. Implica responsables.
• Crea comunidades autocríticas en planificación,
  acción, observación, reflexión
• Ilustración.
• Emancipación.

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INVESTIGACIÓN-ACCIÓN (II)
Puntos Claves

• 6. Proceso sistemático de aprendizaje. Nuestra
  acción como praxis.
• 7. Se teoriza la práctica.
• 8. Se someten a prueba ideas, instituciones y
  prácticas.
• 9. Registra pruebas. Recopila y analiza nuestros
  juicios, reacciones e impresiones.
• 10. Exige un diario personal.

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INVESTIGACIÓN-ACCIÓN(III)
Puntos Claves

• 11. Proceso político de cambio social.
• 12. Análisis críticos de situaciones.
• 13. Empieza modestamente.
• 14. Los ciclos pueden llegar a ser mayores.
• 15. Empieza con pequeños grupos.
• 16. Registros de mejoras
• Actividades y prácticas.
• Lenguaje y discurso.
• Relaciones y formas de organización.
• 17. Justificación razonada de la labor.

Kemmis y McTaggart, 1988