I JORNADAS DE BACHILLERATO

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• I JORNADAS DE BACHILLERATO
• Aportaciones de los grupos de trabajo

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T2 - Gestión de procesos, organización de los
recursos y autonomía de centro

• Desarrollo del PEC, ligado a una dirección de
  fuerte y reconocido liderazgo.
• Necesidad de evaluación externa y validación de
  resultados obtenidos.
• Promoción de una mayor autonomía de centros,
  implicando en las propuestas a la administración
  y a los propios centros. 
• Fomento del trabajo en redes entre centros y
  cohesionar grupos de trabajo en el centro que
  desarrollen el campo de la mejora continua.

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T3 - Líneas prioritarias de innovación educativa

• Para innovar es necesario...
• Cooperación y coordinación de todo el
  profesorado
• Interdisciplinariedad potenciada
• Difusión de buenas prácticas, con
  experimentación en centros piloto.
• Reorganización de escenarios, tiempos y
  espacios.
• Potenciación de recursos digitales en las aulas.
• Favorecer modelos flexibles de organización de
  centros.

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T5 -Reconocimiento social y promoción del
docente incentivos para la responsabilidad
directiva.

• Ante la creciente complejidad de las funciones
  educativas, se destaca
• . Necesidad de formación y preparación
• . Apoyo y coherencia de criterios con las
  familias
• . Estabilidad del profesorado
• Los incentivos para la promoción docente
  deberían ir asociados a proyectos y trabajos de
  centro concretos, controlados y evaluados
• Los incentivos a dirección pasaría por reconocer
  al Equipo Directivo al completo, así como sus
  relaciones preferentes con la Administración, y
  una retribución económica y una reducción horaria
  acorde a sus responsabilidades y tareas.

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T6- Programación

• Sobre la Programación concluimos que...
• Es un medio para el compromiso social y
  educativo del profesorado.
• Homogeneiza la evaluación y fomenta la reflexión
  de mejora por parte del equipo docente.
• Se deberían potenciar las técnicas de
  programación en la formación inicial y permanente
  del profesorado.

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T7-Itinerarios curriculares

• Fusionar la doble condición de obligatoriedad e
  inclusividad de 4º de ESO con su necesario
  carácter propedéutico.
• Posibilitar la reversibilidad entre itinerarios,
  y reflexionar sobre lo que las optativas deben
  reforzar.
• Superando los actuales límites impuestos por la
  planificación de grupos de alumnos, ampliar la
  diversidad de oferta.
• Impulsar itinerarios formativos para el
  profesorado teniendo en cuenta el plurilingüismo,
  asegurando para el profesorado recursos,
  curriculums y perfiles acordes a las necesidades
  actuales.
• Readecuar la Prueba de Acceso a la Universidad en
  función de los nuevos planteamientos de la etapa
  de Bachillerato.

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T8- Modelos lingüísticos y plurilingüismo

• Respecto al alumnado, se constata el efecto
  positivo de los programas de plurilingüismo, de
  intercambios internacionales y proyectos
  multilingües.
• Reconocidos sus efectos positivos, como la
  colaboración interdepartametal del profesorado,
  quedan aspectos de mejora en relación a la
  selección del alumnado y del profesorado
  implicado, tribunales específicos en la
  Selectividad, complejidad organizativa de estos
  centros,...
• Necesidad creciente de asegurar las competencias
  plurilingües, redefiniendo los perfiles del
  profesorado, los currículos y los recursos.

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T9-Tutoría y orientación

• En tutoría y orientación consideramos...
• Favorecer un área curricular específica que
  asegure su presencia y el desarrollo de su
  función
• Mayor dedicación en el horario discente a esta
  tarea
• Reconocimiento del tiempo destinado por el
  profesorado en la preparación y cumplimiento de
  esta labor
• Preparación especializada del profesorado para
  este cambiante y crecientemente complejo rol
• Herramientas específicas que faciliten este
  trabajo, especialmente en euskera.

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T10- Evaluación por competencias

• Para la Evaluación por Competencias creemos..
• Más allá de de la diferenciación entre las
  competencias básicas y específicas del
  Bachillerato, es preciso enfatizar el carácter
  propedéutico de su doble destino
• Respecto a la práctica docente, apostamos por un
  planteamiento del currículo que trascienda el
  concepto tradicional de materias centrada en lo
  conceptual
• Respecto a la evaluación, se reitera en el papel
  protagonista del alumnado, más con un proceso
  dinámico con nuevos instrumentos diversificados
• Todo estas mejoras debiera ser coherentes con
  una reformulación de la Prueba de Acceso a la
  Universidad.