Le%20vocabulaire - PowerPoint PPT Presentation

Title: Le%20vocabulaire


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Le vocabulaire

• Quelques définitions

• Le développement du vocabulaire

• Pourquoi apprendre le vocabulaire ?

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Quelques définitions

• Le lexique
• Le vocabulaire
• Le mot

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Le lexique

•  Trésor de la langue française 
• Ensemble des mots de la langue française
• 200000 mots dans la grande encyclopédie Larousse

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Le vocabulaire

• Portion du lexique employé habituellement par tel
  ou tel locuteur, par tel ou tel auteur dans telle
  œuvre, par les spécialistes et telles spécialités
• Ex Vocabulaire de la marine, de lécole,
  de la philosophie
• Interlocuteurs cultivés vocabulaire de 25 à
  35000 mots
• La plupart des membres de la communauté
  française 8 à 10000 mots
• Pour répondre aux 1ères nécessités de la vie
  courante 2 à 3000 mots
• Dictionnaire du Français Contemporain 25000 mots

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Le vocabulaire

• Vocabulaire ensemble des mots disponibles pour
  chaque personne
• Vocabulaire passif
• Ce que lon comprend en réception
• Vocabulaire actif
• Mots que lon emploie dans le discours
• parlé ou écrit
• Vocabulaire passif?vocabulaire actif

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Qu'est-ce qu'apprendre un mot ?

• Connaître un mot, c'est être capable de
• ? L'identifier à l'oral, en situation d'écoute
• ? Le lire, silencieusement et à haute voix
• ? Le réemployer en contexte, à l'oral, à
  l'écrit
• ? Le définir
• ? L'orthographier
• ? L'analyser grammaticalement nature et
  fonction dans une phrase donnée

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Programme de lécole maternelle

• Le développement du langage
• Programme et repères pour organiser la
  progressivité des apprentissages
• Objectifs de lenseignant
• Les pratiques et leur mise en oeuvre

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Des repères relatifsau développement du langage
18 mois /3 ans Période dacquisition rapide dans laquelle les noms précèdent les autres catégories (verbes, adjectifs, adverbes)Environ 300 mots vers 2 ans et 500 vers 30 moisEntre 18 et 24 mois, combinaison de deux mots "bibi tombé"Acquisition du prénomCombinaisons de mots dans des phrases simples apparition des catégories syntaxiques (pronoms sujets, déterminants, préposition, début de la conjugaison)En moyenne, phrases de 3 mots à 3 ans "a pu lolo"

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Des repères relatifsau développement du langage
3/4 ans Vocabulaire de plus en plus abondant Articulation parfois très approximative Phrases de plus en plus longues et complexes tout en étant correctement architecturées Maniement adapté du "je" Commencement de lutilisation dun vocabulaire traduisant émotions et sentiments

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Des repères relatifsau développement du langage
4/5 ans Environ 1500 mots et des phrases de 6 mots et Articulation maîtrisée pour lessentiel Maniement adéquat des pronoms personnels, du nombre et du genre, de comparatifs "plus long, moins lourd" Usage de la négation Production de nombreuses questions de formes "diverses" Tentatives pour adapter son langage à linterlocuteur

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Des repères relatifsau développement du langage
5/6 ans Vocabulaire varié (extension des champs et variété des registres)Récits structurés expression de la succession des temps avec des moyens lexicaux et avec la conjugaison (sensibilité aux temps même si les formes sont encore erronées)Construction de scènes imaginaires "on dirait que" avec usage du conditionnelPhrases complexes avec relatives, complétives, circonstancielles Usage correct du  parce que 

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Les programmes 2008
Lobjectif essentiel de lécole maternelle est
lacquisition dun langage oral riche, organisé
et compréhensible par lautre.
Le langage oral est le pivot des apprentissages
de lécole maternelle.
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Les programmes 2008
Dans les échanges avec lenseignant et avec
ses camarades
Dans lensemble des activités
Dans des séancesd'apprentissage spécifiques
L'enfant acquiert quotidiennement de nouveaux
mots dont le sens est précisé
Il sapproprie progressivement la syntaxe de
la langue française(ordre des mots)
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Les programmes 2008
"Chaque jour, dans les divers domaines
dactivité, et grâce aux histoires que
lenseignant raconte ou lit, les enfants
entendent des mots nouveaux, mais cette simple
exposition ne suffit pas pour quils les
mémorisent"
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"Lacquisition du vocabulaire exige des
séquences spécifiques, des activités régulières
de classification, de mémorisation de mots, de
réutilisation du vocabulaire acquis,
dinterprétation de termes inconnus à partir de
leur contexte"
"Lacquisition du vocabulaire exige des
séquences spécifiques, des activités régulières
de classification, de mémorisation de mots, de
réutilisation du vocabulaire acquis,
dinterprétation de termes inconnus à partir de
leur contexte"
16
"En relation avec les activités et les
lectures, lenseignant veille à introduire
chaque semaine des mots nouveaux (en nombre
croissant au fil de lannée et dannée en année)
pour enrichir le vocabulaire sur lequel
sexercent ces activités"
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Les programmes 2008
"Les enfants apprennent ainsi le
vocabulaire(noms, verbes, adjectifs, adverbes,
prépositions)
qui leur permet de comprendre ce quils
entendent qui fait quoi ? à qui ? où ? quand ?
comment ?
mais aussi déchanger en situation scolaire avec
efficacité et dexprimer leur pensée au plus
juste"
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"Ces acquisitions décisives sont rendues
possibles par lattention que lenseignant
porte à chaque enfant, auquel il fournit les
mots exacts en encourageant ses tentatives, et
en reformulant ses essais pour lui faire
entendre des modèles corrects.
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Lenseignant veille par ailleurs à offrir
constamment à ses jeunes élèves un langage oral
dont toute approximation est bannie cest
parce que les enfants entendent des phrases
correctement construites et un vocabulaire
précis quils progressent dans leur propre
maîtrise de loral"
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Un début de programmation syntaxique qui
sintéresse aux trois domaines quon sait
essentiels dans la reconstruction de notre
syntaxe orale quopère progressivement lenfant

• La diversification de ses pronoms
• La construction de son système des temps
• La complexification de ses phrases

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Repères pour organiser la progressivité des
apprentissages en maternelle/Sapproprier le
langage
PS MS GS
-Utiliser le pronom  je  -Produire des phrases correctes, même très courtes. -Comprendre, acquérir et utiliser un vocabulaire pertinent (noms et verbes en particulierquelques adjectifs en relation avec les couleurs, les formes et grandeurs) concernant .les actes du quotidien (hygiène, habillage, collation, repas, repos) .les activités de la classe(locaux, matériel, matériaux, actions, productions) .ses relations avec les autressalutations(bonjour, au revoir), courtoisie (sil vous plaît, merci) -Connaître quelques termes génériques (animaux, fleurs, vêtements, etc) dans une série dobjets (réels ou sous forme imagée), identifier et nommer ceux qui font partie de la classe dun générique donné. -Produire des phrases de plus en plus longues, correctement construites. -Utiliser avec justesse le genre des noms, les pronoms usuels, les prépositions les plus fréquentes. -Comprendre, acquérir et utiliser un vocabulaire pertinent (noms,verbes, adjectifs, adverbes, comparatifs) concernant .les actes du quotidien, les activités scolaires, les relations avec les autres excuses) .les récits personnels, le rappel des histoires entendues (caractérisation des personnages, localisation, enchaînement logique et chronologique). -Justifier un acte, un refus, une préférence en utilisant à bon escient  parce que  -Produire des phrases complexes, correctement construites. -Comprendre et utiliser à bon escient les temps des verbes pour exprimer le passé et le futur (le choix du temps étant plus important que la forme exacte du verbe conjugué) -Comprendre, acquérir et utiliser un vocabulaire pertinent (noms, verbes,adjectifs,adverbes,comparatifs), concernant .les actes du quotidien et les relations avec les autres, .les activités et savoirs scolaires et en particulier lunivers de lécrit, .les récits personnels et le rappel des histoires entendues .lexpression des sentiments ou émotions ressentis personnellement ou prêtés aux autres et aux personnages dhistoires connues. -Sintéresser au sens des motsrepérer un mot jamais entendu, essayer de comprendre un mot nouveau en contexte, interroger lenseignant sur le sens dun mot.
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Les objectifs de lenseignant
Combattre l'inégalité linguistique
Encourager la construction de la syntaxe
Permettre l'élaboration du vocabulaire
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Objectifs syntaxiques
Travailler avec les élèves
La complexité des phrases
Les pronoms
Les temps
Les prépositions
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Objectifs lexicaux
Travailler avec les élèves
Les catégories de mots
Les listes de mots
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Objectifs lexicaux
Travailler avec les élèves
Les catégories de mots
Les listes de mots
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Critères d'ordre syntaxique (P.Boisseau)
La complexité des phrases La complexité des phrases La complexité des phrases
PS MS GS
Mot-phrase cocola Phrase 2 mots manzé cocola Phrase élémentaire Pronom Gv i mange du chocolat. Présentatif GN c'est X GN, Pronom GV X, il est dans la cour par addition avec - parce que - queJe veux que tu partes - infinitifJe veux partir - pour infinitif - qui/relatif par addition avec - pour que/pour infinitif - quand - gérondif (en courant) - comme - Favoriser l'émergence des questions indirectes en "si, ce que, où, qui, ce qui, quand, comment, pourquoi"et des relatives en "que" et "où"Je me demande où se cache..
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Critères d'ordre syntaxique (P.Boisseau)
Les pronoms Les pronoms Les pronoms
PS MS GS
je tu il elle ils elles on je tu il elle ils elles on nous vous
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Critères d'ordre syntaxique (P.Boisseau)
Les temps Les temps Les temps
PS MS GS
présent passé composé futur aller Je fais J'ai fait Je vais faire - Sortir du système à 3 temps en favorisant l'émergence de imparfait - Renforcer dans le récit de vie l'alternance imparfait/passé composé - Favoriser l'émergence conditionnelfutur simplefutur dans le futur Quand on va allerje vais pouvoir faire
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Critères d'ordre syntaxique (P. Boisseau)
Les prépositions Les prépositions Les prépositions
PS MS GS
à, au de, du dans sur, sous avec pour devant, derrière avant, après contre chez avec, sans à côté de, près de, loin de au-dessus de, au-dessous de en haut de , en bas de autour de au milieu de à lintérieur deà travers entre à droite de à gauche de
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Critères d'ordre lexical (P.Boisseau)
Des catégories de mots à partir de thèmes
? intéressants/motivants les enfants ? accessibles aux compétences des enfants (vécu/univers connu) ? mobilisant des champs lexicaux particuliers ? pouvant être utilisés pour la mise en place de situations de classe authentiques et variées ? favorisant les réitérations langagières parce qu'ils permettent, en s'ancrant dans le vécu, d'utiliser et de répéter des mots dans des situations différentes
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Critères d'ordre lexical (P. Boisseau)
Des catégories de mots Des catégories de mots Des catégories de mots
PS MS GS
? L'identité fille/garçon/famille/copains ? La motricité salle de jeu/cour ? La cuisine recettes/goûters ? Les animauxvus ou élevés en classe ? Les fêtes noël/rois/ carnaval/anniversaires ? Les jeux et coins jeux de la classe  eau/graines/cuisine/marion- -nettes ? Mêmes thèmes que pour la PS enrichis ? Les mots classe/école lieux, coins jeux  dînette/marchande/ chambre voitures/déguisements consignes scolaires ? Les mots du temps  ? Le travail, les activités ? Les événementsnaissance/maladie/ accident ? Les sorties thématiquesdans le quartier ? Reprise des mêmes thèmes sous des formes différentes. ? La maison les pièces ? Les moyens transport ? Les sorties ? Les métiers ? Les activités
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Critères d'ordre lexical (P. Boisseau)
Philippe Boisseau a regroupé les mots selon leur
fréquence (tableau de fréquence). Il constate que
les mots les plus utilisés sont les mots
grammaticaux, les noms, les verbes et les
adjectifs. Sur une liste de 750 mots, il y a 119
mots grammaticaux, 83 adjectifs,191 verbes et 354
noms. Or en classe, on est souvent dans
lacquisition des noms, mais il ne faut pas
oublier les mots grammaticaux (mots outils), les
adjectifs et les verbes.
Des listes de mots Des listes de mots Des listes de mots
PS MS GS
750 mots 1000 mots soit en fin de MS 1750 mots 750 soit en fin de GS 2500 mots
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Les pratiques et leur mise en oeuvre
Fonctionner en petits groupesde langage axés
prioritairementsur les enfants en retard
dansl'acquisition du langage, dès la PS
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Les pratiques et leur mise en oeuvre
S'appuyer sur des situations pédagogiques amenant
à développer à la fois le vocabulaire et la
syntaxe
Revenir souvent sur ces situations car dans
nosséances de langage, on a tendance à ne
présenterqu'une seule fois les choses alors que
les enfants ont besoin de les réentendre pour
prendre le tempsde se les approprier
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Situations pédagogiques authentiques

• Le vécu direct  situations de classe,
  commentaires suscités pour accompagner
  lactivité,  consignes (par ladulte, par
  lenfant, en interaction), bilans dactivité
• Le rappel en différé  récits et surtout
  albums-échos qui déclenchent les réitérations,
  lappropriation des mots étant renforcée par les
  interactions adulte/enfant
• ? Ces 2 situations favorisent le travail dans
  tous les champs du langage oral, et tout
  particulièrement celui sur les verbes
• Lutilisation des imagiers  particulièrement
  utiles pour l'acquisition des noms et des
  adjectifs
• Les jeux pour le renforcement/la mémorisation
  du voc.
• Les albums de littérature de jeunesse lus ou
  racontés en classe, les contes, les comptines,
  les chansons

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Les albums échos des situations

Langage à distancehors contexteLangage
d'évocation
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Les albums échos, quest-ce que cest ?

• Ecrire un album écho consiste à renvoyer à
  lélève (en écho), le contenu de son message à un
  niveau de complexité supérieur. Cest un outil
  individualisé de progression.
• Laction consiste à faire parler les enfants sur
  des photographies les représentant en activité,
  sans perdre de vue les objectifs de vocabulaire
  et de syntaxe.
• A partir des propos denfants notés ou
  enregistrés, retenir les idées proposées et les
  éléments de forme. Le récit est restitué ensuite
  avec un enrichissement sur la structure de base,
  les pronoms, et le système des temps.
• On peut distinguer trois types dalbum écho
• à la première personne, relate des actions
  vécues,
• À la troisième personne, relate les actions vues,
• Du type  moi,je ,  toi,tu , support au
  dialogue.

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Réalisation des albums échos
Albums échos de 1ère personne

• 4 à 8 photos d'un enfant pendant une situation
• Le laisser les observer/s'exprimer librement
• Questionner pour stimuler la production
  (feed-back)
• Noter les 1ers jets
• Elaborer un texte de l'oral en reprenant les
  propositions spontanées de l'enfant et en les
  complexifiant légèrement (en tenant compte des
  capacités du moment de l'enfant)
• Exemple au lieu d'écrire  je mets du
  lait , on peut amener et proposer à l'enfant la
  proposition suivante   je verse du lait .
• Cet album sera ensuite régulièrement
  repris/reformulé par lenfant ? capable de le
  raconter correctement en autonomie ? raconter à
  un camarade/à sa famille
• Puis passer à un album plus complexe
• Lorsque dans une école les albums échos sont
  utilisés sur les trois niveaux (PS/MS/GS), la
  qualité des échanges s'en ressent
  considérablement

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Réalisation des albums échos
Albums échos de 3ème personne
? Constituer des albums que n'importe quel enfant
peut raconter (pour les trois ans, ne pas
dépasser six, sept photos...) ? Prévoir trois
niveaux de difficultés (adapter la syntaxe aux
possibilités des élèves) ? Faire une présentation
magistrale de l'album ? Photocopier l'album afin
de pouvoir prévoir des jeux avec les élèves ?
Faire présenter l'album en autonomie par les
élèves
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Jeux à partir des albums échos

1. Cherchez la page 1 album/élève et 1 pour
   l'enseignant Lire un passage de l'albumLes
   élèves doivent retrouver la page Faire de même
   avec 1 élève meneur de jeu
2. Loto Les illustrations de lalbum sont réparties
   sur plusieurs planches (une par enfant).
   Lenseignant dispose du jeu dillustrations. A
   chaque proposition dimage par lenseignant,
   lenfant qui a lillustration sur sa planche doit
   la raconter avant de la poser sur sa planche

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Jeux à partir des albums échos
? "Ces répétitions assurent la conquête, la
mémorisation et la construction du sens de mots
nouveaux" P.Boisseau

• Images séquentielles/Chronologie/Travail sur la
  journée Photos des différents moments
  dactivité de classe pour permettre aux enfants
  dutiliser les 3 temps passé, présent, futur
• Par petits groupes, les enfants commentent
  les photos en vrac
• Ensuite, travail à partir des photos en
  ciblant les questions pour obliger lemploi des 3
  temps - Que fait-on en ce moment ?- Que
  fera-t-on après ?- Qua-t-on fait tout à lheure
  ?
• Le planning des activités reste affiché dans
  la classe.
• Faire tout ce qui dit l'album échoL'élève fait
  tout ce que dit l'album écho en verbalisant à
  mesure ces actions

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Cycle des apprentissages fondamentaux

• Programmes
• Progressions

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C2 CP CE1

• Par des activités spécifiques en classe, mais
  aussi dans tous les enseignements, lélève
  acquiert quotidiennement des mots nouveaux.
• En étendant son vocabulaire, il accroît sa
  capacité à se repérer dans le monde qui
  lentoure, à mettre des mots sur ses
  expériences, ses opinions et ses sentiments, à
  comprendre ce quil écoute et ce quil lit, et à
  sexprimer de façon précise à loral comme à
  lécrit.
• La compréhension, la mémorisation et lemploi des
  mots lui sont facilités par des activités de
  classement qui recourent à des termes génériques,
  par une initiation à lusage des synonymes et des
  antonymes, par la découverte des familles de mots
  et par une première familiarisation avec le
  dictionnaire

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PROGRESSIONS VOCABULAIRE CYCLE 2
GS CP CE1
- Sintéresser au sens des mots repérer un mot jamais entendu, essayer de comprendre un mot nouveau en contexte, interroger lenseignant sur le sens dun mot. - Utiliser des mots précis pour sexprimer. - Commencer à classer les noms par catégories sémantiques larges (noms de personnes, danimaux, de choses) ou plus étroites et se référant au monde concret (noms de fruits). -Trouver un ou des noms appartenant à une catégorie donnée (nom darbre, de commerçant). - Trouver un mot de sens opposé pour un adjectif qualificatif ou un verbe daction. - Ranger des mots par ordre alphabétique. - Donner des synonymes (pour reformuler le sens dun texte ou pour améliorer une expression orale ou écrite). - Trouver un mot de sens opposé pour un adjectif qualificatif, un verbe daction ou pour un nom. - Regrouper des mots par familles trouver un ou des mots dune famille donnée. - Commencer à utiliser lordre alphabétique pour vérifier dans un dictionnaire lécriture dun mot ou en chercher le sens
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Cycle des approfondissements

• Programmes
• Progressions

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C3 CE2 CM1 CM2

• Lacquisition du vocabulaire accroît la capacité
  de lélève à se repérer dans le monde qui
  lentoure, à mettre des mots sur ses expériences,
  ses opinions et ses sentiments, à comprendre ce
  quil écoute et ce quil lit, et à sexprimer de
  façon précise et correcte à loral comme à
  lécrit.
• Lextension et la structuration du vocabulaire
  des élèves font lobjet de séances et dactivités
  spécifiques, notamment à partir de supports
  textuels intentionnellement choisis la
  découverte, la mémorisation et lutilisation de
  mots nouveaux saccompagnent de létude des
  relations de sens entre les mots. Cette étude
  repose, dune part, sur les relations de sens
  (synonymie, antonymie, polysémie, regroupement de
  mots sous des termes génériques, identification
  des niveaux de langue), dautre part, sur des
  relations qui concernent à la fois la forme et le
  sens (famille de mots). Elle sappuie également
  sur lidentification grammaticale des classes de
  mots. Lusage du dictionnaire, sous une forme
  papier ou numérique, est régulière.
• Tous les domaines denseignement contribuent au
  développement et à la précision du vocabulaire
  des élèves. Lemploi du vocabulaire fait lobjet
  de lattention du maître dans toutes les
  activités scolaires.

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Progression Vocabulaire C3
CE2 CM1 CM2
Acquisition du vocabulaire - Utiliser à bon escient des termes appartenant aux lexiques des repères temporels, de la vie quotidienne et dutravail scolaire. - Utiliser les termes exacts qui correspondent aux notions étudiées dans les divers domaines scolaires. - Savoir ce quest une abréviation ( adj. dans un article de dictionnaire). Acquisition du vocabulaire - Utiliser à bon escient des termes afférents aux actions, sensations et jugements. Acquisition du vocabulaire - Commencer à utiliser des termes renvoyant à des notions abstraites (émotions, sentiments, devoirs, droits). - Comprendre des sigles.
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CE2 CM1 CM2
Maîtrise du sens des mots - Dans un texte, relever les mots dun même domaine (le vocabulaire de la mer). - Utiliser des synonymes et des mots de sens contraire dans les activités dexpression orale et écrite. Maîtrise du sens des mots - Utiliser le contexte pour comprendre un mot inconnu vérifier son sens dans le dictionnaire. - Définir un mot connu en utilisant un terme générique adéquat (mots concrets un pommier est un arbre fruitier). - Commencer à identifier les différents niveaux de langue. Maîtrise du sens des mots - Distinguer les différents sens dun verbe selon sa construction (jouer, jouer quelque chose, jouer à, jouer de, jouer sur). - Identifier lutilisation dun mot ou dune expression au sens figuré. - Classer des mots de sens voisin en repérant les variations dintensité (bon, délicieux, succulent). - Définir un mot connu en utilisant un terme générique adéquat et en y ajoutant les précisions spécifiques à lobjet défini.
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CE2 CM1 CM2
Les familles de mots - Construire ou compléter des familles de mots. Les familles de mots - Regrouper des mots selon le sens de leur préfixe. - Regrouper des mots selon le sens de leur suffixe. - Connaître et utiliser oralement le vocabulaire concernant la construction des mots (radical, préfixe, suffixe, famille). - Utiliser la construction dun mot inconnu pour le comprendre. Les familles de mots - Regrouper des mots selon leur radical. - Regrouper des mots selon le sens de leur préfixe et connaître ce sens, en particulier celui des principaux préfixes exprimant des idées de lieu ou de mouvement. - Regrouper des mots selon le sens de leur suffixe et connaître ce sens. - Pour un mot donné, fournir un ou plusieurs mots de la même famille en vérifiant quil(s) existe(nt).
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CE2 CM1 CM2
Utilisation du dictionnaire - Savoir épeler un mot connaître lordre alphabétique savoir classer des mots par ordre alphabétique. - Utiliser le dictionnaire pour rechercher le sens dun mot. Utilisation du dictionnaire le sens dun mot (en particulier quand il en a plusieurs), ou sa classe, ou son orthographe, ou son niveau de langue. - Se servir des codes utilisés dans les articles de dictionnaire. Utilisation du dictionnaire - Utiliser avec aisance un dictionnaire.
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Bibliographie

• La langue orale à lécole maternelle/
• P.Boisseau/Retz
• Les programmes denseignement de lécole primaire
• Le langage à lécole maternelle
• PPT Dominique Gourgue, CP Grenoble 5
• Site  LEM  Soissons
• Lenseignement du vocabulaire au C2
• Elizabeth Calaque
• Jeux poétiques et langue écrite au cycle 3/
  Christophe et Grosset-Bureau
• Enseignement et apprentissage du lexique à
  lécole primaire/Claudine Garcia-Debanc