CDS

1
CDS

• Curriculum la decizia scolii

2

• Termeni specifici
• Aria curriculara - grupaj de discipline scolare
  care au în comun anumite obiective si metodologii
  si care ofera o viziune multi- si/sau
  interdisciplinara asupra obiectelor de studiu.

3
-Cuvant cheie in raport cu aria
curriculara -COLABORARE-
4
STILURI COLABORATIVE
EXEMPLU
5

• ARII CURRICULARE
• Limba si comunicare
• Matematica si Stiinte ale naturii
• Om si societate
• Arte
• Educatie fizica si sport
• Tehnologii
• Consiliere si orientare
• Ariile curriculare ramân aceleasi pe întreaga
  durata a scolaritatii obligatorii si a liceului,
  dar ponderea lor pe cicluri si pe clase este
  variabila.

6
Ciclurile curriculare - reprezinta periodizari
ale scolaritatii care au în comun obiective
specifice. Ele grupeaza mai multi ani de studiu,
care apartin uneori de niveluri scolare diferite
si care se suprapun peste structura formala a
sistemului de învatamânt, cu scopul de a focaliza
obiectivul major al fiecarei etape scolare si de
a regla procesul de învatamânt prin interventii
de natura curriculara - SPIRALA EDUCATIONALA
APROFUNDAREA COMPETENTELOR DE LA UN CICLU LA
ALTUL,CARE TREBUIE SA IMPLICE DEZVOLTARE SI
EVOLUTIE
.
7
Competentele - reprezinta ansambluri structurate
de cunostinte si deprinderi dobândite prin
învatare acestea permit identificarea si
rezolvarea în contexte diverse a unor probleme
caracteristice unui anumit domeniu.
.
8
Competentele generale - se definesc pe obiect de
studiu si se formeaza pe durata învatamântului
liceal. Ele au un grad ridicat de generalitate si
complexitate si au rolul de a orienta demersul
didactic catre achizitiile finale dobândite de
elev prin învatare. ExAnaliza si interpretarea
caracteristicilor matematice ale unei situatii
problema.
Competentele specifice - se definesc pe obiect de
studiu si se formeaza pe parcursul unui an
scolar. Ele sunt derivate din competentele
generale, fiind etape în dobândirea acestora.
Competentelor specifice li se asociaza prin
programa unitati de continut. ExDeterminarea
regulilor de calcul eficiente în efectuarea
operatiilor cu numere reale
Curriculum - în sens larg, ansamblul proceselor
educative si al experientelor de învatare prin
care trece elevul pe durata parcursului sau
scolar. În sens restrâns, curriculum-ul cuprinde
ansamblul acelor documente scolare de tip
reglator în cadrul carora se consemneaza datele
esentiale privind procesele educative si
experientele de învatare pe care scoala le ofera
elevului. Acest ansamblu de documente poarta, de
regula, denumirea de curriculum formal sau
oficial.
.
9
Curriculum nucleu - expresia curriculara a
trunchiului comun, care cuprinde acel set de
elemente esentiale pentru orientarea învatarii la
o anumita disciplina si reprezinta unicul sistem
de referinta pentru diversele tipuri de evaluari
si examinari externe (nationale) din sistem si
pentru elaborarea standardelor curriculare de
performanta.
Curriculum la decizia scolii (CDS) - ansamblul
proceselor educative si al experientelor de
învatare pe care fiecare scoala le propune în mod
direct elevilor sai în cadrul ofertei curriculare
proprii. La nivelul planurilor de învatamânt, CDS
reprezinta numarul de ore alocate scolii pentru
construirea propriului proiect curricular.
Optionalul -varietate de CDS ce consta într-o
noua disciplina scolara
-elaborarea în scoala a unei programe cu
obiective si continuturi noi,
diferite de acelea existente în
programele de trunchi comun
10
Obiectivele cadru - sunt obiective cu un grad
ridicat de generalitate si complexitate. Ele se
refera la formarea unor capacitati si atitudini
generate de specificul disciplinei si sunt
urmarite de-a lungul mai multor ani de studiu.
Obiectivele cadru au o structura comuna pentru
toate disciplinele apartinând unei arii
curriculare, si au rolul de a asigura coerenta în
cadrul acesteia. Ex Dezvoltarea capacitatii de
comunicare, utilizând corect limbajul specific
biologiei.
Obiectivele de referinta - sunt obiective care
specifica rezultatele asteptate ale învatarii la
finalul unui an de studiu si urmaresc progresia
în formarea de capacitati si achizitia de
cunostinte ale elevului de la un an de studiu la
altul. Ex Sa exerseze utilizarea unor surse de
informare.
Planificarea calendaristica - este un document
administrativ alcatuit de institutor/profesor
care asociaza într-un mod personalizat elemente
ale programei (obiective de referinta si
continuturi, respectiv competente si continuturi)
cu alocarea de timp considerata optima de catre
acesata pe parcursul unui an scolar.
Planuri-cadru de învatamânt - reprezinta
documentul reglator esential care jaloneaza
resursele de timp ale procesului de
predare-învatare. Planurile-cadru ofera o solutii
de optimizare a bugetului de timp pe de o parte,
sunt cuprinse activitati comune tuturor elevilor
din tara în scopul asigurarii egalitatii de sanse
a acestora pe de alta parte, este prevazuta
activitatea pe grupuri/clase de elevi în scopul
diferentierii parcursului scolar în functie de
interesele, nevoile si aptitudinile specifice ale
elevilor.
.
11
Personalizarea parcursului scolar în functie de
interesele, nevoile si aptitudinile specifice ale
elevilor.
12
Profilul de formare - reprezinta o componenta
reglatoare a Curriculum-ului National, care
descrie asteptarile exprimate fata de elevi la
sfârsitul învatamântului obligatoriu si care se
fundamenteaza pe cerintele sociale exprimate în
legi si în alte documente de politica
educationala, precum si pe caracteristicile
psiho-pedagogice ale elevilor. Capacitatile si
atitudinile vizate de profilul de formare au un
caracter transdisciplinar si definesc rezultatele
învatarii, urmarite prin aplicarea noului
curriculum
Schema orara - reprezinta o particularizare a
planurilor-cadru de învatamânt pentru o anumita
clasa, în functie de optiunea exprimata pentru
completarea trunchiului comun cu diferite tipuri
de CDS. Schema orara pune în relatie discipline
obligatorii si discipline optionale cu numarul de
ore pentru care s-a optat.
13
Standardele curriculare de performanta - sunt
criterii de evaluare a calitatii procesului de
învatare. Ele reprezinta enunturi sintetice în
masura sa indice gradul în care sunt atinse
obiectivele fiecarei discipline de catre elevi,
la sfârsitul fiecarei trepe de învatamânt
obligatoriu.
Truchi comun - reprezinta numarul de ore care
trebuie parcurse în mod obligatoriu de catre toti
elevii unei clase, pentru o anumita disciplina.
Acest numar de ore este alocat prin
planurile-cadru de învatamânt si asigura
egalitata sanselor la educatie

• Unitatea de învatare - reprezinta o structura
  didactica deschisa si flexibila, care are
  urmatoarele caracteristici
• determina formarea la elevi a unui comportament
  specific, generat prin integrarea unor obiective
  de referinta
• este unitara din punct de vedere tematic
• se desfasoara în mod sistematic si continuu pe o
  perioada de timp
• se finalizeaza prin evaluare.

14
APLICATIE

• Exprimati printr-un slogan ,cate o trasatura
  esentiala care ar trebui sa caracterizeze un bun
  curricculum, pentru fiecare din disciplinele
• - matematica
• - fizica
• - chimie
• - biologie

15
Tipuri de CDS învatamântul obligatoriu

• Curriculum aprofundat
• Curriculum extins
• Optionalul

16
Curriculum aprofundat

• Reprezinta, pentru învatamântul general, acea
  forma de CDS care urmareste aprofundarea
  obiectivelor de referinta ale Curriculumului-nucle
  u.
• Programa pentru trunchiul comun în numarul maxim
  de ore al plajei orare prevazute prin planul
  cadru (în cazuri de recuperare -  respectiv
  pentru elevi care nu au reusit sa dobândeasca
  achizitiile minimale prevazute prin programa
  anilor de studiu anteriori)
• Ore din plaja orara
• Aceeasi rubrica din catalog cu disciplina sursa

17
Curriculum extins

• Forma de CDS, care urmareste extinderea
  obiectivelor si a continuturilor din
  Curriculumul-nucleu prin noi obiective de
  referinta si noi unitati de continut, în numarul
  maxim de ore prevazut în plaja orara a unei
  discipline. Acesta presupune parcurgerea
  programei în întregime (inclusiv elementele
  marcate cu asterisc)
• Ore din plaja orara
• Aceeasi rubrica din catalog cu disciplina sursa

18
Optionalul

• Varietate de CDS ce consta într-o noua
  disciplina scolara aceasta presupune elaborarea
  în scoala a unei programe cu obiective si
  continuturi noi, diferite de acelea existente în
  programele de trunchi comun
• Ore de optional.
• Rubrica noua în catalog

19

• Optionalul la nivelul disciplinei
• Noi obiective de referinta.Noi continuturi
  (noutatea este definita fata de programa
  disciplinei de trunchi comun)
• Optional integrat la nivelul ariei sau optional
  transcurricular
• Noi obiective - complexe.Noi continuturi -
  complexe (noutatea este definita fata de
  programele disciplinelor de trunchi comun
  implicate în integrare)

20
Tipuri de CDS liceu

• Optional de aprofundare
• Optional de extindere
• Optional ca disciplina noua
• Optional integrat

21
Optional de aprofundare

• Tip de CDS derivat dintr-o disciplina studiata
  în trunchiul comun, care urmareste aprofundarea
  obiectivelor/competentelor din curriculumul-nucleu
  prin noi continuturi propuse la nivelul scolii
  (sau a acelora marcate cu asterisc, în cazul
  specializarilor pe care nu le parcurg în mod
  obligatoriu la trunchiul comun)
• Aceleasi competente specifice.Noi continuturi
  (cele cu sau altele).
• Aceeasi rubrica în catalog cu disciplina sursa.

22
Optional de extindere

• Reprezinta acel tip de CDS derivat dintr-o
  disciplina studiata în trunchiul comun, care
  urmareste extinderea obiectivelor-cadru/competente
  lor generale din curriculumul-nucleu prin noi
  obiective de referinta/competente specifice si
  noi continuturi definite la nivelul scolii.
• Rubrica noua în catalog
• Noi competente specifice corelate cu acelea ale
  programei de trunchi comun si/sau, dupa caz, ale
  celei de curriculum diferentiat.
• Noi continuturi corelate cu acelea ale programei
  de trunchi comun si/sau, dupa caz, ale celei de
  curriculum diferentiat.

23
Optional ca disciplina noua

• Consta într-un nou obiect de studiu, în afara
  acelora prevazute în trunchiul comun la un anumit
  profil si specializare acesta presupune
  elaborarea în scoala a unei programe noi,
  diferite de programele disciplinelor de trunchi
  comun.
• Rubrica noua în catalog.
• Noi competente specifice corelate cu acelea ale
  programei de trunchi comun si/sau, dupa caz, ale
  celei de curriculum diferentiat.
• Noi continuturi corelate cu acelea ale programei
  de trunchi comun si/sau, dupa caz, ale celei de
  curriculum diferentiat.

24
Optional integrat

• Consta într-un nou obiect de studiu,
  structurat în jurul unei teme integratoare pentru
  o anumita arie curriculara sau pentru mai multe
  arii curriculare. Acesta presupune elaborarea
  unei programe prin integrarea a cel putin doua
  domenii apartinând uneia sau mai multor arii
  curriculare
• In acest caz, obiectivele/competentele sunt
  diferite fata de acelea existente în programele
  disciplinelor care se integreaza.
• Noi competente specifice corelate cu acelea ale
  programei de trunchi comun si/sau, dupa caz, ale
  celei de curriculum diferentiat.
• Noi continuturi corelate cu acelea ale programei
  de trunchi comun si/sau, dupa caz, ale celei de
  curriculum diferentiat.

25
Activitate practica

• Joc de rol
• Sustineti aplicarea CDS propus cu argumente
• convingatoare în fata CA, a parintilor si a
  elevilor.
• Personaje
• Profesor 1
• Profesor 2
• Diriginte
• Membrii CA 7
• Parinti 10
• Elevi - 10

26
Fundamentarea/analiza de nevoi a disciplinei
optionale

• Propune in mod direct elevilor oferta
  educationala personalizata care raspunde
  cerintelor acestora si societatii contemporane,
  aflata in continua schimbare si transformare.

27
  PROIECTAREA DISCIPLINELOR OPTIONALE

• Proiectarea curriculum-ului la decizia scolii are
  ca repere
• resursele umane si materiale ale scolii
• interesele elevilor
• situatiile specifice scolilor
• necesitatile comunitatii locale.

28
Optionalul la nivelul ariei curriculare

• implica cel putin doua discipline dintr-o arie
  curriculara
• se realizeaza între disciplinele din aceeasi
  arie curriculara.
• pentru aceste optionale se redacteaza proiecte
  de programa cu teme si continuturi care vor fi
  avizate în scoala si aprobate de inspectorate.
• Acest tip de optional se poate realiza si în
  echipa catre mai multi profesori, care prezinta
  tema/cursul comun
• Programa va cuprinde obiective pe arie
  curriculara si obiective cadru a le disciplinei
  implicate

29
Optionalul la nivelul mai multor arii
curriculare (optional integrat)

• Poate fi realizat la nivelul disciplinelor din
  cel putin doua arii curriculare si are un
  caracter transdisciplinar sau interdisciplinar,
  prin intersectarea unor segmente de discipline
  apartinând mai multor arii.
• Optionalul ca tema integratoare pentru mai multe
  arii curriculare este notat ().
• Programa va cuprinde obiective transdisciplinare
  si obiective cadru ale disciplinelor implicate.
• Temele continuturilor programelor sunt la nivelul
  mai multor arii curriculare.

30
PLANIFICAREA/PROIECTAREA DIDACTICA A
OPTIONALELOR.

• A. Optionalul la nivelul disciplinei ()
• Competente cheie
• Competente generale si specifice
• Activitati de învatare
• Evaluare
• B. Optionalul la nivelul ariei curriculare ()
• Competente pe arie curriculara(cheie)
• Competente cheie ale disciplinelor implicate
• Competente generale si specifice
• Activitati de învatare evaluare
• Competente transdisciplinare

31
C. Optionalul la nivelul mai multor arii
curriculare( )

• Competente transdisciplinare
• Competente cheie ale disciplinelor implicate
• Competente generale
• Competente specifice
• Activitati de învatare - evaluare

32
DOCUMENTATIA DISCIPLINEI OPTIONALE

• 1. denumirea optionalului
• 2. aria curricularasi tipul de optional (, ,
  )
• 3. durata (semestrial, anual, pe ciclu
  curricular)
• 4. modul de desfasurare
• pe grupe-numar grupe,
• numar de elevi,
• pe clasa
• 5. propunator/i
• nume, prenume,
• specialitatea,
• gradul didactic
• 6. scoala si localitatea
• 7. locul desfasurarii (ziua, ora, locul
  desfasurarii activitatilor)
• 8. tabelul elevilor participanti (nr. crt., nume
  si prenume, clasa)
• 9. proiect de programa (teme/continuturi).
• Programa se realizeaza în functie de
• teme/continuturi
• arie si ciclu curricular
• tipul de optional

33
APLICATIE

• In grupe de cel mult trei persoane, elaborati
  o programa de optional integrat.

34
ELEMENTE CONSTITUENTE ALE UNUI CURRICULUM LA
DECIZIA SCOLII

• ACTIVITATILE DE ÎNVATARE
• concentrate pe noi practici didactice de tip
  interactiv
• EVALUAREA
• Observarea sistematica a comportamentului
  elevului prin
• fisa de clasificare
• scara de clasificare
• lista de control/verificare
• proiectul
• portofoliul
• CONTINUTURI
• sunt alese pe baza bibliografiei studiate
• planificarea, va trebui sâ con?inâdata
  prezentarii, grupa/clasa si numarul de ore
  afectat.
• Vor cuprinde texte, rezumate, proiecte didactice
  si trimiteri la adresele bibliografice sau
  material suport (realizate de profesori).
• BIBLIOGRAFIA

35
Roluri ale cadrelor didactice în abordarea
curriculum-ului

• creator de curriculum
• consilier
• moderator
• partener
• evaluator
• model

36
Zidul chinezesc

• Eliminati afirmatiile cu care nu sunteti de
  acord.
• Asezati afirmatiile cele mai importante la baza
  zidului chinezesc.
• Claditi zidul utilizand restul afirmatiilor.
• Atitudinea profesorului fata de ceea ce înseamna
  o predare buna este extrem de importanta. 
• Nu exista niciodata un adevar absolut despre ceea
  ce este corect sau gresit într-o lectie
• Profesorul trebuie sa efectueze evaluari
  oficiale la intervale regulate pentru a afla ce
  au învatat elevii.
• Rolul profesorului este sa spuna participantului
  ca nu este facut pentru aceasta disciplina.
• Un scop important al activitatii practice este
  sa-l învatam pe elev sa lucreze în mod
  independent.
• Profesorul trebuie sa gaseasca întotdeauna
  aspecte pozitive în munca elevului si sa-l
  încurajeze.
• Scopurile instruirii trebuie sa fie foarte
  explicite pentru elevi.
• Deprinderile elevului sunt mai importante decât
  atitudinile.
• Elevul trebuie sa evite sa faca greseli.
• Din greseli nu poti învata nimic.
• Profesorul trebuie sa fie prietenul elevului.
• Profesorul trebuie sa ofere feedback elevului în
  legatura cu ceea ce este corect si ceea ce este
  gresit.
• Profesorul trebuie sa fie un exemplu pentru elevi
  prin deprinderile, cunostintele si atitudinile
  sale.
• Scopurile urmarite de materiile de studiu nu au
  nimic comun cu viata reala.
• Este important sa-i învatam pe elevi sa-si
  controleze calitatea propriei munci înainte de a
  cere opinia profesorului.
• Scopul activitatii practice de atelier este sa-i
  ajute pe elevi sa fie capabili sa rezolve
  problemele relevante ale viitoarelor lor locuri
  de munca.

37
IDEI, TEHNICI SI METODE DE ÎNVATARE CENTRATA PE
ELEV

• A învata facând un anumit lucru.
• Profesorii învata sa renunte la control.
• Fiti întotdeauna pozitivi!
• Verificati întotdeauna ca limbajul folosit este
  unul pozitiv!
• Imaginea de ansamblu.
• Crearea unor oportunitati de învatare prin
  colaborare .

38
IDEI, TEHNICI SI METODE DE ÎNVATARE CENTRATA PE
ELEV

• Vizite
• Demonstratii
• Studiu de caz
• Joc de rol/teatru
• Dezbatere în grupuri
• Autoevaluarea elevului
• Jurnale/notite reflexive
• Realizarea unui afis sau a unui colaj

39
IDEI, TEHNICI SI METODE DE ÎNVATARE CENTRATA PE
ELEV

• Întrebati, nu tineti o prelegere
• Focalizare pe experienta si interesele elevilor
• Învatarea prin practica
• Elevii trebuie sa aiba de unde alege
• Focalizare pe întarirea încrederii
• Feedback pozitiv
• Feedback vag si subiectiv
• Feedback contaminat

40
IDEI, TEHNICI SI METODE DE ÎNVATARE CENTRATA PE
ELEV

• Schimbarea normei
• Ritm, rima, cântece
• Harti mentale
• Folosirea unei mingi
• Calatoria în jurul camerei

41
IDEI, TEHNICI SI METODE DE ÎNVATARE CENTRATA PE
ELEV

• Planificarea succesului
• Inteligente multiple - Howard Gardner
• Tutoriatul între elevi
• Activitate fizica
• Învatarea nonformala
• Învatarea pe baza de probleme
• Mediul fizic

42
Activitate practica

• Presiunea cadrelor didactice asupra elevului.

43
Cercul Mercedes