CDS 15 novembre "Choisir une modalit

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CDS 15 novembre"Choisir une modalité d'examen
adaptées aux contraintes du 1er bac"

• 09H40 2ème témoignage
• P. Bonnet - Faculté de Médecine
• Cours d'Introduction à l'anatomie humaine

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Contexte du cours
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• Cohortes importantes
• Sections différentes
• Spécificité de la matière ( visuelle )

Section Sept. 2009 (1060) Sept. 2010 (1312)
Médecine 536 732
Kinésithérapie 151 148
Sciences BioMed. 65 50
Sciences dentaires 120 169
Sciences Mot. 52 73
Pharmacie 136 140
Cours donné en 2X (2009-2010) et 3X (2010-2011)
Quadrimestre 2 Médecine (30 h cours 20 h
 démonstration ) 536 (1X) 732 (2X) Autres (20
h cours 10 h  démonstration ) 524 (1X) 580
(1X)
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Description des modalités d'évaluation
utilisées2001 gt 2011
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• QCM  classiques 
• QCM basées sur un schéma à analyser
• Utilisation systématique des degrés de certitudes
• Schémas à réaliser
• Schémas à créer
• Schémas à compléter
• Evolution du dispositif en fonction de
  laccroissement des cohortes
• Temps de correction
• Objectivité de la correction

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Modalité d'évaluation  actuelle  (2009-2010 et
2010-2011)
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• QCM  classiques  type 1
• Soit destinées à toutes les sections
• Soit propres à certaines sections
• QCM basées sur des schémas à analyser type 2
• Schémas simples ou séries de schémas
• 1 à 3 questions par  exercice 
• Schémas variables ou non suivant les sections
• Utilisation systématique des degrés de certitudes
• Composition dun examen type (Juillet 2010)
• Examen des Médecins
• 30 QCM,
• 19 classiques (type 1)
• 11 basées sur des schémas (Type 2) utilisation de
  5 exercices A ( 4 QCM), B (1 QCM), C (1QCM) , D
  (1QCM) et E (5QCM)
• Examen des autres sections (soit Kinés et Sc Mot,
  soit Pharma et Sbim, soit Dentistes)
• 25 QCM
• 18 classiques (type 1)
• 7 basées sur des schémas (Type 2) 4 exercices A
  ( 4 QCM), B (1 QCM), C (1QCM) et D (1QCM)

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Facteurs pris en compte ou à l'origine du choix
de du dispositif dévaluation Comment en suis-je
arriver là ?...
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• Respect de la triple concordance
• Objectifs dapprentissage
• Moyens didactiques mis en œuvre
• Evaluation
• Cadre technique et logistique disponible
• Inflation des cohortes
• Encadrement réduit (1 Assistant temporaire)
• Temps de correction limité
• Objectivité de la correction (Numérus clausus
  Recours)

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3-a

• Respect de la triple concordance
• Objectifs dapprentissage
• Moyens didactiques mis en œuvre
• Evaluation

Un viscère est dit intrapéritonéal, 1) si il
possède un méso pendant la vie embryonnaire F
2) si il se loge au sein de la cavité
péritonéale vraie F 3) si il présente un
contact étendu avec l'espace extrapéritonéal F
4) lorsqu'il se situe au sein du sac péritonéal
V
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3-b

• Respect de la triple concordance
• Objectifs dapprentissage
• Moyens didactiques mis en œuvre

 Voir dans lespace 

• Encouragement à la réalisation et lutilisation
  de dessins, schémas
• Au cours (tablette graphique)
• Lors des TP / Démo
• Vidéos on line

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3-b

• Respect de la triple concordance
• Objectifs dapprentissage
• Moyens didactiques mis en œuvre
• Evaluation

 Voir dans lespace 

• Evaluation
• Réaliser un schéma sans aucun support préalable
• Compléter un schéma
• Importance des consignes!
• Code  couleurs 

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3-b

• Respect de la triple concordance
• Objectifs dapprentissage
• Moyens didactiques mis en œuvre
• Evaluation

 Voir dans lespace 
Correction ? Nombre de copies ! Strictement
manuelle ? Granularité de la correction
? Objectivité ? Définition des
critères Utilisation dun mode binaire Elaboration
dun fichier de correction (File maker pro)
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(No Transcript)
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(No Transcript)
12
(No Transcript)
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QCM (type 2)
Schéma à compléter
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(No Transcript)
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3-b

• Evolution de lévaluation par schémas
• Schémas à réaliser complètement
• Schémas à compléter
• Schémas à compléter aide à la correction via
  FMP
• Idem scannage  industriel  des copies et
  incorporation des images scannées dans le fichier
  de correction (session juillet 2009)

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(No Transcript)
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(No Transcript)
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3-b

• Evolution de lévaluation par schémas
• Schémas à réaliser complètement
• Schémas à compléter
• Schémas à compléter aide à la correction via
  FMP
• Idem scannage  industriel  des copies et
  incorporation des images scannées dans le fichier
  de correction (session juillet 2009)
• 4 mise sur plateforme Web (Smart) (projet
  session 2010 non abouti)
• Multicorrections possibles simultanément
• Amélioration du correctif
• Système de contrôle de la correction
• .
•  Replis  vers une évaluation en BAC1 autorisant
  une correction automatisée (QCM) sur base
  dexercices plus complexes
• Majoration des types de compétences évaluées
•  carotte  pour motiver à la participation aux
  TP (dont certains sont on line)

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3-b
Images extraites dune des vidéo analysée lors
des démonstrations
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(No Transcript)
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(No Transcript)
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(No Transcript)
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Mesure (éventuelle) de la réception (voire de
l'impact) de ce dispositif par vos étudiants et
sentiment personnel sur la question
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• Examen considéré comme plus difficile
• Entraînement à lévaluation indispensable
• Correctifs en lignes
• Séances  Apprentissage et guidance 
• Elaboration des questions lors de la phase
  dapprentissage
• Compromis satisfaisant entre les buts et
  contraintes

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Projets futurs (perspectives).
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• Concernant BAC1
• Développement de la modalité actuelle
• Concernant BAC2 et BAC3
• Recours à la plateforme on line dévaluation
• Schémas plus complexes à réaliser

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Merci de votre attention

• P.Bonnet_at_ulg.ac.be