Kerangka%20Teoritis%20Pembelajaran%20Berbasis%20Web

1
Kerangka Teoritis Pembelajaran Berbasis Web

• Oleh
• Duli Muhlis Almunawar (0908061)
• Euis Andriani (0907990)

2
Kerangka Teoritis Pembelajaran Berbasis Web

• Web???
• Kekayaan informasi, akses cepat dari hampir
  berbagai penjuru di planet ini, dan
  revolusionernya pada penyebaran informasi

3
Teori Kegiatan Sebagai Kerangka Kerja Konseptual

• Pelibatan siswa dalam pembelajaran melalui
  mediasi web, dengan menggunakan teori aktifitas
• Konteks berfikir Berangkat dari teori belajar
  sebagai kegiatan konseptual yang melibatkan
  subjek (pelajar), objek (tugas atau aktitvtas),
  dan mediasi artefak (alat seperti web)
• Kesadaran akan keberadaan di dunia

4

• Konteks Berfikir
• Asumsi dasar mengenai kegiatan teori yang
  dikemukakan JonnasenRohrer-Murphy adalah
  Kesatuan kesadaran dan aktivitas.
• Asumsi yang mendukung premis yang mendasar dari
  pembelajaran konstruktivis, yaitu informasi
  tidak diterima atau diproses melainkan membuat
  arti dari informasi yang dihadapi

5
An activity System


6

• Kesadaran Di Dunia
•  Kesadaran tertanam dalam sistem aktivitas yang
  lebih luas yang mengelilingi kegiatan individu,
  sehingga perubahan kondisi fisik, mental, dan
  sosial / konteks yang diinternalisasikan dan
  langsung tercermin dalam / kegiatan nya sadar
  (Jonnasen Rohrer-Murphy, 1999.p.65)

7
Lanjutan........

• Komunitas Multi-voicedness sistem kegiatan
• "Setiap komunitas kerja menegosiasikan aturan,
  adat, dan pembagian kerja yang memediasi
  aktivitasnya". Karena salah satu secara bersamaan
  anggota berbagai komunitas (misalnya komunitas
  kerja, komunitas di mana kita hidup, masyarakat
  di mana kita terlibat dalam rekreasi)
  terus-menerus harus mengubah keyakinan seseorang
  untuk menyesuaikan diri dengan "di mediasi
  harapan sosial" dari kelompok yang berbeda (
  Jonnasen Rohrer-Murphy, 1999.p.66).

8

• Alat mediasi
• "... alat menengahi atau mengubah sifat aktivitas
  manusia dan ketika diinternalisasikan,
  perkembangan mental mempengaruhi manusia '"
  (Jonnasen Rohrer-Murphy, 1999.p.67)

9

• Kolaborasi
• Kegiatan Setiap individu manusia adalah suatu
  sistem hubungan sosial (Jonnasen Rohrer-Murphy,
  1999.p.67)

10
Menerapkan Kerangka Kegiatan Sistem untuk
Pembelajaran Berbasis Web

• Menggunakan konsep sistem kegiatan. Subjek dalam
  kegiatan ini adalah pelajar, objek adalah
  pengetahuan yang dibangun dan proses produksi
  adalah belajar

11
Menerapkan Kerangka Kegiatan Sistem untuk
Pembelajaran Berbasis Web

• Belajar dan belajar hasil-produksi dan objek dari
  kegiatan belajar
• Objektivis Belajar
• Kabar terbaru Pengembangan di Literatur dan
  Implikasinya Pada Hasil Belajar
• Pembelajaran konstruktivis
• Belajar sebagai suatu proses

12
Belajar dan belajar hasil-produksi dan objek dari
kegiatan belajar

• Dengan mengacu pada kegiatan pembelajaran di web,
  objek yang akan menjadi hasil belajar. Jika
  tujuan dari kegiatan belajar adalah untuk
  mengaktifkan dan meningkatkan pembelajaran

13
Objektivis Belajar

• Pandangan objektivis dari pengetahuan
  mengimplikasikan bahwa akan ada hasil yang
  ditetapkan peserta didik harus mencapai untuk
  memiliki sesuatu yang dipelajari. Hal ini
  mencakup pandangan behavioris dan cognitivist
  pembelajaran

14
Kabar terbaru Pengembangan di Literatur dan
Implikasinya Pada Hasil Belajar

• Krathwohl (2002) menyatakan bahwa tujuan
  pembelajaran telah dikonstruksi sekitar deskripsi
  dari hasil pembelajaran yang dimaksud timbul dari
  instruksi yang ditentukan

15
Pembelajaran konstruktivis

• Pengetahuan yang dibangun secara individual dan
  sosial bersama-dibangun oleh peserta didik
  berdasarkan interpretasi pengalaman mereka di
  dunia.
• Konstruktivisme menyimpang dari pemikiran
  tradisional bahwa pengetahuan ada terlepas dari
  individu. Konstruktivis berpendapat bahwa peserta
  didik "tidak menunggu kapal kosong untuk diisi,
  melainkan organisme aktif mencari makna".
  (Driscoll, 1994.p.361).

16
Belajar sebagai suatu proses

• Menurut behavioris seperti Gagne pada awal tahun
  1970, "membayangkan teori kontemporer
  pembelajaran sebagai masalah pemrosesan
  informasi. Stimulasi dari lingkungan pelajar
  mempengaruhi sistem saraf pusat oleh seseorang
  pada serangkaian tahapan proses. Informasi
  berubah disimpan dalam memori, dan transformasi
  akhir memungkinkan kinerja yang jelas bagi
  pengamat eksternal "(Gagne, 1974, p4)

17
Motivasi Siswa

• Pertanyaan penting,
• Akankah motivasi siswa mempengaruhi cara mereka
  menggunakan alat-alat (web) ini, dan
• Apakah jenis hasil belajar yang bisa diamati pada
  akhir pembelajaran?

18
Teori Motivasi
Behavioristik Humanistik Kognitif Pembelajran Sosial
Tipe motivasi ekstrinsik intrinsik intrinsik Ekstrinsik dan intriksik
Fitur Kunci Imbalan dan insentif Kebutuhan dan pemenuhan diri Kepercayaan dan harapan Nilai tujuan dan harapan tujuan
19
Web Sebagai Alat

• Siswa (subyek) menggunakan web (alat) dalam
  memproduksi hasil belajar (obyek) untuk mencapai
  tujuan.
• Apa peran dari web?
• Penggunaan web sebagai alat akan menjadi cara
  dimana informasi disampaikan kepada pengguna
  (user).

20
Analogi Clark (1983)

• "... media adalah hanya kendaraan yang memberikan
  instruksi tetapi tidak mempengaruhi prestasi
  siswa lebih daripada truk yang menghantarkan
  belanjaan kita yang menyebabkan perubahan dalam
  nutrisi kita. Pada dasarnya, pilihan kendaraan
  dapat mempengaruhi biaya dan tingkat penyebaran
  instruksi, tetapi hanya konten dari kendaraan
  dapat mempengaruhi prestasi "(Clark, 1983, hal
  445).

21
WEB?

• Wahana untuk penyebaran informasi.
• Sebagai kendaraan untuk membangun pengetahuan
  (informasi dicari, diorganisir, dianalisis, dan
  kemudian digunakan untuk tugas siswa)
• Dengan kata lain, web menyediakan kemampuan untuk
  mencari, mengambil, mengatur dan bahkan
  menganalisis.

22
Apakah alat ini (web) mempengaruhi pembelajaran?

• "anak-anak kita datang ke sekolah kami"sesame
  street "-wise, Sega-circuited, and MTV-literate.
  Mereka telah menyaksikan ribuan jam televisi dan
  menghabiskan ratusan jam bermain permainan
  elektronik bahkan sebelum mereka datang ke TK.
  Mereka menerima 50-57 persen dari informasi
  mereka dari sumber video dan grafis. Mereka
  merasa nyaman dengan teknologi. Mereka tumbuh
  dengan itu. Ini adalah lingkungan belajar dimana
  mereka memiliki mayoritas pengalaman
  mereka"(Bossert, 1996, hal 12)

23

• web adalah media, maka ada kebutuhan untuk
  membentuk link antara media dan pembelajaran
  untuk memahami pembelajaran berbasis web.
• Kozma (1994) merasa bahwa mayoritas dari studi
  keterhubungan pembelajaran dan media telah
  tertanam dengan paradigma tanggapan vs rangsangan
  (SR).

24
Pendekatan Struktur vs Pendekatan Open-Ended
dalam Menggunakan Web

• Pada kenyataannya, web yang dirancang dapat
  dirancang pada sebuah kontinum antara dua kutub
  pada lingkungan pembelajaran dengan web
• Sangat terstruktur, dan
• Lingkungan Belajar Open-ended (OLEs),
  memfasilitasi pembelajaran yang unik dari
  individu, bukan transmisi informasi yang sama
  (Hill Hannafin, 2001).

25

• Oliver Hannafin (2001) menunjukkan bahwa OLEs
  biasanya terdiri dari empat elemen, yaitu,
  konteks, sumber daya, peralatan dan perancah.
• Mengaktifkan konteks, sumber daya, peralatan dan
  perancah disediakan menggunakan template baik
  berbasis web yang disebut WebQuest.

26
WebQuest

• Pendekatan WebQuest dikembangkan oleh Bornie
  Dodge di San diego State University dan
  dipromosikan secara luas dan digunakan sejak
  tahun 1995.
• WebQuest sebenarnya merupakan rencana
  pembelajaran penyelidikan yang mengharuskan siswa
  untuk memproses, menerapkan dan menyajikan
  informasi yang mereka peroleh dari internet atau
  sumber data tambahan lainnya.

27

• Gagasan ini memiliki potensi besar untuk
  pelajaran Geografi sebagai siswa dapat
  mengembangkan pemahaman yang lebih dalam mengenai
  masalah dalam penyelidikan melalui memperoleh dan
  memproses informasi yang dikumpulkan.
• Pemahaman yang lebih dalam dapat menghasilkan
  kemampuan berpikir tingkat tinggi seperti
  pemecahan masalah dan analisis kritis.

28

• WebQuest menyediakan akses ke sumber daya online
  sedangkan perancah proses pembelajaran untuk
  mendorong pemikiran orde tinggi.
• Dalam arti, WebQuest menyatukan praktik
  pembelajaran yang paling efektif dalam satu
  kegiatan pembelajaran terpadu (Dodge, 1997).

29
WebQuest harus mengandung setidaknya
bagian-bagian berikut untuk mencapai kejelasan
tujuan

• Pengantar set tahapan dan menyediakan beberapa
  informasi latar belakang.
• Sebuah tugas yang dapat dilakukan dan menarik.
• Satu set sumber informasi yang dibutuhkan untuk
  menyelesaikan tugas. Banyak (walaupun belum tentu
  semua) sumber yang tertanam dalam dokumen
  WebQuest sendiri sebagai jangkar menunjuk ke
  informasi di web.
• Penjelasan mengenai proses peserta didik harus
  melalui dalam menyelesaikan tugas. Proses ini
  harus dipecah menjadi langkah-langkah yang
  dijelaskan dengan jelas.
• Beberapa panduan tentang bagaimana untuk
  mengelola informasi yang diperoleh. Ini dapat
  mengambil bentuk pertanyaan panduan, atau
  petunjuk untuk menyelesaikan kerangka kerja
  organisasi.

30

• Chandler (2003) menyarankan bahwa mungkin
  WebQuests dirancang untuk membantu siswa untuk
  menyaring melalui website dan dengan demikian
  fokus pada penggunaan informasi daripada mencari
  informasi. Sedangkan,
• March (2003) mengusulkan bahwa WebQuest membawa
  pembelajaran berpusat pada karya ide mulia untuk
  praktek sehari-hari "(Maret, 2003, hal 46).
• Peterson et al. (2003) berpendapat bahwa kerangka
  WebQuest dapat "membangun melek akademis dengan
  melibatkan siswa untuk menarik kesimpulan yang
  tidak hanya dilaporkan tetapi dieksplorasi dan
  dibela."

31

• Dalam WebQuest, kita mengupayakan alat mencari
  informasi. Dalam studi ini, subjek diberi tugas
  pengambilan keputusan untuk melakukan. Mereka
  harus mengumpulkan informasi dari web, mengatur
  informasi, membuat argumen dan kemudian membuat
  keputusan. Fokus pada bagaimana web menyediakan
  pembelajaran adalah bagaimana siswa dapat mencari
  informasi di web untuk kegiatan ini. Secara
  spesifik, fokusnya adalah pada jenis pola
  pencarian informasi.

32
Walter (1994) menemukan tiga studi,

• Borgman et al. (1990) menyelidiki isu-isu yang
  terkait dengan pengambilan informasi oleh
  anak-anak di lingkungan elektronik, sedangkan
• Moore dan St George (1991) memandang anak-anak
  kesulitan dalam merumuskan strategi pencarian,
  dan
• Kulthau (1993) hubungan memeriksa informasi
  perilaku mencari pada siswa sekolah menengah.
  Karya Kulthau (1993) yang dihasilkan dalam model
  proses mencari informasi berhubungan dengan
  pernyataan kognitif, afektif dan kegiatan
  pencarian dari pengguna, termasuk inisiasi tugas,
  pemilihan topik, persiapan fokus eksplorasi,
  fokus formulasi, pengumpulan informasi dan
  penutupan pencarian.

33

• Model ini dapat dianggap terjadi dalam enam
  tahap
• Inisiasi,
• Seleksi,
• Eksplorasi,
• Formulasi,
• Koleksi, dan
• Presentasi.
• Nama-nama tahapan mewakili tugas utama di setiap
  titik dalam proses. Urutan tugasnya adalah untuk
  memulai, pilih, mencari, merumuskan, mengumpulkan
  dan menyajikan.

34

• Model Kulthau (1993) terlihat pada strategi
  pencarian manusia daripada mengembangkan alat
  pencarian.
• Ellis (1993), di sisi lain, mendefinisikan enam
  karakteristik perilaku mencari informasi, tanpa
  melambangkan mereka sebagai tahapan Mulai,
  Merangkai , Mencari, Membedakan, Mengawasi dan
  Mengekstrak.

35
Kategori-kategori informasi pencarian pola
Kategori Deskripsi
Memulai Kegiatan karakteristik awal pencarian informasi
Merangkai Setelah rantai link atau bentuk lain hubungan referensial antara bahan
Mencari Semi-diarahkan atau semi-terstruktur mencari di daerah tentang kepentingan yang potensial. Memperluas misalnya, menyempit, koordinat atau perubahan kata bentuk.
Membedakan Menggunakan perbedaan antara sumber-sumber sebagai filter pada sifat dan kualitas bahan diperiksa
Mengawasi Memelihara kesadaran pada perkembangan di lapangan melalui pemantauan sumber tertentu.
Mengekstrak Sistematis bekerja melalui sumber tertentu untuk menemukan bahan yang menarik.
36

• Konsep lain yang sering dibahas dalam literatur
  dalam pencarian informasi di web adalah
  "ketidakpastian".
• Tujuan memperoleh informasi adalah untuk
  mengurangi ketidakpastian dalam teori.
• Data yang tidak berkontribusi untuk mengurangi
  ketidakpastian dengan demikian bukanlah informasi
  (Ingwersen, 1992 dikutip dalam Spink et al,
  2002.).
• Tujuan utama dalam penelitian ini tidak untuk
  menguji ketidakpastian ini, melainkan berbagai
  strategi dan perilaku yang berusaha mengurangi
  ketidakpastian.

37
Bekerja dalam Kelompok

• Salah satu komponen kunci dari kegiatan
  pembelajaran dalam sistem kegiatan kerangka kerja
  adalah peran individu dalam kelompok.
• Dalam konstruksi sosial, dengan "pembagian kerja"
  istilah digunakan untuk memahami hubungan antara
  individu mengambil peran yang berbeda. individu
  dalam kelompok.

38

• Gilles Asman (2003) melaporkan bahwa pada awal
  1937, May dan Dobb mengusulkan teori untuk
  menjelaskan perilaku oleh individu saat mereka
  bekerja baik secara kelompok atau secara indvidu
  pada kegiatan pemecahan masalah.
• Tiga yang paling populer adalah dari Johnson dan
  Johnson (1999) Salvin (1983), dan Sharan dan
  Sharan (1992).
• Yang umum dari ketiga teori tersebut adalah unsur
  heterogenitas kelompok, tujuan kelompok, saling
  ketergantungan positif, interaksi promotif,
  akuntabilitas individuial, keterampilan
  interpersonal dan kesempatan yang sama untuk
  sukses.

39

• Secara khusus, (1999) pendekatan Johnson dan
  Johnson secara eksplisit mengusulkan lima unsur
  penting,
• Saling ketergantungan positif,
• interaksi promotif tatap muka,
• interaksi individual,
• keterampilan sosial, dan
• pengolahan kelompok.

40
Kesimpulan

• Teori kegiatan memberikan konseptual kerangka
  kerja yang mempelajari seluruh yang dilakukannya.
  Teori motivasi memberikan kerangka untuk
  memeriksa motivasi siswa intrinsik dan
  ekstrinsik.
• Model mencari informasi mengintegrasikan peran
  siswa dalam kerangka kegiatan, dengan proses dan
  tujuan kegiatan. Akhirnya, model pembelajaran
  bersama memberikan pemahaman bagi para siswa
  bekerja dalam kelompok dalam kegiatan
  pembelajaran.

41

• Pada dasarnya unsur-unsur kerangka kegiatan yang
  akan diperiksa di sini termasuk
• 1. Subyek
• 2. Alat
• 3. Obyek
• 4. Peran dalam kelompok
• Pusat pertanyaan penelitian adalah "Apa yang
  sebenarnya terjadi ketika siswa terlibat dalam
  pembelajaran konstruktivistik dalam kelompok
  kecil yang menggunakan sumber daya dari web?

42

• Pusat pertanyaan penelitian ini mungkin akan
  lebih dieksplorasi oleh sub berikut- pertanyaan
• Bagaimana siswa termotivasi dan jenis motivasi
  apa yang hadir?
• Apa jenis perilaku yang diamati selama kegiatan
  tersebut?
• Apakah sifat interaksi antara siswa dan web?
• Bagaimana web menggunakan informasi untuk
  pencarian?
• Apa sajakah hasil belajar yang dapat diamati
  dari aktivitas?
• Apa saja proses-proses sosial yang beroperasi
  dalam kelompok?
• Apa opini siswa tentang kegiatan tersebut?
• Apa pendapat guru tentang kegiatan tersebut?

43

• TERIMAKASIH