Diapositiva 1

1
GESTIÓ DE RECURSOS DOCENTS
GESTIÓ DE RECURSOS SOCIO EDUCATIUS
GESTIÓ DE RECURSOS PSICOEDUCATIUS
2
PROJECTES ACTUALS
FUNDACIÓ MAIN
UEC Unitat dEscolarització Compartida
MAPA Módul dAtenció Psicoeducativa amb
Adolescents
PROJECTE SOCIO EDUCATIU AMB ELS NENS DEL CARRER
DE MAPUTO (Moçambic)
Actualment un total de 7 UECs repartides en 3
delegacions territorials. Amb un total de 120
places i un moviment aproximat de 180 alumnes.
Actualment un total de 2 MAPAs a la delegació
territorial del Vallès Occidental. Amb un total
de 24 places i un moviment aproximat de 30
alumnes.
UEC SABADELL
UEC RUBÍ
UEC ZONA FRANCA
MAPA TERRASSA
UEC TERRASSA
MAPA SABADELL
UEC PRAT DEL LLOBREGAT
UEC LES CORTS
UEC SANT CUGAT
3
PROCÉS DE DERIVACIÓ
DETECCIÓ A LINSTITUT (TUTOR, CAD, PSICOPEDAGOG,
EAP)
COMISSIÓ DESCOLARITZACIÓ I SEGUIMENT (INSPECTOR
COORDINADOR COORDINADOR UEC)
INFORMA A LEAP I A LINSTITUT
INFORMA A INSPECTOR DE REFERÈNCIA
INFORMA A LEQUIP EDUCATIU DE LA UEC/MAPA
INICI DEL PROCÉS DENTRADA A LA UEC/MAPA
REUNIÓ INICIAL (INSTITUT, EAP, EQUIP UEC)
SEGUIMENT DE CASOS
REUNIÓ INICIAL (FAMÍLIA, EQUIP UEC)
ESTABLIR EL PI (Pla Individuaitzat) DE LALUMNE
4
U.E.C.
Unitat dEscolarització Compartida
5
Objectius generals del projecte UEC
sorgeixen de tres eixos o blocs bàsics
dintervenció que fa que es complementin i
s'interelacionin
PLA DACCIÓ TUTORIAL Desenvolupament personal,
autoestima, autoimatge, formació tecnològica,
integració, etc.
COMPETÈNCIES BÀSIQUES Continguts,
conceptes, actituds, aptituds, hàbits, valors
EIX PROFESSIONAL I FORMATIU Orientació
acadèmica i professional, formació tecnològica,
integració laboral, ...
6
Objectius generals del projecte UEC
1. Afavorir el desenvolupament personal i afectiu de lalumne 2. Adquirir hàbits bàsics necessaris que lajudin a superar possibles obstacles en la seva futura vida 3. Formar a persones capaces de exercir el dret a la ciutadania
4. Potenciar la integració laboral i social mitjançant laprenentatge de tècniques i habilitats doficis que augmentin les seves possibilitats de inserció professional i personal. 5. Manifestar una reconciliació amb el camp de laprenentatge. 6. Adquirir les competències bàsiques que lajudin a posar en pràctica de manera integrada el conjunt dhabilitats i coneixements que té una persona per eixir com a ciutadà i per resoldre situacions de la vida quotidiana.
7
Línies pedagògiques de la Fundació MAIN

• Leina de treball bàsica amb la que comptem per
  ajudar els/les nois/es a superar les seves
  dificultats i per promoure lassoliment les
  competències bàsiques i els objectius generals de
  letapa és el vincle emocional amb leducador/a.
• La nostra tasca educativa es fonamenta en un
  model comprensiu, és a dir, globalitzador i
  integral centrat en les competències bàsiques i
  no tant en els coneixements i les destreses.
• Fomentar una actitud crítica, cap a ells mateixos
  i cap a lentorn, que ampliï els seus horitzons,
  la seva visió.
• El treball educatiu compta amb la definició clara
  de límits. Aquesta és una de les tasques més
  difícils del treball que realitzem ja que genera
  inevitablement conflicte entre leducador/a i
  lalumne/a.
• La promoció del canvi i la millora personal i
  acadèmica es fonamenta en la confiança en les
  seves capacitats i competències i no en els seus
  dèficits i mancances.
• Potenciar que arribin a saber-se fer estimar,
  demostrant i valorant les actituds positives que
  cadascú posseeix, potenciant les illusions, el
  gust per les coses ben fetes i el seu dret
  dopinió.
• La promoció de leducació en valors és essencial
  per al desenvolupament i la integració socials.
• La flexibilitat i el respecte pel ritme
  daprenentatge de cada alumne/a és fonamental per
  garantir el bàsic per a tots i el màxim per a
  cadascú.
• Es promou la participació activa de lalumne en
  el seu procés educatiu.
• Les propostes educatives desenvolupades a cada
  unitat promouen la implicació de la família en el
  projecte educatiu del seu fill o filla.

8
Funcionament i model per àmbits (PDC)
El funcionament del projecte es fonamenta (com ja
es fa en lactualitat) en un model per àmbits
quedant reflectit tant en els tres eixos que
estableixen els objectius generals com en tot el
procés avaluatiu del noi/a, com de la UEC en si.
Àmbit 1 (Àmbit lingüístic i social) HAVER ASSOLIT
EL GRAU DE COMPRENSIÓ I DEXPRESSIÓ ORAL I
ESCRITA, EN CATALÀ I EN CASTELLÀ NECESSARI PER A
LA INCORPORACIÓ A LA VIDA SOCIAL I PROFESSIONAL.
Àmbit 2 (Àmbit científic i tècnic) SABER
UTILITZAR LES EINES MATEMÀTIQUES , CIENTÍFIQUES I
TECNOLÒGIQUES, NECESSÀRIES EN SITUACIONS I
PROBLEMES DE LA VIDA QUOTIDIANA.
Àmbit 3 (Àmbit tecnològic i pràctic) DISPOSAR
DELS ELEMENTS BÀSICS DE COMPRENSIÓ DEL MON EN ELS
SEUS ASPECTES CIENTÍFICS, SOCIALS, TÈCNICS I
ARTÍSTICS.
Àmbit 4 (Àmbit tutorial i de creixement
personal) HAVER ACONSEGUIT EL CREIXEMENT PERSONAL
NECESSARI PER VIURE DE FORMA AUTÒNOMA.
9
Perfil de lalumnat

• Característiques principals del grup que atenem
• Trastorns de conducta sense patologia
  psiquiàtrica de base.. (veure més)
• Mancances respecte al desenvolupament social.
  (veure més)
• Trastorns en ladquisició dhàbits per
  laprenentatge educatiu i professional. (veure
  més)

• Característiques especials que shaurien
  datendre amb programes específics
• Problemes de salut mental sense el seguiment
  professional necessari i en la mesura, sense
  garanties del seguiment de la medicació prevista.
  (programa específic dintervenció psicològica
  MAPA)
• Índex greus dabsentisme sense problemes de
  relació i convivència amb lIES. (programa
  específic dabsentisme)
• Nouvinguts sense problemes conductuals, que no
  siguin els derivats del xoc cultural. (programa
  específic nouvinguts)
• Alumnes en primer cicle de la ESO i en el
  possible en concordança entre la seva edat i el
  curs que desenvolupen. (programa datenció primer
  cicle)

10
Vinculació amb els serveis externs

• Degut al dinamisme de les UECs de la Fundació
  MAIN sestableixen relacions amb agents
• Instituts
• EAP
• DELEGACIONS TERRITORIALS
• SERVEIS SOCIALS DATENCIÓ PRIMÀRIA
• EAIA
• DAM DE JUSTICIA JUVENIL
• EQUIPS TÈCNICS DE JUTJATS DE JUSTICIA JUVENIL
• AGENTS POLICIALS (MOSSOS DESQUADRA I POLICIA
  LOCAL)
• CSMIJ( Coordinacions amb els professionals,
  compartides HDA, TMG, PTI).
• PSICÒLEGS I PSIQUIATRES PRIVATS
• AJUNTAMENTS
• CASALS DE JOVES
• ENTITATS DEL TERRITORI (casals davis, clubs de
  futbol, ongs, associacions de veïns, ...)

11
INSTITUTS
EAP
DIRECTORS
DIRECTORS
TUTORS
MEMBRES REFERENTS
SERVEIS TERRITORIALS
COMISSIÓ SEGUIMENT
COORDINADORS
EQUIPS EDUCATIUS
INSPECTORS/ES
SERVEIS SOCIALS
JUSTÍCIA
Coordinador/es
SMAT
MEMBRES REFERENTS
DAM
12
Equips educatius

• Els equips educatius de la Fundació MAIN sempre
  estan formats per personal altament qualificat i
  per això les UECs les conformen actualment
• EDUCADOR/A
• EDUCADOR/A
• MESTRE DE TALLER (TÈCNIC/A ESPECIALISTA EN FP
  GRAU SUPERIOR)
• Tots els educadors desenvolupen la tasca de
  tutoria amb alguns dels alumnes
• (EDUCADOR/A-TUTOR/A)
• La seva funció bàsica serà donar suport i
  orientar a lalumne/a durant tot el seu procés
  educatiu i per fer-ho establirà com a punt
  central de la intervenció un vincle de confiança
  estable.
• La presència constant de leducador, vetllant
  per les petites coses , els detalls, sobre tot en
  aquells moments en que el noi/a es troba més
  receptiu.
• El seguiment individualitzat dels alumnes,
  mitjançant el coneixement de la seva realitat,
  possibilitats, interessos i motivacions.
• La realització dentrevistes i converses amb
  cada un dells, per tal de facilitar el
  coneixement de la seva realitat i latenció
  individualitzada i laproximació afectiva.
• El foment de lautoconeixement dels alumnes i la
  potenciació de la seva autoestima.
• La promoció de la participació de lalumnat en
  activitats de grup.
• El tractament de qüestions relatives al grup
  dalumnes  lestabliment i distribució de
  responsabilitats, lajuda per a la resolució de
  conflictes, lorganització de les assemblees de
  classe, etc.
• Acceptar la seva realitat familiar
• El treball intens respecte als valors morals.
• El treball respecte a la millora i consecució de
  les habilitats socials bàsiques i de les
  habilitats de coneixements.

13
Espais, locals i zones de treball (ANNEX 1)

• Els espais que utilitzen les UECs de MAIN es
  distribueixen en dos
• INTERNS
• EXTERNS

• ESPAIS INTERNS
• laula (espai de treball formatiu, es precisen
  de tantes com blocs de 6 alumnes es puguin
  formar)
• el taller (espai de treball professionalitzador
  i dadquisició dhàbits per la inserció laboral)
• espais per loci o de joc (espai dutilitat per
  a les relacions i les habilitats personals)
• espai o aula dordinadors (espai imprescindible
  pel tractament de les noves tecnologies)

• ESPAIS EXTERNS
• Zones esportives municipals.
• Serveis especialitzats del territori (àrees
  bàsiques, serveis dorientació i inserció
  laboral, espais per a joves, etc.)
• Zones desbarjo del barri on estem ubicats
• Museus.

14
Lescolaritat compartida, medi i finalitat

• Propostes descolaritat compartida flexibles i
  singulars, sempre en funció de la situació de
  lalumne i lIES.

• Escolaritat compartida com a medi en tant en
  quant es treballa amb la normalització de
  lalumne i el seu entorn.

• Escolaritat compartida com a finalitat tots
  aquells aspectes relacionats amb el retorn a
  lIES i la reconciliació amb lensenyament formal.

15
Tecnologies

• Àmbit tecnològic i pràctic
• Es promou ladquisició dhabilitats dhigiene i
  seguretat laboral, el coneixement de les eines
  relacionades amb diversos oficis, lordre, el
  treball per processos o activitats seqüencials i
  lautonomia.
• Part bàsica del treball que realitzem ja que
  afavoreixen laprenentatge dun ofici abans de la
  incorporació al món laboral.
• Un total de 8 hores setmanals.

• Diferents experiències tecnològiques
• Noves tecnologies (informàtica coherent)
• Mecànica de motos de 2 i 4 temps i karts.
• Fusteria.
• Mecànica de bicicletes.
• Manteniment (electricitat, obra i fontaneria)
• Símil dempresa simulació dins del taller del
  funcionament en empresa, amb petits treballs de
  producció (plafons de suro pels IES de Ripollet,
  decoració nadalenca per comerços)
• Convenis de pràctiques externes. (alumnes que fan
  les hores de tecnologia en empreses properes i en
  avaluació conjunta amb els equips educatius de
  les UECs)

16
M.A.P.A. ( UEC Terapèutica)
Mòdul dAtenció Psicoeducativa per Adolescents
17
Àrea dinfluència VALLÉS OCCIDENTAL

• MAPA SABADELL
• (12 ALUMNES)
• 6 alumnes de Sabadell.
• 2 alumnes de Montcada i Reixac.
• 1 alumna de Castellar del Vallés
• 2 alumne de Cerdanyola del Vallés.
• 1 alumne de Santa Perpètua

• MAPA TERRASSA
• (12 ALUMNES)
• 11 alumnes de Terrassa.
• 1 alumne de Sant Quirze del Vallés.

TOTAL ALUMNES MAPA 24 ALUMNES
18
PERFIL ALUMNES MAPA

• Segons DSM-IV
• TDAH 314.01-00.
• Transtorn disocial 312.8 amb patologia mental.
• Transtorn negativista-desafiant 312.81.
• Esquizofrènia 295.xx i altres transtorns
  psicòtics.
• Transtorns de lestat dànim Tr. Bipolar
  296.xx i Episodis afectius.
• Transtorns generals del desenvolupament
  Transtorn dAsperger 299.80, TGD 299.80.

19
Diagnòstics alumnes MAPA

• Segons el CIE-10
• F90-98 Tr.del comportament i de les emocions de
  començament habitual a la infància i
  adolescència.
• F90 Tr.hipercinètics.
• F91 Tr.disocials.
• F92 Tr. Disocials i de les emocions mixte.
• F84.4 Tr. Generalitzats del desenvolupament

• F20-29 Esquizofrenia,trastorn esquizotípic i
  tr.de idees delirants.
• F30-39 Tr. Del humor (afectius).
• F40-49 Tr. Neuròtics secundaris a situacions
  estressants i somatomorfes.
• F84 Transtorns generalitzats del
  desenvolupament.

20
Justificació

• Poca adhesió a la xarxa ordinària. Establir un
  pont dunió entre serveis dEducació i Salut
  Mental.
• La necessitat datenció a adolescents amb
  trastorn de conducta associat a daltres
  patologies, que no es pot satisfer en els
  recursos ordinaris deducació (IES, USEE,UECs).
• Necessitat dun abordatge integral. (Educatiu,
  sanitari, social, famiiar, laboral, formatiu).
• Disposar dun recurs terapèutic no associat a
  làmbit hospitalari i que permeti el seguiment i
  latenció més enllà del centre. Això facilita
  lestabliment del vincle afectiu, la seva
  tolerància a lavaluació acadèmica i labordatge
  terapèutic.

21
Objectius generals
sorgeixen de quatre eixos o blocs bàsics
dintervenció que fa que es complementin i
s'interelacionin
ÀMBIT TERAPÈUTIC Intervenció psicològica i
psiquiàtrica Teràpia assistida amb
animals Teràpia individualitzada Programa de
competència social Reeducació Escola de pares
PLA DACCIÓ TUTORIAL Desenvolupament personal,
autoestima, autoimatge, formació tecnològica,
integració, etc.
COMPETÈNCIES BÀSIQUES Continguts,
conceptes, actituds, aptituds, hàbits, valors
EIX PROFESSIONAL I FORMATIU Orientació
acadèmica i professional, formació tecnològica,
integració laboral, ...
22
Objectius generals

• Promoure un recurs temporal datenció
  psicoeducativa per adolescents amb trastorns de
  personalitat i conducta.
• Contenir en un projecte deducació la instrucció
  i latenció psicològica constant i el seguiment
  psiquiàtric, vetllant en tot moment per
  levolució i el retorn als serveis normalitzats.
• Potenciar i reforçar ladhesió als serveis
  normalitzats deducació, de salut, de serveis
  socials....
• Mantenir els criteris pedagògics de lafecte, la
  proximitat i el vincle com a base segura en
  laplicació clínica.
• Vetllar per lescolaritat compartida.
• Vetllar per la sortida correcta del projecte i el
  seguiment posterior.

23
Funcions dels professionals

• Equip educatiu Funcions de docència, funcions
  tutorials, seguiment amb les famílies i amb els
  recursos externs relacionats amb lalumne.
• Equip psicològic Protocol davaluació intern,
  desenvolupament del programa de competència
  social, seguiment psicològic individual,
  supervisió de les TAA, seguiment amb famílies,
  coordinació psicoeducativa amb lequip educatiu,
  coordinacions externes amb els professionals
  adients.
• Psiquiatra Seguiment dels casos a nivell
  psiquiàtric, seguiment familiar, coordinació amb
  els diferents professionals dels CSMIJ dels
  alumnes, coordinacions amb la resta de lequip.

24
ÀMBIT TERAPÈUTIC

• Protocol dAvaluació Intern.
• Programa de Competència Social.
• Programa Psicòlogic Individual.
• Programa de TAA.
• Reeducació.

25
Protocol dAvaluació Intern

• Prova de nivell acadèmica Establir el nivell
  real i actual del nivell daprenentatge i
  competències dels alumnes.
• Proves psicològiques Conèixer el perfil
  psicològic dels nostres alumnes.
• Test-retest a linici i al final de la seva
  estada a MAPA.
• Informe final amb totes les dades de la passació
  dels informes.
• Entrevista semiestructurada amb la família i
  alumne,
• Proves de personalitat 16PF, HTP.
• Bateria de socialització BAS.
• Escala dafrontament per a adolescents ACS.
• Inventari de depressió CDI.
• Escala dansietat manifesta CMAS.
• Test dIntel-ligència no verbal TONI-2.
• Escala dIntel-ligència de Weschler WISC-IV.

26
Programa de competència social
Tècniques daplicació Modelament Representació
de papers Retroalimentació Generalizació i
transferència.

• Objectius
• Desenvolupar la capacitat empàtica.
• Desenvolupar lhabilitat per a escoltar
  activament als altres.
• Adquirir les habilitats necessàries per
  lafrontament de les situacions-problemes
  (pressió de grup, crítiques, baralles,
  conflictes...).
• Potenciar lassertivitat.
• Eliminar els pensaments distorsionats.
• Millorar la habilitat dexpressió emocional.
• Treballar les habilitats socials.
• Proporcionar tècniques que contribueixin a
  controlar els sentiments dira i els permetin
  reaccionar de forma assertiva davant les
  situacions.
• ...

27
Programa de Competència Social

• Disseny global del programa
• FASE I Informació
• FASE II Estratègies prèvies
• Empatia
• Reestructuració Cognitiva
• Maneig de sentiments
• Entrenament en habilitats cognitives
• Resolució de problemes
• Entrenament en relaxació
• FASE III Entrenament en Habilitats socials
• Autocontrol emocional
• Habilitats socials aplicació a situacions
  problemàtiques
• Entrenament en valors (violència, sexualitat,
  drogues)
• FASE IV Tancament

28
Condicions daplicació

• Selecció del grup diana en funció de la
  simptomatologia i de les característiques de
  lalumnat.

Aplicacio grupal Aplicacio grupal
Nombre d'alumnes 8 12.
Població 13-16 anys en context terapèutic-educatiu
Nombre de sessions 35
Freqüència de les sessions 2 setmanals
Durada de les sessions 45 minuts
29
Característiques de laplicació

• Tècniques fonamentals
• Modelament.
• Representació de papers.
• Retroalimentació.
• Generalització i transferència.
• Ocupació de registres en el control d'aquestes
  tècniques.

30
Programa Psicològic Individual

• Objectius terapèutics longitudinals
• Insight
• Reactivitat
• Impulsivitat
• Autocontrol
• Empatia
• Emocions
• Generalització
• Pensaments Esquema A-B-C
• Conductes
• Pressa de decisions

31
ÀMBIT TERAPÈUTIC
Economia de fitxes

• Taller de relaxació
• Relaxació Progressiva de Jacobson
• Respiracions profundes.

• Teràpia assistida amb animals
• Millorar la habilitat dexpressió emocional.

Reeducació -Treballar les funcions cognitives
- Atenció - Memòria -
Percepció - Organització i planificació
- Impulsivitat
32
ÀMBIT TERAPÈUTIC

• ÀMBIT TERAPÈUTIC
• Intervenció psicològica i psiquiàtrica
• Teràpia assistida amb animals
• Teràpia individualitzada
• Programa de competència social
• Reeducació
• Escola de pares

38 DE LES 29 HORES LECTIVES DELS ALUMNES
33
Distribució horària

• Classes acadèmiques 8 hores
• Educació física i psicomotricitat 2 hores
• Tecnologia 35
  hores
• CV Teràpia assistida amb animals 2 hores
• Acollida 1
  hora
• Taller de relaxació 2 hores
• Competència social 2 hores
• Teràpies individuals 1 hora
• Reeducació 2 hores  
• Tutoria grupal 25
  hores
• Tutoria individual 1 hora  
• Assemblea 2 hora
• Atenció setmanal 29 hores
• Sortides i excursions sistemàtiques
• Horari base de 830 a 1500 més latenció de
  tardes

34
AVALUACIÓ
EXAMENS I TREBALLS.
ECONOMIA DE FITXES

• El centre es regeix, pel que fa a la normativa
  relacional, a partir dun sistema deconomia de
  fitxes, que permet als menors gestionar , a
  mòduls de punts, les sancions i gratificacions
  pel seu comportament, relació, assistència,
  puntualitat,
• El control és grupal i es fa diàriament.
• Al final de trimestre, les fitxes acumulades es
  poden bescanviar per sortides i/o objectes, ja
  siguin grupals com individuals.
• El sistema també serveix, per la reparació dels
  danys comesos.

Puntualitat Relació Companys Relació Educadors Formació Respecte al material
ALUMNE
35
MAPA SabadellCasos amb seguiment del CSMIJ

• ACG
• DPL
• DRE
• NBA
• JIC
• JFZ
• JSQ
• JVC
• OLA

• Representació
• 82 dels casos

36

• Trastorns en el desenvolupament de la
  personalitat. Incloent els aspectes familiars.
•  
• Fonamentalment afecten a la seva maduració mental
  i emocional i poden resumir-se en els següents
  perfils diferenciats, daplicació bastant comú al
  collectiu en general
• Immaduresa emocional i afectiva que compromet el
  creixement de les habilitats de relació, de
  comunicació, dexpressió dafectes i
  dinteriorització emocional.
• Nois pertanyents a famílies desestructurades,
  sense limitacions que permetin al noi una
  assimilació dordres i adquisició dhàbits i
  dhabilitats. Famílies poc participatives,
  dependents dels agents socials o educatius pel
  que fa a les propostes dactuació sobre els seus
  fills i poc conscienciades de la situació del
  noi.
• Tenen capacitat per assimilar conceptes nous
  sempre que aquests siguin adients als seus
  nivells daprenentatge, malgrat sovint fan
  presència contínua de la moneda de canvi.
• Poca autoestima i confiança en ells mateixos
  delegant sempre responsabilitats que els serien
  pròpies, justificant que el que fan o el que són
  és sempre culpa dels altres.
• Mantenen conductes molt infantils i
  dadolescència totalment descompensada, tenint
  una capacitat de sorpresa molt gran, i postures
  molt sollícites datenció davant els educadors
  (malgrat sigui amb el conflicte).
• No tenen consciència de mostrar una imatge vers
  la resta ni una autoimatge positiva.
• Generalment, identifiquen el concepte de
  lamistat amb lencobriment, la mentida, la
  coacció, compartir accions més o menys delictives
  , la festa o lallienació arribant a justificar
  delictes fets per altres nois emulant lamistat.
• Sautoidentifiquen com individus perillosos que
  es fan témer, creuen que tothom els mira pel
  carrer i els té por, sovint senorgulleixen de
  provenir de barris conflictius perquè per molts
  dells les conductes delictives i sovint les
  accions judicials o policials que sen deriven
  els donen un suposat estatus dins el grup.
• Són molt dependents del tabac i sovint flirtegen
  o consumeixen altres varietats de drogues i
  alcohol.
• Solen ser nois mancats dafecte i per això són
  molt fàcils de captar des daquesta vessant. En
  un principi rebutgen les mostres dafecte que
  sels pot arribar a fer, però acaben
  demanant-les, ja sigui implícita o explícitament.
  Són molt afectuosos i com a conseqüència, acaben
  demostrant ésser molt sincers.

37

• Respecte al desenvolupament social.
• La resposta habitual de reactivitat primària
  impedeix ladequada assimilació i transformació
  dels estímuls que rep del medi, obstruint així el
  desenvolupament dels seus recursos personals i
  habilitats socials, provocant respostes massives
  i indiferenciades dagressió, rebuig i de
  defensa.
•  
• Pobresa comunicativa.
• Baixa tolerància a la frustració.
• Inexistències dexpectatives aplaçades.
• Tenen interioritzada una experiència dels
  recursos daprenentatge o educatius amb carència
  dèxit, per tant els costa no sols entendre allò
  que fan bé sinó creure-sho i començar a
  treballar des de la illusió i no des de la
  inutilitat o el fracàs, aquells aspectes no
  assolits o no apresos.
• No saben diferenciar a la persona de la norma i
  sidentifiquen amb aquelles conductes que suposen
  infraccions, agressions o trencament de la norma.
• Poca consciència i vinculació a la societat. Són
  poc cívics i amb una sociabilitat gairebé nulla,
  amb respostes viscerals molt fortes davant
  determinades situacions.

38

• Trastorns en ladquisició dhàbits per
  laprenentatge educatiu i professional.
• Incapacitat de constància en laprenentatge.
• Pobresa de lèxic.
• Deficient estructuració del temps i de lespai.
• Manca dhàbits personals bàsics.
• Evitació de la pròpia responsabilitat.
• Valoració exclusiva del present.
• Dificultats en el desenvolupament del pensament
  abstracte i de simbolització.
• Retràs escolar.
• Inexpressivitat corporal. Desconeixement del
  propi cos.
• Dificultats en el desenvolupament del sentiment
  de culpa.
• Són inicialment reacis a qualsevol plantejament
  que faci referència a làmbit del català
  classes, idioma,...
• Manca dexpectatives de futur.
• Dificultat per enquadrar-se dins dunes
  capacitats personals positives vers una sortida
  de formació o laboral.