L'int

1
L'intégration des TIC inéluctable peut-être,
à maîtriser certainement.

• Comment enrichir mon enseignement et
  l'apprentissage de mes élèves ?

2
Qui ?

• Enseignant de Biologie
• Collège Calvin
• Formateur Universitaire
• iTIC LME
• Didactique Biologie FORENSEC
• Chercheur
• Changements induits par TIC sur lenseignement de
  la biologie

3
Approche de cette journée ces ateliers

• Majeurs et vaccinés
• Spécialistes disciplinaires incontestés
• Confrontation d'idées directe
• Théorie / pratique opposition stérile !
• Construire un projet iTIC.
• Le présenter avril  souk 
• Mutualiser

4
Quelques réflexions sur l'évolution des
technologies

• 1 Historique
• 2 Les TIC - un peu de recul ?
• 3 Diversité des usages des TIC en classe
• 4 Comment aborder liTIC ?

5
3 générations d'ordinateurs.

• Le Calcul Electronique
• -gt math, physique
• Qui ?

4 kHz
6
3 générations d'ordinateurs.

• La PAO
• Révolution 80
• Macintosh
• Pagemaker
• Postscript
• Bureautique
• -gt Cours dinfo
• -gt Production de documents.

7
3 générations d'ordinateurs.

• Les TIC
• Communautés virtuelles,communicationmutualisati
  on
• ENT
• EspacesNumériques de Travail.

8
et dans 2ans et en 2050

• Comment intégrer ?
• Comment ne pas intégrer ?

9
Le fantasme de certains

• Lordinateur ne remplace pas le prof
• Névince pas le prof

10
L'informatique éducative

• (UDO, UPO, EAO, TICE,...)
• 3 niveaux dintégration
• Informatique - bureautique.
• Obsolescence rapide
• Transfert difficile.
• Intégration didactique
• Lié à la discipline
• Paradigme actuellement montant
• Outil cognitif (daide à apprendre)
• Paradigme en développement

11
L'informatique éducative ?

• Le tourne-page (Toolbook, VisualBasic)

12
L'informatique éducative

• L'enseignement programmé (Hot Potatoes, etc)
• Les systèmes auteurs (Authorware...)
  interactivité?
• Fonctionelle
• Intentionelle
• Ex. Le Louvres
• -gt Intégrer

13
L'informatique éducative

• Les simulations / Animations.
• Génériques Stella, etc)
• Disciplinaires Neurodule
• Phènomènes dangereux, inaccessibles,
  ethiquement
• Répéter lexp.
• Abstraire
• Exemple Mitose

14
L'informatique éducative TIC

• Le WEB.
• Construit sur un modèle académique de
  mutualisation, solidarité gratuité
• Démocratisation de la publication
• Commercialisation
• Modèles économiques nouveaux

15
L'informatique éducative TIC

• Le WEB L'école remise en question ?
• Lécole nest plus la référence unique du savoir.
  
• Comment apprendre à gérer ?
• Activité de recherche dirigée 2P 4 P
• Productions

16
Communication

• Les ENT wiki, blog
• Cartable numérique
• Des usages génériques des ENT
• Wiki
• FAQ les ENT (Espaces Numériques de Travail),
  les portails, les WIKI
• Un concept (Ward Cunningham 95) qui s'incarne
  dans site web dynamique que l'usager peut changer
  librement. Comme d'autres concepts simples il a
  eu des effets subtils et profonds en encourageant
  l'usage démocratique du WEB et la contribution de
  tout un chacun. A ce titre il donne la parole à
  de très nombreux usagers. (Source) Cette liberté
  n'est pas sans effets dans les usages scolaires
  et ouvre des potentiels considérables...

17
Blogs,

• Blog dado qui ?
• Blogs en question _at_E-media
• Mario tout de go Blog de M. Asselin
• Blog et enseignement.

18
Les élèves ont intégré ces TIC

• Certains

19
Lécole défend dautres valeurs

• Humanistes - humaines

20
Lécole défend dautres valeurs

• Relationelles

21
M. Serres qui perd gagne!

• Exemple Natel 5 n ?
• Perkins individu-plus !
• Lefficacité dun individu techno-nu ?
• La calculatrice
• Interdite, puis obligatoire
• Inéluctable scolarisation des Technologies !
• -gt Quels usages des TIC plus riches

22
Entre adhésion bavante

• Ludique
• Motivation

23
et rejet viscéral
24
Le mythe de la simplicité

• Mythe de la simplicité
• Son corollaire humiliation de lusager
• L'informatique quotidienne, par son arrogance
  et son mépris de l'utilisateur, nécessite une
  troisième partie de ce volume. La position
  dominante de géants industriels entraîne toutes
  les conséquences propres à un monopole ergonomie
  déficiente, pannes de toute nature, obsolescence
  programmée, amoncellement des appareils, de leurs
  accessoires et de leurs connexions, gaspillage de
  papier, complexité des modes d'emploi, voire même
  impossibilité de décrire exhaustivement des
  logiciels complexes. Mange, D. (2005).
  Informatique et biologie, une nouvelle épopée
  Favre.
• Daniel Mange, Prof. d'informatique à l'EPFL
• Qui na jamais eu de problème ordi ?

25
Comment aborder liTIC

• iTIC intégration des Technologies à
  lenseignement et lapprentissage
• ? Technologies

26
Etat des lieux

• Karsenti (2004) et Larose (2002), TECFA , LME etc
• Pensée magique ici
• Croyance n 5.  Les bons outils font les bons
  professionnels. Cest la contagion des
  caractéristiques de l'outil à son utilisateur. 

27
Formats d'intégration des TIC

• Approche ingénieur
• Au-delà des idéologies...
• Palette d'approches
• Une sélection, -gt votre sélection

28
En termes de médiation

• Derrière lécran il y a toujours quelquun

29
Tetraèdre des TIC

• Un nouvel acteur entre en classe
• Si nous le voulons ?

Discussion
30
Approches de lintégration des Technologies

• par lacteur / rôle
• par le document produit
• par le flux dinformation

31
par lacteur / rôle

• Backoffice de lenseignant

32
par lacteur / rôle

• Technologies par lenseignant
• Les TIC comme multiplicateur de rôles
• Exemple Livreska

33
par lacteur / rôle

• Technologies par lélève

Blog
pour les élèves
34
par lacteur / rôle

• 3 Exemples
• 1 encyclopédique
• 2 les élèves créateurs
• 3 les élèves à la rescousse
• xbl

pour les élèves
35
par le document produit

• Le document EST lenseignement

36
par le document produit

• Le document EST lenseignement

37
par le document produit

• Le document supporte lenseignement

38
par le document produit

• Le document supporte lenseignement

39
par le document produit

• Le document manifeste lapprentissage
• Blog langues
• Projet

40
par le document produit

• Le document manifeste lapprentissage

41
par le document produit

• Le document échafaudage de lapprentissage
• Appr. par enquête, IBL
• Appr. par problèmes
• ClimaTIC

IBL
42
par le document produit

• Le document échafaudage de lapprentissage

43
Par le flux dinformation

• Enseignant-gt élèves

Exemple Mazur Allen Exemple (mito)
44
Par le flux dinformation

• Enseignant-gt élèves
• ELEVES -gt élèves
• Elève- autres
• Exemple Puissances de dix
• Elèves en difficultécorresp. Scol.

45
Par le flux dinformation

• Enseignant-gt élèves
• ELEVES -gt élèves
• Élèves lt-gt élèves

Exemple Globe Une classe
46
Des Technologies éducatives ?

• Les technologies éduquent-elles ?

47
Des Technologies éducatives ?
Les technologies éduquent-elles ?
48
Partir de lactivité pas de la technique

• Lactivité (mentale) de lélève détermine ses
  apprentissages
• Créer des situations qui permettent ces activités
• Ce qui est dit / présenté nest pas un but en
  soi, mais dépend de ce quon veut obtenir que
  lélève fasse.

49
La technique

• Ne doit pas être un obstacle
• Déterminer les objectifs
• Composer avec les moyens et techniques
• Exemple les images mentent

50
La classe une constante
51
Une école ouverte au monde ?
52
Les savoirs internet et lécole
53
Savoirs - internet

• Souvent authentiques
• NZZ
• Ozone
• ADN
• donc complexes
• Modèles vulgarisation ou autonomisation

54
Comment gérer les rôles

• Les compétences de l'enseignant et de la
  médiation TIC

55

• Présence lt-gt Distance
• Personnel lt-gt Moins personnel
• Sensibilité lt-gt Rigueur
• Exigence de la relation sociale lt-gt Patience
  illimitée.
• Connaissances contextualisées lt-gt Etendues
• Mémoire externe, neutre lt-gt Adaptable, Tolérant.
  

56
ModulintégraTIC

• Penser en termes de phase de lactivité quon
  veut améliorer
• Exemple montagnes motivation
• Puissances de dix perspective
• Correspondance , blog investir / protéger son
  image de soi.
• IIaire

57
Intégration dans le cours

• Intégration
• Le dispositif TIC nest vraiment investi par les
  élèves que si il est intégré dans le dispositif
  global.
• Clarté des rôles / statut du document
• Le rôle du document doit être très clair pour
  tous espace de co-construction d'un rapport,
  passage de témoin d'une situation pédagogique de
  classe, définition commune d'un projet,
  construction d'un consensus, etc.

58
Renversement de paradigme

• Sélectionné, organisé, prescrit
•  Au lieu de recevoir une information qui est
  sélectionnée, prescrite, préparée, dans des
  institutions clairement reconnues et lors
  d'études clairement délimitées, l'apprenant est
  inondé d'informations hétérogènes de sources
  informelles et acquiert des connaissance tout au
  long de son parcours. 
• Infobésité (information overload)
•  On demande ainsi à chaque individu de choisir
  des informations de sources diverses et de les
  intégrer en un ensemble cohérent et utile pour
  son travail ou sa vie en société.  Paquettte
  2002

59
Modèle

• Poupées Russes (Lombard 2007)

Document Qui fait du sens
Trier, dans environnement infodense
Questions
Design
Design
60
Ne pas être trop ambitieux ni pressé

• Scardamalia 4 vitesses
• Innovation
• gt Adoption
• gt Changemt. pratiques
• gt Effets mesurés

61
Une pensée pour la route

• "The greatest intellectual sin that we educators
  commit is to oversimplify most ideas that we
  teach in order t make them more easily
  transmissible to learners. In addition to
  removing ideas from their natural contexts for
  teaching, we also strip ideas of their contextual
  cues and information and distill the idea to
  their "simplest" form so that students will more
  readily learn them. But what are they learning?
  That knowledge is divorced from reality, and
  that the world is a reliable and simple place.
  But the world is not a reliable and simple
  place, and ideas rely on the contexts they occur
  in for meaning " p.8
• Jonassen, D. H. (2003)
• Un exemple de mauvais  slide  !

62
Des technologies pour apprendre ou pour enseigner
?

•  Comment intégrez vous les technologies ou
  comment justifiez-vous de ne pas les intégrer
  ? Jacques Tardif 2004

63
Société de linformation ?

•  Ce nest plus linformation qui donne du
  pouvoir, cest désormais la capacité daccéder
  rapidement à linformation pertinente
• "No longer is information itself power rather,
  power is gained from the ability to access the
  right information quickly. "
• NSF. (2006, May 24-26, 2006). Reconsidering the
  "Textbook". Paper presented at the Conference
  Reconsidering the "Textbook", Washington.

64
Merci de votre attention

• F. Lombard
• Retrouver ces liens ?
• http//tecfa.unige.ch/perso/lombardf/publications/
  bussigny-29X08/
• http//www.doiop.com/bussigny

65
Catégories dusages

• Présenter (ok mais )
• Diffuser (ok mais)
• Authentique
• Simulation
• Participer à un projet
• Les élèves construisent écrivent , pour
  apprendre -gt publier.
• Exemples usagesTIClinks
• Harris, J. (1999) De Vries (2001), Gauthier
  (2004), etc

66
IIiaire

• Le statut du document MITIC ...
• Activité Neurodule (protocole)
• Role délève mais observation de
• Quels sont les moments qui permettent à lélève
  dapprendre ?
• De qui vient linformation à cet instant où
  lélève apprend
• Interaction des différentes sources dinfo ?
• Roles Prof-élève-Cyberprof

67
Contexte de l'activité-élèves

• Sciences expérimentales.
• Approche scientifique.
• Description de l'activité-élèves
• Cours
• Anatomie système nerveux
• Nerf
• Neurone
• Labo
• Rapport de labo

68
Complément dinformation

• Rôles de lenseignant
• Rôles du Cyberprof (MITIC)
• Rôles de lélève
• En quoi ces rôles favorisent-ils lapprentissage
  ?
• Motivation ?
• Partir des objectifs
• Voir grand, limiter après.

69
Refs

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  Models of teaching (6th. ed.). Needham Heights,
  MA Allyn Abacon.
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  une communauté de jeunes élèves. Leçons
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  informations. In M. Crahay L. D. (Eds.), Lart
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  Knowledge Media Research Center (KRMC). pp 9-11
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  Inquiry Teaching Learning Workshop A Workshop
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