ACTION RESEARCH IN CONTEXT

1
ACTION RESEARCH IN CONTEXT
2
Siapakah pengasasnya?

• Lewin, Psikologis sosial
• PhD dari Universiti Berlin (1916)
• Mengajar di Universiti Freiberg dan Universiti
  Munich
• Pemikiran ekstremis sayap kiri kelas bawah
• Bersikap demokratik apabila berhijrah ke USA pada
  1933

• Kurt Lewin (1890-1947)
• Diberi kredit sebagai pengasas KT
• Tapi? Force Field Analysis
• Buckingham (1926) Reseach for Teachers
  (Hodgkinson,1957)

3

• Action Research and Minority Problems
• Menggelarkan KT Rational Social Management
• Kahwinkan pendekatan eksperimental dgn sains
  sosial
• (Translation of social research into social
  action)
• Plan, action, and fact finding about the result

4

• Fokus Lewin - dinamika kumpulan dan tingkah laku
  kumpulan bergerak dari eksperimental (pure
  research) ke penyelidikan gunaan (applied
  research)
• Konsultan kpd Kilang Harwood di Virgina semasa di
  University of Iowa
• Kaji kesan penglibatan pekerja ke atas
  produktiviti kumpulan kerja
• John Collier, 1933/45 (Corey,1953) action-
  research, research- action. Commissioner of
  Indian Affairs

5
Apakah pendorongnya?

• Masalah sosial bertambah kerana era perindustrian
• Migrasi dari luar bandar ke bandar
• Pekerja kilang- byk masalah ada yg tidak puas
  hati dengan hak mereka, suasana kerja, dll
• Pengkaji bukan saja ingin memahami tapi mengambil
  tindakan

• Hodgkinson (1957) kata kebimbangan terhadap
  penyelidikan pendidikan dan aplikasinya dalam
  amalan
• Perang Dunia Kedua byk pandangan terhadap
  demokrasi, pembuatan keputusan oleh golongan
  minoriti

6
Bagaimanakah dikembangkan ke dlm dunia pendidikan?

• 1946-Horace Mann-Lincoln Institute of Teachers
  College, Columbia University
• Curriculum development for social reconstruction
  dan kajian kolaborasi dgn guru

• 1949- Stephen Corey penyokong kuat kpd KT
• 1953-1957 minat terhadap KT merosot
• Sharpening the concept of action research
• Methodologically poor, time consuming, lack
  follow up, conceptually unclear, unscientific
  (Hodgkinson, 1957)

7

• Empat faktor utama
• Pengasingan tindakan dari penyelidikan
  (Separation of action from research)
• Kritikan terhadap metodologi kajian (Attack on
  research methodology)
• Kurang kegunaan kpd pengamal (Progressive
  unusefulness of action research to practitioners)
• Metodologi alternatif yang lebih action
  oriented (Alternative methodology -Educational
  evaluation popular )

8

• 1960an dan 1970an masih berterusan dlm program
  sosial
• 1970an terutamanya digerakkan oleh Tavistock
  Institute for Human Relations
• Hubungan rapat dgn Research Centre for Group
  Dynamics di MIT (1944)
• Pembangkitan minat kini adalah kerana
• bantu pengamal selesai masalah
• Minat pada pemahaman masalah (interpretative
  method)
• Perkembangan kurikulum suatu kolaborasi dgn guru
• Komitmen terhadap penyelesaian masalah melalui
  kolaborasi / participatori

9

• Joseph Schwab (1969) The practical Language for
  curriculum
• Lawrence Stenhouse (1975) Introduction to
  Curriculum Research and Development Teacher as
  researcher
• John Elliott (1978) What is action research in
  schools?

10
Kajian Tindakan Masa Depan

• Kesesuaiannya dgn teori kritikal. Kebebasan dari
  tindasan sistem
• Celik akal kepada pengamal dan mereka yang
  terlibat
• Jurang teori dan amalan
• Kajian dalam konteks

11

• 1940an KT lebih teknikal
• 1970an lebih praktikal dan kritikal

12
(No Transcript)
13
PENYELIDIKAN ASAS

• Menghasilkan dapatan baru/teori
• Kajian terhadap teori-teori yang wujud.
• Kurang berorientasikan kepada penyelesaikan
  masalah praktis
• Bersifat kuantitatif/kualitatif

14
PENYELIDIKAN GUNAAN

• Meneroka fenomena
• Mengenalpasti masalah
• Lebih kepada kualitatif/kuantitaif

15
PENYELIDIKAN TINDAKAN (KAJIAN TINDAKAN)

• Menyelesaikan masalah
• Meningkatkan keberkesanan amalan pengajaran dan
  pembelajaran
• Tindakan intervensi
• Kualitatif/kuantitatif

16

PENYELIDIKAN
KUANTITATIF (Pendekatan Positivist)
KUALITATIF (Pendekatan Phenomenological)
KAJIAN STATUS
KAJIAN INTERVENSI
KAJIAN STATUS
KAJIAN INTERVENSI
Kajian Kes
Kajian Tindakan
Eksperimen
Survey
Ethnografi
Kuasi-Eksperimen
Korelasi
Kaedah Kualitatif Generik
Causal-comparatif
17
KONSEP KAJIAN TINDAKAN
18
APAKAH KAJIAN TINDAKAN?

• Act-Review-
• Act- Review
• Action Research
• Ubah Kefahaman

19

• The study of a social situation (classroom /
  school) with a view of improving the quality of
  action ( managing classroom / managing teaching
  and learning / managing school) within it
  carried out by practitioners seeking to improve
  their understanding of events, situations and
  problems so as a to increase the effectiveness of
  their practice.
• (Elliott, 1981)

20
Definisi Action Research

• Action Research is the process by which
  practitioners attempt to study their problems
  scientifically in order to guide, correct, and
  evaluate their decisions and actions.
• Stephen Corey (1953)

21
Action Research Rumusan

• DILAKUKAN OLEH PENGAMAL
• (The project is undertaken by the PARTICIPANTS in
  the situation, not by outsiders studying the
  practice of an individual or group. )
• BERBENTUK KITARAN / GELUNGAN
• (The project proceeds through a SPIRAL OF CYCLES
  of planning, acting, observing, and reflecting.)

22

• MENAMBAHBAIK AMALAN
• (The project IMPROVES PRACTICE for the
  participants and has the potential to improve
  practice for the wider field.)
• PENAMBAHBAIKAN HOLISTIK
• (Action Research is at the same time a research
  methodology and a process for INDIVIDUAL AND
  ORGANIZATIONAL IMPROVEMENT.)

23
REKA BENTUK CIRI-CIRI KAJIAN TINDAKAN
24
KITARAN / GELUNGAN PERTAMA
Langkah 1 MENGENAL PASTI ASPEK AMALAN
Ke KITARAN / GELUNGAN KEDUA
Langkah 2 MERANCANG PELAN TINDAKAN
Langkah 5 MEREFLEKS TENTANG DAPATAN
KAJIAN TERHADAP TINDAKAN, dll
Langkah 3 MELAKSANAKAN TINDAKAN
Langkah 4 MENGUMPUL DATA TENTANG TINDAKAN
Lewin, 1946 dan Laidlaw,1992
25
CIRI-CIRI KAJIAN TINDAKAN

• BERBENTUK KITARAN
• KOLABORASI
• KUALITATIF
• REFLEKSI
• RESPONSIF
• EMERGENT

26

• Action Research involves problem posing, not
  just problem solving. It does not start from a
  view of problems as pathologies. It is motivated
  by a quest to improve and understand the world by
  changing it and learning how to improve it from
  the effects of the changes made.
• (Cathy Caro-Bruce on April 19, 2004
• in support of the Florida Professional
• Development System Evaluation
  Protocol)

27

• Problem implies that there is something wrong,
  when what is meant in action research terms is
  that a problem is a definition of a need for
  change and describes how certain issues can be
  addressed
• (Cunningham 199375)

28

• AR Bukanlah
• Bukan merupakan Kajian Perpustakaan
• Bukan untuk penyelesaian masalah AR adalah
  untuk penambahbaikan.
• Bukan untuk mengkaji manusia bagi mencari jawapan
  terhadap semua masalah manusia
• Bukan mencari jawapan mengapa kita melakukan
  sesuatu dengan cara sedemikian, tetapi ia lebih
  kepada bagaimana kita boleh melakukan perkara
  tersebut dengan cara yang lebih baik (bagaimana
  kita mahu mengubah teknik penyampaian kita agar
  dapat memberi impak terhadap para pelajar kita)

29
AR yang Baik

• Aims to REALISE EDUCATIONAL VALUES
• INTEGRATES teaching and research
• DEVELOPS the curriculum
• Implies REFLEXIVE teaching and not simply
  reflective teaching
• Gathering DIFFERENT POINTS OF VIEWS
• DEFINE rather than apply quality indicators
• (Elliott, 1991)

30
MENGENAL PASTI FOKUS KAJIAN

• Melaksanakan kajian tindakan MESTILAH
  berdasarkan
• Fokus yang jelas
• Tujuan dan sasaran yang benar-benar
• difahami.

• Melaksanakan kajian tindakan semata-mata dengan
  tujuan ingin melihat apa yang akan terjadi boleh
  membosankan dan kurang bermanfaat.

31
FOKUS KAJIAN TINDAKAN/ TITIK MULA
Broadly, any professional situation about which
teacher or others want to gain a deeper
understanding, and which they want to change, is
a potential starting point. (Altrichter et al.
1993)
32
FOKUS KAJIAN TINDAKAN

• Fokus kepada aspek yang mempunyai kaitan langsung
  dengan minat dan keperluan anda dalam bilik
  darjah.
• Data yang diperlukan bagi memperjelaskan
  persoalan tersebut boleh dikumpul, bukan sesuatu
  diluar kemampuan.
• Fokus kepada aspek/bidang yang anda mempunyai
  kuasa/keupayaan untuk mengubah atau melakukan
  sesuatu.

33
SUMBANG SARAN INDIVIDU MENCARI TEMA/FOKUS KAJIAN
TINDAKAN   1. Fikirkan pengalaman pengajaran
anda sendiri       Adakah terdapat sebarang
persoalan yang sejak beberapa lama anda ingin
menyiasiat? atau,    Adakah terdapat sebarang
aspek pengajaran/mata pelajaran yang anda ajar,
yang anda dapati sering menimbulkan
persoalan/masalah dan telah lama anda fikirkan?
atau,     Apakah terdapat sebarang situasi yang
menimbulkan kesukaran dan anda ingin
menghadapinya dengan lebih berkesan?  
Biarkan fikiran anda menjelajah dengan bebas, dan
tuliskan segala perkaitan-perkaitan yang timbul
secara spontan. 2. Cuba perluaskan apa yang
anda telah tuliskan setakat ini berkenaan
idea-idea anda itu dengan menggunakan
soalan-soalan seperti yang berikut       
Apakah yang berlaku dalam situasi
tersebut?        Apakah yang guru
lakukan?        Apakah pula yang murid
lakukan?        Apakah faktor-faktor yang pada
pendapat anda penting bagi memahami situasi
tersebut?   3. Setelah idea-idea atau perkaitan
yang timbul difikiran anda dicatatkan, anda
mungkin boleh melahirkan idea-idea lanjutan
dengan menggunakan ayat-ayat seperti     
Saya ingin memperbaiki.. atau,      Saya
lemas dengan keadaan .. atau,        Selalu
sahaja saya rasa geram dengan .. atau,       
Saya ingin mencubakan .. atau,        
Bagaimana kaedah yang saya pelajari dalam kursus
.. boleh saya cubakan ..    4. Cuba
rumuskan hasil sumbang saran yang anda telah
lakukan itu yang mungkin dapat dijadikan titik
mula kajian anda. Pada peringkat ini jangan terus
membuat plihan terhadap mana-mana rumusan dahulu.
Sebaliknya pilih beberapa idea yang mungkin boleh
digunakan, dan uji idea-idea itu dalam konteks
tugasan anda seharian.
34
Kriteria Pemilihan Fokus Kajian

• Skop Kajian
• Kerelevenan
• Kebolehurusan
• Keserasian

35

• a. Skop Kajian
• Adakah situasi/masalah itu wujud dalam kelas
• anda?
• Bolehkah anda melakukan sesuatu terhadap
• situasi/masalah tersebut bagi membaikinya?
• Adakah anda terlalu bergantung kepada
• orang lain bila hendak melakukan sesuatu
• perubahan terhadap masalah/situasi
• tersebut?

36

• b. Kerelevenan
• Sejauhmanakah pentingnya persoalan/
• masalah ini untuk diperbaiki?
• Jangka masa pendek?
• Jangka masa panjang?
• Adakah anda berminat untuk membaiki
• permasalahan/situasi itu?

37

• c. Kebolehurusan
• Adakah anda mempunyai masa untuk menangani
  persoalan/ masalah tersebut?
• Apakah persiapan yang perlu anda lakukan?

38

• d. Keserasian
• Adakah ianya melibatkan kerja-kerja yang
  sememangnya selalu anda lakukan?
• Adakah mungkin aktiviti-aktiviti kajian ini boleh
  digabungkan dengan kerja-kerja mengurus/menyelia/m
  emantau/mengajar?

Berdasarkan penilaian yang anda telah lakukan,
pilih persoalan atau fokus yang paling penting
dengan kriteria di atas.
39
Cara Menulis Fokus Kajian
Mengandungi DUA unsur

• Deskripsi Ringkas Situasi
• Apakah yang berlaku dalam situasi tersebut?
• Apakah yang guru lakukan?
• Bagaimana guru lakukan?
• Apakah kesannya kepada pelajar?
• Apakah faktor-faktor konteks yang penting bagi
  menangani situasi tersebut?

• b. Aspek Pengembangan
• Apakah yang anda ingin lakukan? Cuba?
• Apakah yang anda ingin ubah/perbaiki?

40
BENGKEL MENCARI FOKUS KAJIAN

• Sumbangsaran secara individu
• Sumbangsaran secara berkumpulan
• Analisis sebab-akibat
  (cause-effect analysis)
• Analisis tulang ikan
  (fish-bone analysis)

41
Contoh peta minda sumbangsaran kumpulan
tidak memahami konsep asas
tidak bimbing
tidak kuasai sifir
ibubapa
malas
pelajar
miskin
ponteng
Pelajar Lemah Math
Tidak ambil berat pelajaran anak
tidak minat
tidak buat kerja rumah/latihan
persekitaran
Penerangan tidak jelas
guru
gejala negatif
Pengajaran tidak menarik
Tidak kondusif
tidak dapat kawal kelas
garang
cepat untuk habiskan sukatan
42
ANALISIS TULANG IKAN
PELAJAR
GURU
LEMAH MATH
CEMERLANG MATH
IBUBAPA
PERSEKITARAN
43
REKA BENTUK PROSEDUR KAJIAN TINDAKAN
44
Mengenal pasti Masalah Amalan, Isu/ Situasi
REFLEKSI PP YG LALU
Tinjauan Awal / Mengutip dan menganalisis data
tinjauan awal
GELUNGAN KEDUA

• MENENTUKAN ISU KEPRIHATINAN / FOKUS KAJIAN

(2) MERANCANG TINDAKAN / INTERVENSI P P
(5) MEMBUAT REFLEKSI TERHADAP KEBERKESANAN
TINDAKAN
(3) BERTINDAK / MELAKSANAKAN TINDAKAN
(4) MENGUMPUL DAN MENGANALISIS DATA
PEMANTAUAN TINDAKAN
45
(2) MERANCANG TINDAKAN / INTERVENSI P P BARU
GELUNGAN KETIGA
(3) BERTINDAK / MELAKSANAKAN TINDAKAN
(5) MEMBUAT REFLEKSI TERHADAP KEBERKESANAN
TINDAKAN
PEMANTAUAN TINDAKAN
(4) MENGUMPUL DAN MENGANALISIS DATA
46
RANCANG LAKSANA TINDAKAN (kitaran 1)
TINJAUAN AWAL/ (KITARAN 1)
PLAN IMPLEMENT AMENDED ACTION (Second cycle)
MEMFOKUS PERMASALAHAN (kitaran 1)
PANTAU TINDAKAN (kitaran 1)
REVISE PLAN OF ACTION (SECOND CYCLE)
THIRD CYCLE
COLLECT ANALYSE DATA (Second cycle)
DO REFLECTION (Second cycle)
MEREFLEKS (kitaran 1)
KUMPUL ANALISA DATA (kitaran 1)
47
REFLEKSI PP YG LALU

• Muhasabah diri bagi melihat kekuatan dan
  kelemahan amalan kendiri
• Tema / masalah / isu / keprihatinan dikenal pasti
• Melihat perkara-perkara berikut
• Diri sendiri
• Murid
• Kemahiran
• Persekitaran
• Isi kandungan
• Bahan pengajaran
• Komunikasi
• Disiplin
• P P

48
Tinjauan Awal

• Pengumpulan data awal
• Bertujuan untuk memahami masalah dgn mendalam
• Menggunakan beberapa kaedah
• Soal selidik
• Temu bual
• Pemerhatian
• Analisis dokumen
• ujian

49
Menganalisis Data Tinjauan Awal

• Analisis data
• Huraikan dan persembahkan data
• Tujuan
• Mendapat maklumat sebenar berkaitan dgn
  permasalahan yg dihadapi

50
ISU KEPERIHATAN/ FOKUS KAJIAN

• Fokus mudah merancang tindakan
• Fokus tidak jelas menyebabkan tindakan tidak tepat

51
Kriteria Menentukan Fokus Kajian

• Penentuan fokus berdasarkan perkara berikut
• Skop kajian
• Dalam kawalan guru
• Tindakan segera
• Penting kepada sekolah
• Dalam ruang lingkup kuasa guru
• Data boleh dikutip dgn mudah
• Kerelevanan
• Berminat?
• Relevan pada konteks masa kini atau masa depan
• Kebolehurusan
• Kekangan
• Persiapan
• Keserasian
• Laksana semasa PP
• Serasi dgn kerja guru

52
MERANCANG INTERVENSI / TINDAKAN

• Menentukan objektif kajian
• Tujuan yg ingin dicapai
• Objektif umum dan khusus
• Merancang tindakan / intervensi
• Tentukan jenis intervensi
• Selaraskan intervensi dgn objektif kajian
• Tentukan tempoh intervensi
• Kenal pasti bahan untuk intervensi
• Tetapkan cara pemantauan dan kaedah penilaian
  intervensi
• Tetapkan penanda aras pencapaian minimum utk
  keberkesanan intervensi

53
INSTRUMEN KAJIAN

• TEMU BUAL
• PEMERHATIAN
• NOTA LAPANGAN
• JURNAL REFLEKSI
• MENULIS DIARI

54
BERTINDAK

• Melaksanakan aktiviti-aktiviti intervensi /
  tindakan
• Mengikut ketetapan rancangan intervensi jika
  perlu ubah suai
• Rakan utk memantau dan mengkritik intervensi

55
MEMERHATI

• Mengumpul dan menganalisis data
• Perkara-perkara yg dilakukan
• Perhati dan catat reaksi dan perubahan tingkah
  laku
• Catatkan maklumat di luar jangkaan, kekangan atau
  halangan
• Mengumpul dan menganalisis data

56
Cara analisis data temu bual secara kualitatif

• Analisis pola
• Analisis kandungan
• Analisis isu
• Analisis dilema
• Analisis perkara yang tidak diduga

57
MEREFLEKS KEBERKESANAN INTERVENSI

• Merefleks keberkesanan intervensi
• Merefleks perkara-perkara berkaitan
• Kelemahan kekuatan
• Isu-isu penting
• Kekangan halangan kajian
• Pengajaran / celik akal
• Mencadangkan tindakan susulan