Diapositiva 1

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Cómo construir una óptima prueba escrita?

• Elementos previos
• Tener claridad sobre los objetivos que se espera
  evaluar en los estudiantes.
• Tomar decisiones sobre qué niveles del dominio
  cognoscitivo se medirán comprensión de
  contenidos, resolución de problemas, análisis,
  capacidad de síntesis, etc.
• Pensar en la finalidad de la aplicación de este
  instrumento, es decir, para qué se recogerá esta
  información para comenzar una nueva unidad,
  para diagnosticar dificultades y problemas en los
  alumnos al inicio o durante el desarrollo de la
  unidad, etc.
• Será relevante construir una prueba equilibrada y
  para ello existe un instrumento que si bien es
  tradicional, contribuye justamente a estos fines
  (Tabla de especificaciones).
• Una vez construida la tabla de especificaciones,
  se deben construir los ítemes, en correspondencia
  con esta tabla.
• Finalmente, se debe elaborar una pauta de
  evaluación (instrumento) para registrar la
  información que nos permita asignar una
  calificación.

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Tabla de especificaciones
Es un plan en donde se establece en una doble
dimensión la competencia que se espera del alumno
y el contenido a través del cual se evaluará esa
competencia. Por ahora veamos, como ejemplo, el
siguiente formato
Competencias Contenidos
Análisis 35
Aplicación 40
Total 100
Comprensión 25
Contenido A 15 1 1 2 4
Contenido B 20 1 2 2 5
Contenido C 30 2 2 3 7
Contenido D 35 2 3 3 8
6 8 10 24 ítemes
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Cómo se construye una tabla de especificaciones?

• Se intentará explicitarla describiendo cada paso.
  Veamos!
• 1. Establecer el número total de ítemes que
  tendrá la prueba.
• 2. Se decide cuáles son las competencias que
  serán evaluadas y se ubican en la tabla. Para
  este ejemplo vamos a suponer que hemos decidido
  comprensión - análisis - aplicación.
• 3. Se determinan los contenidos a través de los
  cuales serán evaluadas las competencias. Éstos
  dependerán de cada subsector.

Con estas tres primeras sugerencias, así nos va
quedando la tabla!...
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Competencias Contenidos
Comprensión
Análisis
Aplicación
Total
Contenido A Los medios de comunicación.
Contenido B Lenguaje publicitario.
Contenido C Componentes periodísticos más
importantes.
Contenido D Estructura de una noticia.
Totales
24 ítemes
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• 4. Establecer el porcentaje que se le dará a
  cada competencia, por ejemplo, un 25 para
  comprensión, un 35 para análisis, un 40 para
  aplicación.
• 5. Calcular el número de ítemes para cada dominio
  cognoscitivo.
• Para saber cuántas preguntas asignar a
  comprensión, se debe calcular el 25 de 24 ítemes
  6.
• Para determinar cuántas preguntas asignar a
  análisis, debemos calcular el 35 de 24 8
• Para saber cuántas preguntas se deben elaborar
  para aplicación, corresponde calcular el 40 de
  24 10

De acuerdo a lo que hemos avanzado, nuestra
tabla estaría resultando de este modo!...
6
Competencias Contenidos
Comprensión 25
Análisis 35
Aplicación 40
Total 100
Contenido A Los medios de comunicación.
Contenido B Lenguaje publicitario.
Contenido C Componentes periodísticos más
importantes.
Contenido D Estructura de una noticia.
Totales 6 8 10
24 ítemes
Continuemos!...
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• 6. Ahora corresponde dilucidar qué importancia
  le daremos a cada contenido, vamos a suponer que
  lo hemos asignado de esta manera
• Contenido A 15.
• Contenido B 20.
• Contenido C 30.
• Contenido D 35.
• 7. Es el momento de calcular cómo se traduce lo
  anterior en número de preguntas en la prueba.
  Para ello se debe calcular el porcentaje de cada
  contenido en relación al número de ítemes que ya
  conocemos en cada dominio cognoscitivo o
  competencia.

De esta manera hemos concluido la elaboración de
la tabla de especificaciones y así ha resultado!
Revísela...
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Competencias Contenidos
Comprensión 25
Análisis 35
Aplicación 40
Total 100
Contenido A Los medios de comunicación.15
1 1 2 4
Contenido B Lenguaje publicitario.20
1 2 2 5
Contenido C Componentes periodísticos más
importantes. 30
2 2 3 7
Contenido D Estructura de una noticia. 35
2 3 3 8
Totales 6 8 10
24 ítemes
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TAXONOMÍA DEL DOMINIO COGNITIVO
SITUACIONES PRESENTADAS AL ESTUDIANTE
PROCESO PSICOLÓGICO
COMPORTAMIENTOS EVIDENCIADOS
CATEGORÍAS
Evocación por memo-rización o reconoci-miento
de - Datos específicos. - Modos de operar con
los datos. - Abstracciones.
Se pide, a través de señales o indica-ciones,
reproducir la información adquiri-da y
almacenada, casi en la misma forma en que se
aprendió.
Esta categoría puede manifestarse a través de los
siguientes comportamientos nombrar, repetir,
enu-merar, definir, descu-brir, identificar,
reco-nocer, distinguir, anunciar e indicar.
1. Conocimiento.
2. Comprensión.
Aprehensión del men-saje literal contenido en una
comunicación pre-sentada en forma verbal,
figurativa o simbólica. Este enten-dimiento
implica hacer uso de los materiales o ideas que
están siendo comunicadas, en forma de
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Continuación...
SITUACIONES PRESENTADAS AL ESTUDIANTE
PROCESO PSICOLÓGICO
COMPORTAMIENTOS EVIDENCIADOS
CATEGORÍAS
Conversión del conoci-miento de la comunica-ción
de un nivel de abstracción a otro de una forma
verbal o simbólica a otra.
Transformando una idea abstracta en términos
concretos, o una comunicación extensa en símbolos
más sucintos o más abstractos.
Esta subcategoría puede manifestarse al
traducir, dominar, decir con sus pala-bras,
transformar, representar, ilustrar, parafrasear,
expresar, organizar.
2.1. Traducción
2.2. Interpretación
Reordenamiento de las ideas de una comuni-cación
en una nueva configuración.
Explicando o resu-miendo la comunica-ción
presentando el material, ya sea en una
disposición o en un orden diferente, o bien,
desde un nuevo punto de vista.
Comportamientos de esta subcategoría son
establecer, expli-car, demostrar, reor-ganizar,
resumir, con-densar, abreviar...
11
Continuación...
SITUACIONES PRESENTADAS AL ESTUDIANTE
PROCESO PSICOLÓGICO
COMPORTAMIENTOS EVIDENCIADOS
CATEGORÍAS
Determinación del al-cance, las secuencias, los
corolarios, las influencias de las condiciones
descritas en la comunicación original.
Proyectando las ten-dencias o secuen-cias más
allá de los datos entregados.
Comportamientos pro-pios de esta sub-categoría
serían pre-decir, estimular, antici-par,
inferir, concluir, prever.
2.3. Extrapolación.
Utilización de las abstracciones apropia-das en
situaciones nuevas, particulares y concretas
(ideas gene-rales, reglas, procedi-mientos,
principios, teo-rías).
Se pide seleccionar, de la información que ya se
posee, la adecuada para usar-se en la resolución
de una situación problemática nueva.
En esta categoría los comportamientos aceptados
son ele-gir, emplear, usar, transferir,
resolver, demostrar, reconocer, puntuar.
3. Aplicación.
12
Continuación...
SITUACIONES PRESENTADAS AL ESTUDIANTE
PROCESO PSICOLÓGICO
COMPORTAMIENTOS EVIDENCIADOS
CATEGORÍAS
Separación de los elementos o partes
constitutivas de una comunicación tanto en el
contenido como en la forma. Este
fracciona-miento puede hacerse para determinar
Se pide descubrir la organización y la estructura
de una comunicación, ya sea
4. Análisis.
Comportamientos esperados distinguir,
identificar, discriminar, reconocer, clasificar,
categorizar, determi-nar.
Jerarquía relativa de las ideas.
Identificando elementos.
4.1. De elementos.
4.2. De relaciones, reconocer, diferenciar.
Conexiones e interac-ciones entre las partes.
Comparar, contrastar, reconocer, diferenciar,
relacionar.
Determinando las conexiones e inter-acciones
entre los elementos.
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Continuación...
SITUACIONES PRESENTADAS AL ESTUDIANTE
PROCESO PSICOLÓGICO
COMPORTAMIENTOS EVIDENCIADOS
CATEGORÍAS
Configuración y estruc-tura que unifican la
comunicación total.
Estableciendo los principios que orien-taron la
organización lógica de una comu-nicación.
4.3. De principios de organización.
Distinguir, detectar, deducir, inferir,
reco-nocer.
Reunión de elementos para formar un todo nuevo.
De acuerdo al producto elaborado, se distingue.
Se pide reunir elementos de diver-sas fuentes y
orga-nizarlos creativa-mente en una estructura
nueva, que puede ser
5. Síntesis.
Esta subcategoría se manifiesta en los siguientes
comporta-mientos escribir, narrar, relatar,
pro-ducir, crear.
Una obra personal.
Que intenta transmitir ideas, sentimientos y/o
experiencias a los otros.
5.1. Producción de una comunicación.
14
Continuación...
SITUACIONES PRESENTADAS AL ESTUDIANTE
PROCESO PSICOLÓGICO
COMPORTAMIENTOS EVIDENCIADOS
CATEGORÍAS
Que propone un conjunto de opera-ciones que
satisface ciertos requisitos.
Un plan de trabajo.
5.2. Producción de un plan de acción.
Planificar, proponer, producir, proyectar,
especificar.
Producir, derivar, desa-rrollar, organizar,
dedu-cir, formular.
Que intenta clasificar o explicar datos o
fenó-menos específicos, o bien, deducir
proposi-ciones de otras propo-siciones.
Un set de generali-zaciones (hipótesis a ser
verificadas o deducciones).
5.3. Derivación de un conjunto de relaciones
abstractas.
Formulación de juicios de valor utilizando
criterios, suministrados o no, sobre información
más o menos nueva.
Los comportamientos usualmente evidencia-dos en
esta categoría son juzgar, argumen-tar,
validar, deducir.
6. Evaluación.
Se pide emitir juicios basándose en patro-nes de
evaluación, que pueden ser
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Continuación...
SITUACIONES PRESENTADAS AL ESTUDIANTE
PROCESO PSICOLÓGICO
COMPORTAMIENTOS EVIDENCIADOS
CATEGORÍAS
Se evalúa la exactitud de una comunicación a
partir de evidencias tales como la precisión
lógica, la coherencia y otras.
Propios de trabajo (lógica interna).
6.1. Evidencia interna.
Se evalúa el material con referencia a criterios
seleccionados o evocados.
Externos a la comu-nicación.
Juzgar, argumentar, considerar, comparar,
contrastar, estandari-zar.
6.2. Criterios externos.
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Universidad de Concepción. Facultad de
Educación. Departamento de Currículum e
Instrucción Profesora Verónica Yáñez Monje.
Taller N6 Construcción de prueba escrita.
Dividiremos este taller en dos actividades
esenciales, por tal razón trabajaremos en dos
sesiones
Se sugiere analizar las preguntas adjuntas y
establecer qué dominios se evalúan a través de
ellas.
I
Se solicita construir una prueba escrita para la
unidad Comprendo y Aprendo de la campaña LEM
(tercera unidad cuarto básico) a través de los
siguientes pasos
II
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Universidad de Concepción. Facultad de
Educación. Departamento de Currículum e
Instrucción Profesora Verónica Yáñez Monje.
Continuación

1. Indicar él o los aprendizajes esperados que
   evaluará.
2. Elaborar la tabla de especificaciones.
3. Preocuparse de evaluar distintos dominios (no
   olvidar equilibrio de la prueba).
4. Otorgar un adecuado nivel de importancia en la
   cantidad y tipo de preguntas a los contenidos
   ,según su relevancia para el aprendizaje del
   alumno.
5. Elabore pautas de corrección para los diferentes
   reactivos de la prueba.
6. Establezca claramente el puntaje ideal para cada
   ítem y que éste sea congruente con la importancia
   de cada reactivo.

Finalmente, comparta el trabajo desarrollado con
sus pares (validación).
III