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JORNADAS EEES UNIVERSIDAD DE HUELVA Balance de
la implantación del ECTS en Administración y
Legislación Ambiental una valoración
moderadamente optimista de la eficacia del modelo
experimental Manuela Mora Ruiz
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• La Asignatura Administración y Legislación
  Ambiental Caracterización General
• Se imparte en 1º de la Licencitura de Ciencias
  Ambientales, en el primer cuatrimestre.
• Es una Asignatura Obligatoria (7.5 Créditos LRU/6
  Créditos ECTS).
• La introducción de una materia jurídica en los
  estudios de Ciencias Ambientales produce una
  cierta sorpresa en el Alumnado de la
  Licenciatura.

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EFECTOS DE LA CARACTERIZACIÓN ANTERIOR EN LA
IMPLANTACIÓN DEL SISTEMA ECTS EN ADMINISTRACIÓN Y
LEGISLACIÓN AMBIENTAL

• Los alumnos precisan un esfuerzo adicional del
  profesorado de la Asignatura que les ayude a
  enfrentar una situación difícil por la ubicación
  temporal de la misma conmoción por el inicio
  de los estudios universitarios, novedad del
  sistema ECTS (ni siquiera se insinúa en el nivel
  de Secundaria) y desconocimiento de los estudios
  jurídicos.
• El número de alumnos matriculados de la
  Asignatura es fluctuante, con una menor presencia
  de los alumnos de nueva matriculación y el mayor
  peso de los alumnos repetidores Heterogeneidad
  de situaciones a) alumnos de nuevo ingreso b)
  alumnos repetidores con Asignaturas de todos los
  Cursos c) alumnos repetidores ya conforme al
  ECTS ? Necesidad de soluciones comunes.
• La peculiaridad de este alumnado determina la
  organización de esta Asignatura y, especialmente,
  la articulación de las AAD ? En general,
  incentivo para concurrir a los exámenes

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Algunos Números

• Debe notarse que hemos incluido la referencia al
  curso académico 2003/2004 para poner de
  manifiesto la diferente situación de la
  Asignatura antes de la implantanción de la
  Experiencia Piloto y la que se produce después,
  en la que hay un acusado descenso de las
  matriculaciones, que, obviamente, incide en el
  perfil del alumno que cursa esta Asignatura.
  Queremos reflejar, estamos ante una tendencia que
  exige replantearse cómo implantar el sistema ECTS
  con un alumnado mayoritariamente repetidor, que
  debe enfrentarse a una pluralidad de Asignaturas
  dispersas a lo largo de los diversos cursos de la
  Carrera.

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(No Transcript)
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(No Transcript)
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BALANCE DE LA EXPERIENCIA ASPECTOS POSITIVOS
Se mejoran los resultados académicos en
términos absolutos puestos en relación el número
de no presentados, presentados al examen y
aprobados, produciéndose una mejora en relación
con el modelo universitario anterior a la
Experiencia Piloto Situación de optimismo
moderado
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BALANCE DE LA EXPERIENCIA ALGUNOS INCONVENIENTES
DE ORDEN PRÁCTICO
1.- La asistencia a las clases teóricas y
prácticas, así como a las AAD, es irregular y no
se hay correspondencia entre el seguimiento de
las primeras y estas últimas. 2.- Se cuestiona el
verdadero sentido de las AAD y, en su caso, su
peso en la calificación final, tanto desde la
perspectiva del alumno como del profesor de esta
Asignatura. 3.- Importancia y necesidad de
coordinación del profesorado involucrado en la
implantación del ECTS, por curso desbordamiento
del alumno 4.- La coordinación y planificación
del profesorado ha de encontrar correspondencia
por parte del alumno. La experiencia demuestra
que éste suele quedarse en un plano formal, de
mera temporización de actividades.
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Algunas reflexiones (dudas) finales

• La importancia de las Guías Académicas como
  herramientas de estudio y planificación el
  alumno debe planificar sus estudios a partir de
  la información proporcionada por el profesor.
• Los alumnos tienen que percibir claramente el
  valor de todo lo que hacen en relación con la
  Asignatura desde la mera presencia en las clases
  teóricas y prácticas hasta su participación e
  implicación en las AAD ? Traducción numérica de
  todo su esfuerzo.
• La asistencia a cada sesión no puede ser, sin
  embargo, objeto de remuneración en la
  calificación final no?
• Posibilidad de tratamiento diferenciado para
  alumnos repetidores o, al menos, de alternativas.
• En definitiva, necesidad de puesta en común y
  adopción de soluciones también comunes ante estas
  dudas comprensión global del modelo ECTS por el
  alumno y el profesor