Diapositiva 1

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Universidad de Santiago de Chile Facultad de
Humanidades Área de proyectos
CURSO SIMCE SEGUNDO MEDIO ÁREA LENGUA CASTELLANA
Y COMUNICACIÓN
Prof. Patricia Salfate C.
Julio de 2008
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Dinámica grupal
Cada grupo recibe una imagen y la asocia a la
evaluación Simce. Los integrantes del grupo
intercambian opiniones. Un representante de cada
grupo socializa las observaciones relaizadas.
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(No Transcript)
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En primer lugar, recordemos
Qué es el SIMCE?
El SIMCE es el sistema nacional de medición de
resultados de aprendizaje del Ministerio de
Educación de Chile. Su propósito principal es
contribuir al mejoramiento de la calidad y
equidad de la educación, informando sobre el
desempeño de los alumnos y alumnas en diferentes
áreas del currículum nacional, y relacionándolos
con el contexto escolar y social en el que ellos
aprenden.
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Qué evalúa la prueba de Lengua Castellana y
Comunicación?

• Los objetivos y contenidos mínimos obligatorios
  correspondientes a 2 Medio.
• Algunos objetivos y contenidos que corresponden
  a niveles anteriores con el fin de obtener
  información general acerca de lo que saben o
  pueden hacer los alumnos y alumnas de 2º Medio.

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Cómo ha cambiado este instrumento de medición?
En este punto, abordaremos los cambios que ha
tenido la prueba Simce, que se aplica a los
estudiantes de nuestro país desde 1988, con una
revisión de ejercicios desde 1994 hasta la del
año 2006. El objetivo es apreciar, cómo este
instrumento se centra en las competencias de los
estudiantes, más que en los conocimientos que han
adquirido en el proceso.
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Prueba Simce de Castellano del año 1994
Tipo de preguntas
Énfasis de la medición
incluyó preguntas de respuesta cerrada
se organizó en función de los contenidos
curriculares
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Ejemplo de pregunta
Qué opción corresponde al complemento
circunstancial de lugar en la siguiente
oración? Un niño chileno viajó por Europa el año
pasado a) Un niño chileno b) El niño viajó
c) El mes pasado d) Por Europa
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Prueba Simce de Castellano del año 1998
Tipo de preguntas
Énfasis de la medición
preguntas abiertas o de desarrollo
medición de habilidades superiores de pensamiento
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Ejemplo de pregunta
Este es el título de una noticia. Escribe tú la
noticia correspondiente (mínimo 5 líneas, máximo
10). Liceo suspende actividades por insólito
suceso.
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Prueba Simce de Lengua Castellana y Comunicación
del año 2001
Busca lograr el aprendizaje de competencias de
orden superior como las de análisis,
interpretación y síntesis de información
procedente de una diversidad de fuentes las de
resolución de problemas las de comprensión
sistémica de procesos y fenómenos las de
comunicación de ideas, opiniones y sentimientos
de manera coherente y fundamentada.
Ítemes de opción múltiple Ítemes de respuesta
abierta
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B. El alumno infiere, a partir de la información
que se entrega en el texto, uno de los juicios de
valor que se presentan admiración por la obra de
la artista.
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Redacta una carta formal (de al menos 15 líneas)
al señor Rodrigo Pinto en la que expreses tu
apoyo a la publicación de libros en los cuales se
da a conocer la vida y obra de destacados
artistas chilenos.
Criterios de evaluación Estructura del
texto. Adecuación al propósito comunicativo.
Corrección ortográfica. Corrección sintáctica.
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Prueba Simce de Lengua Castellana y Comunicación
del año 2003
Mide conocimientos y habilidades referidos a los
OF-CMO, contemplados en el marco curricular para
2 Medio y el nivel precedente. Las dos
dimensiones que considera la prueba son
Comprensión de Lectura y Producción de Textos
Escritos.
Preguntas de selección múltiple Preguntas de
desarrollo o de respuesta abierta
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De qué se trata el texto? A. De un hombre que
se dedica a conversar con su huésped. B. De un
hombre que por las noches se convierte en
mono. C. De un hombre que tenía un cuerpo
deformado. D. De un hombre que habla sobre un
desdoblamiento.
D. En esta pregunta, se evalúa una habilidad
general de lectura como es establecer el tema de
un texto.
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Qué se promueve en el aviso? A. Materiales para
reparar viviendas. B. Una campaña de ayuda en
invierno. C. Un instructivo para reparar
casas. D. Una empresa constructora.
B. Comprender los diferentes tipos de mensaje y
las funciones fundamen-tales de los medios
masivos de comu-nicación.
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• Qué aporte realiza el contenido de las figuras
  numeradas al mensaje total del aviso?
• Indica modos de reparar el techo de una casa.
• B. Sintetiza las etapas necesarias para arreglar
  una casa.
• C. Propone cuáles son los pasos para construir
  una vivienda.
• D. Sugiere que las casas pequeñas son fáciles de
  construir por una sola persona.

B. Reconocer y utilizar adecuadamente los
elementos paraverbales y no verbales de uso
frecuente.
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Prueba Simce de Lengua Castellana y Comunicación
del año 2006
Se evaluó la capacidad de los estudiantes de
comprender el contenido de los textos, así como
también su capacidad de aplicar algunos
contenidos curriculares adecuados al nivel. La
evaluación de contenidos curriculares no tuvo que
ver con el manejo de definiciones conceptuales,
sino con la utilización de estos contenidos al
servicio de la comprensión de lectura.
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• A qué hecho se refiere la carta del señor Muñoz?
• Al cierre del Parlamento Juvenil
• A la politización del Parlamento Juvenil
• A la conducta de los parlamentarios juveniles
• A la falta de recursos para financiar
  instituciones juveniles

A. Analizar las imágenes de mundo que entregan
los medios de comunicación y formarse una opinión
meditada acerca de ellos
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• En qué se diferencian las cartas del señor Muñoz
  y del señor Aguirre?
• En la de Muñoz se analiza el cierre del
  Parlamento juvenil y en la de Aguirre se
  interpreta.
• B. En la de Muñoz se entregan las consecuencias
  cierre del Parlamento juvenil y en la de Aguirre
  las causas.
• C. En la de Muñoz se juzga el cierre del
  Parlamento juvenil como hecho negativo y en la de
  Aguirre, como hecho positivo.
• D. En la de Muñoz se presenta el cierre del
  Parlamento juvenil como hecho modificable y en
  la de Aguirre como un hecho definitivo.

C. Analizar las imágenes de mundo que entregan
los medios de comunicación y formarse una opinión
meditada acerca de ellos.
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Una revista quiere saber cómo se celebran las
fiestas patrias en diferentes lugares de Chile.
Por eso, te ha invitado a escribir un texto en el
que describas la forma en que se celebran estas
fiestas en tu comuna. Responde en 12 líneas o
más. Escribe con lenguaje formal y cuida tu
ortografía.
Objetivo de evaluación Esta pregunta permite
evaluar la capacidad del alumno o alumna de
producir un texto de finalidad informativa,
ortográficamente correcto y adecuado a una
situación comunicativa dada, lo que supone la
aplicación de una forma discursiva.
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a. Adecuación a la situación comunicativa
b. Aplicación de normas de ortografía b.1.
Ortografía literal b.2. Ortografía acentual
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Ejemplo de respuesta correcta
24
Ejemplo de respuesta PARCIALMENTE correcta
25
Ejemplo de respuesta incorrecta
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Comprensión lectora
Qué entendemos por leer?
Qué es la lectura comprensiva?
Lluvia de ideas
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DÉFICIT EN EVALUACIÓN DE AULA

• A partir de estudio sobre currículum evaluado (en
  2, 4, 6 y 8 básico y 2 y 4 medio, en las
  áreas de lenguaje, matemática, ciencias, ciencias
  sociales e inglés) y la experiencia de formación
  en evaluación para el aprendizaje desarrollada
  por cuatro años, se puede concluir que
• predomina la evaluación de aprendizajes
  memorísticos, se utilizan mayormente preguntas e
  instrumentos que refuerzan esto, no se aplican
  criterios explícitos, compartidos, ni estables.
• Además, la evaluación de aula está desvinculada
  de la evaluación nacional (SIMCE).

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HABILIDADES DEL EJE DE LECTURA
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EL ENFOQUE EVALUAR PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE
La evaluación consiste en el proceso de
recolección de información sobre el aprendizaje
de los alumnos, que se utiliza para tomar
decisiones que tiendan a mejorar su aprendizaje.
Principios -Evaluación referida a criterios
comunes y conocidos. -La evaluación observa
aprendizajes centrales. -La evaluación se usa
para tomar decisiones pedagógicas y de
gestión. -La evaluación se usa como oportunidad
para promover el aprendizaje se retroalimenta a
los alumnos dando pistas sobre cómo avanzar.
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Principio 1 La evaluación se hace en base a
criterios que son conocidos y comprendidos por
todos

• Preestablecidos
• Descripciones de calidad
• Estables a través del tiempo
• Saber cómo se va a juzgar el aprendizaje, qué
  aspectos se van a observar y qué se considerará
  un buen trabajo
• Pueden ser complementados con criterios más
  locales para un nivel, o aspectos no relevados
  en los MPA, por ejemplo.

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Principio 2 Se evalúan los aprendizajes centrales

• Los conocimientos y habilidades más relevantes
  son evaluados de manera consistente.
• Especial cuidado de monitorear hasta qué punto
  las habilidades cognitivas complejas están siendo
  desarrolladas en conjunto con información y
  conocimiento disciplinario.
• Diseño de tareas que sean motivantes,
  desafiantes, que permitan observar varios y
  variados niveles de desempeño, para recoger lo
  que se ha entendido como aprendizaje central.

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Principio 3 La evaluación se usa para tomar
decisiones pedagógicas y de gestión

• Usar información recogida por parte de los
  profesores para la planificación de sus clases y
  la elección de estrategias pedagógicas más
  adecuadas a sus alumnos.
• Analizar las evidencias provenientes de las
  evaluaciones, por parte del equipo de gestión, e
  indagar sobre los factores institucionales y de
  aula que pudieran estar incidiendo en los
  resultados, y elaborar planes de mejoramiento.

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Principio 4 La evaluación se usa como
oportunidad para promover el aprendizaje se
retroalimenta dando pistas sobre cómo avanzar

• A partir de la comunicación al alumno o alumna
  del nivel en que se encuentra su desempeño, en
  los aspectos definidos en los criterios.
• Con sugerencias y pistas sobre formas de avanzar
  hacia niveles superiores.
• Auto-evaluación anclada en los mismos criterios,
  incentivando la autonomía y la responsabilidad.

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La experiencia lectora puede ser
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O la podemos convertir en
Jóvenes! Hoy tendremos una entretenida lectura.
Pero antes quiero hacerles una pregunta
Si tuvieran que elegir un lugar para tomar
vacaciones A dónde les gustaría ir?
Quién sabe dónde está el río Amazonas?
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• Modelo equilibrado o integrado de lectura
• Ideas fuerza
• Leer es una práctica cultural que consiste en
  construir el significado de un texto a partir de
  las experiencias previas, de los esquemas
  cognitivos y de los propósitos del lector.

• El modelo equilibrado es la base de la propuesta
  didáctica del currículum actual para el
  desarrollo del lenguaje, considera la lectura
  como un proceso centrado en la construcción del
  significado por parte del lector.

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• Para cumplir con el objetivo de la lectura
  comprensiva, las actividades se organizan en
  torno a tres momentos principales
• Antes de leer donde se concentran actividades
  que favorezcan la activación de conocimientos y
  experiencias previas del lector, y la posibilidad
  de predecir y formular hipótesis sobre el
  contenido de lo que se va a leer.

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Hay que crear condiciones necesarias para
enfrentarse al texto por primera vez haciéndose
preguntas algunas de las cuales podrían ser
Qué sé de este texto esto ayuda a activar los
conocimientos previos
De qué se trata el texto y qué me dice su
estructura esto sirve para formular hipótesis,
hacer predicciones, sacar conclusiones, etc.
Para qué voy a leer esto ayuda a determinar los
objetivos o propósitos de la lectura
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Seleccionar textos de acuerdo a intereses de quien lee y al propósito con el cual se lee buscar una información especial disfrutar de una historia recrear la imaginación placer de leer saber como construir algo Activar esquemas y conocimientos que se poseen lluvia de ideas predicciones sobre texto Repaso sobre lo que se sabe del tema Identificar claramente lo que se desea saber Dar una mirada preliminar al texto Analizar su estructura, características generales Tipo de texto Longitud Componentes como índice, ilustraciones, cuadros, títu-los, palabras destacadas y otros Identificación de palabras claves antici-pando conte-nidos Identificar y utilizar el contexto como información Relevancia para comprender y enriquecer el texto
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Ejemplos de actividades sugeridas en el programa
de estudios de Educación Media, para antes de la
lectura
a) Organizados en grupo, comparten
experiencias de su vida personal, respondiendo a
preguntas generales planteadas por el profesor/a
que faciliten un clima de confianza. Por ejemplo
Qué tipo de música te gusta?, Cuál es tu
película favorita?... Cuál es la experiencia de
vida que recuerdas con más agrado?
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Escuchan el título del cuento La estrella de
Botafogo de Enrique Bunster y realizan
predicciones y/o hipótesis sobre su contenido y
personajes.
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Investigan sobre manifestaciones artísticas que
expresan tradiciones y cultura de la
cotidianeidad chilena a. Cuentan ante el curso y
de manera coherente experiencias o vivencias
propias, de sus familiares o amigos, relacionadas
con la cultura cotidiana nacional. b. Relatan,
expresivamente, utilizando un tono de voz
adecuado a las situaciones que cuentan. c. Leen
textos expositivos sobre tradiciones chilenas y
secuencian las ideas principales en forma
escrita.
Antes de Leer
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• Durante la lectura desarrollo de actividades
  que favorecen la capacidad de enfocarse en los
  aspectos significativos del texto para poder
  comprender lo que se lee. Es también el momento
  para el desarrollo de diferentes destrezas de
  lectura y escritura.
• Luego de realizar algunas de las actividades
  correspondientes al primer momento de preparación
  para la lectura, el texto es leído.

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Ejemplos de actividades sugeridas en el programa
de estudios, para durante la lectura

• Leen comprensivamente la primera parte del
  cuento y comprueban las hipótesis realizadas,
  defendiendo su punto de vista con argumentos
  basados en sus experiencias y conocimientos
  previos.
• Organizados en grupos, interrogan al texto, a
  medida que avanzan en la lectura, registrando
• las respuestas que obtienen de las informaciones
  explícitas e implícitas.

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Algunas preguntas que permitan acompañar el
proceso de interacción y apropiación del
contenido del texto
Estas preguntas permiten monitorear la
comprensión que se está teniendo del texto, así
como lo relativo a vocabulario, gramática u
ortografía
Qué me gustaría o imagino que podría pasar
después de...?, Cuál es mi hipótesis con lo que
he leído hasta ahora? se formulan hipótesis y se
hacen predicciones
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Qué debo conocer del manejo de la lengua para
comprender mejor el texto ortografía y gramática
Qué consecuencias tendrá lo que hizo el
personaje formular preguntas sobre lo leído
Por qué el texto dice que... Me puede explicar
por qué... aclarar posibles dudas y verificar o
corregir
Qué fue lo que recién leí releer partes confusas
(Por ejemplo A ver por qué se ofendió tanto el
personaje).
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Beneficios de incorporar actividades durante la
lectura
Ampliar revisión preliminar leyendo algunos
párrafos.
Lectura rápida para encontrar información
específica.
Comparar algunos conceptos del texto.
Explicitar imá-genes menta-les o afectivas que
evoca el texto
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Manejo de datos, bibliografía, índices, notas,
subtítulos, etc.
Utilización de diversas claves o marcas
lingüís-ticas o textuales
Tomar notas ordenadas y claras.
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• Después de la lectura son actividades que
  apuntan a profundizar lo que los alumnos han
  comprendido, a desarrollar su capacidad de
  lectura crítica y su creatividad.

El propósito de esta instancia es
recapitular, resumir, intercambiar opiniones,
sentimientos, producir textos a partir de lo
leído, extender conocimientos, sintetizar en
organizadores gráficos, evaluar y aplicar los
conocimientos adquiridos.
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Determinar ideas principales diferencia entre lo
principal y secundario, según el propósito.
Contar con nuestras propias palabras lo que se
recuerda de la lectura paráfrasis
Formular preguntas y las responderlas se
plantean dudas y se responden preguntas
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Escribir resúmenes del texto se suprimen
detalles, se evita la repetición de ideas y se
usan palabras que engloben a otras.
Elaborar mapas conceptuales seleccionar y
jerarquizar conceptos desde lo más inclusivo a
lo menos inclusivo, busco conectores o palabras
de enlace
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• Recordar o parafrasear lo leído inmediatamente
  después de la lectura.
• Releer el texto para reforzar comprensión y
  retención de información.
• Comparar y sintetizar información tomada de
  diferentes textos y fuentes.
• Colocar la información en esquema u organizadores
  gráficos.
• Evaluar la presentación de la información.
• Separar lo relevante de lo irrelevante.
• Distinguir hechos de opiniones, interpretaciones
  o prejuicios.
• Descubrir el punto de vista del autor, entorno
  social e histórico de la producción del texto.
• Evaluar la credibilidad de la fuente.
• Comentar y sintetizar reconociendo hechos e ideas
  principales.

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• Criticar distinguiendo hechos de opiniones,
  reconociendo principios sustentadores y tomando
  posición frente a ellos.
• Complementar agregando situaciones o elementos
  lingüísticos enriquecedores.
• Transformar introduciendo cambios que la
  conviertan en un nuevo texto.
• Confirmación o rechazo de las predicciones.
• Realización de inferencias interpretando el
  texto y sacando conclusiones.
• Hacer uso efectivo de la información obtenida en
  otros trabajos personales.
• Entregar pautas o guías de estudio para orientar
  la lectura.

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Informan oralmente sobre la lectura de obras
literarias, demostrando su comprensión y
utilizando los registros de habla adecuados y
los recursos pertinentes a la situación
comunicativa Realizan dramatizaciones sobre
los momentos más importantes de las obras leídas,
integrando el lenguaje verbal, paraverbal y no
verbal pertinente. Debaten o participan en
foros sobre los puntos de vista o tesis de los
emisores de las obras leídas. Presentan
entrevistas imaginarias realizadas a los
personajes de las obras literarias leídas.
55
Ejemplo de actividad 1. Escuchan el título del
relato Viajes de Julio Cortázar de Historias
de Cronopios y famas y escriben en su cuaderno
una hipótesis o predicción sobre el contenido del
texto. 2. Leen a sus compañeros la hipótesis que
han planteado y la fundamentan a partir de sus
experiencias y conocimientos previos.
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Realizan en silencio una primera lectura del
relato, anotando en su cuaderno aspectos
relevantes del contenido.
Viajes Cuando los famas salen de viaje,
sus costumbres al pernoctar en una ciudad son las
siguientes Un fama va al hotel y averigua
cautelosamente los precios, la calidad de las
sábanas y el color de las alfombras. El segundo
se traslada a la comisaría y labra un acta
declarando los muebles e inmuebles de los tres,
así como el inventario del contenido de sus
valijas. El tercer fama va al hospital y copia
las listas de los médicos de guardia y sus
especialidades.
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Terminadas estas diligencias, los viajeros
se reúnen en la plaza mayor de la ciudad, se
comunican sus observaciones, y entran en el café
a beber un aperitivo. Pero antes se toman de las
manos y danzan en ronda. Esta danza recibe el
nombre de "Alegría de los famas". Cuando
los cronopios van de viaje, encuentran los
hoteles llenos, los trenes ya se han marchado,
llueve a gritos, y los taxis no quieren llevarlos
o les cobran precios altísimos. Los cronopios no
se desaniman porque creen firmemente que estas
cosas les ocurren a todos, y a la hora de dormir
se dicen unos a otros
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"La hermosa ciudad, la hermosísima ciudad". Y
sueñan toda la noche que en la ciudad hay grandes
fiestas y que ellos están invitados. Al otro día
se levantan contentísimos, y así es como viajan
los cronopios. Las esperanzas, sedentarias,
se dejan viajar por las cosas y los hombres, y
son como las estatuas que hay que ir a verlas
porque ellas ni se molestan.
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• Comprueban sus hipótesis y predicciones
  realizadas antes de la lectura del texto.
• Comentan conductas y reacciones de los
  personajes del relato y las relacionan con su
  propia experiencia.
• Identifican el significado de las palabras no
  familiares, apoyándose en las marcas textuales
  buscan en el diccionario el significado de
  palabras desconocidas, considerando el contexto
  donde se presentan.
• Descubren el sentido del texto leído,
  vinculándolo con experiencias de su propia vida
  personal.

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• Identifican el tema principal del texto y el
  género al que pertenece.
• Arman imaginariamente y en forma escrita, la
  maleta de viaje de un cronopio, considerando
  siete elementos que no pueden faltar en ella, de
  acuerdo con la naturaleza de este personaje.
• Realizan la misma actividad con la maleta de
  viaje de un fama.
• Dan a conocer oralmente al curso el resultado de
  su trabajo, recibiendo comentarios y opiniones.

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• Escriben un texto breve de intención literaria
  (cuento, anécdota, chiste), desde la perspectiva
  de un cronopio o de un fama y vinculando con una
  situación elegida por los estudiantes, respetando
  las convenciones propias del género. Utilizan el
  procesador de texto para su escrito.
• Leen al curso sus escritos y reciben opiniones y
  comentarios.

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Otras sugerencias para antes de leer
Organizador gráfico
La producción de organizadores gráficos
también puede realizarse después de la lectura,
para sistematizar la información contenida en el
texto.
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Cuadro de anticipación
Lo que sabemos Lo que queremos saber Lo que hemos aprendido

Favorece la metacognición
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Secuencia anticipatoria

• Copia el título del texto
• - Ahora escribe un título con tus propias
  palabras.
• 2. De qué crees que puede tratar?
• - Revisa el texto y observa las ilustraciones.
• - Escribe dos o tres ideas sobre el posible
  tema del texto.
• - Escribe dos o tres preguntas que te formulas
  acerca del contenido del texto.

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Otras sugerencias para durante la
lectura Cuadro de dos columnas Por ejemplo
Este cuadro de dos columnas, al igual que
los organizadores gráficos puede realizarse
después de la lectura, para sistematizar la
información contenida en el texto.
Los personajes del cuento hicieron lo siguiente Yo en su lugar hubiese

66
Los personajes del cuento hicieron lo siguiente Las consecuencias de su acción

Citas del texto Mis reacciones



67
Otras sugerencias para después de leer
Secuencia de hechos permite ordenar
cronológicamente una historia en determinado
número de hechos o episodios principales.
68
Diagrama de comparación
69
Por ejemplo Completemos el diagrama de Ben con
dos personajes del cuento La Espera de
Guillermo Blanco.
Patrón
El Negro
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(No Transcript)
71
Círculo causa/efecto o problema/solución
Causa o problema
Efectos o solución
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Círculo causa/efecto cuento La Espera
El patrón no aceptó liberar a El Negro cuando
él se lo propuso
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Círculo problema/solución cuento La Espera
El esposo cae herido tras recibir un disparo de
su mujer.
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Espejo de mente abierta, cuento La Espera
Se escriben dentro o fuera de la silueta 2
citas textuales 2 ideas originales
Se dibujan dentro o fuera de la silueta 2
imágenes relacionadas 2 imágenes simbólicas
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• Afiches colaborativos
• Los alumnos forman grupos de cuatro, seleccionan
  un tema relevante del texto leído y buscan una
  cita textual que refleje lo dicho.
• En una hoja de papel, cada alumno con un color
  diferente, deberá hacer el afiche con un dibujo,
  una cita textual relacionada con el tema y una
  frase creada por el alumno sobre el tema.
• El afiche debe contener cada uno de estos
  elementos en los cuatro colores, con el fin de
  evidenciar la participación de todos. (esto
  facilita la evaluación).

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• Producción de variados tipos de textos
• Cartas al director
• Noticias relacionadas con los hechos
• Poemas vinculados con el texto
• Avisos y anuncios referidos al texto
• Entrevistas
• Graffiti

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Por ejemplo Pueden escribir en el pizarrón
78
Evaluación de las habilidades lectoras de los
estudiantes en tres niveles
local
relacional
global
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La comprensión de lectura local
Permite identificar información puntual, como
datos, ideas, citas, y fechas, en partes aisladas
de los textos. Las preguntas correspondientes a
esta lectura, se conocen con el nombre de
explícitas, lineales o literales.
80
Por ejemplo Revise el documento Ensayo Simce
NM2, página 6, pregunta 13.
81
La comprensión de lectura relacional
Consiste en una exploración cognitiva a
través de varios textos para establecer
relaciones y lograr conclusiones. Es decir,
permite a los estudiantes aprender a pensar. Esta
lectura requiere no solo que el alumno
identifique los elementos explícitos en el texto,
sino además que sea capaz de relacionarlos de
este modo, podrá comparar secuencias en un mismo
texto, así como también establecer relaciones
intertextuales o entre texto y contexto.
82
Por ejemplo
El Mercurio, martes 24 de junio de 2008
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La comprensión de lectura global
Supone la capacidad de construir significados
generales y abarcadores en lo que respecta a la
forma y al contenido de los textos, asimismo se
incluyen en este nivel las aproximaciones
valorativas e interpretativas, y las relaciones
que suponen manejar toda la información que
proporcionan los textos.
84
(No Transcript)
85

• Cómo se estructura el texto sobre el hombre
  medieval?
• En el primer párrafo, se describe una situación,
  en el segundo, tercero y cuarto, se desarrollan
  argumentos para resolver dudas, en el último se
  reflexiona sobre la idea inicial.
• B. En el primer párrafo, se desarrolla una idea
  central, en el segundo, tercero y cuarto, se
  introducen otros puntos de vista, en el último se
  sintetizan los párrafos centrales.
• C. En el primer párrafo, se presenta una idea
  general, en el segundo, tercero y cuarto, se
  desarrollan ideas secundarias, en el último se
  retoma la primera idea.
• D. En el primer párrafo, se introduce una idea,
  en el segundo, tercero y cuarto, se desarrolla
  esa idea, en el último se concluye el tema
  desarrollado.

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En esta pregunta, se evalúa la capacidad del
alumno para identificar la estructura básica de
un texto atendiendo a la finalidad comunicativa
principal de cada una de sus partes, así como
también la habilidad de diferenciar aspectos
estructurales de aspectos de contenido. Para esto
se deben aplicar habilidades de comprensión
global. Los alumnos que responden correctamente
(opción D), identifican el modo en que se
organiza la información del texto, reconociendo
sus elementos estructurales básicos
(introducción, desarrollo, conclusión) y la
finalidad del emisor en cada uno de los segmentos
aludidos.
87
Pausa para un café
88
(No Transcript)