Discentes:

1

• Discentes
• Ana Cristina Biondo Salomão
• Emeli Borges Pereira Luz

2
O mundo sociocultural dos aprendizes

• Abordagens mais tradicionais não consideravam
  aspectos linguísticos e culturais fora da sala de
  aula.
• As diferenças dos aprendizes eram conceituadas
  como deficiências individuais.
• A perspectiva sociocultural apresenta a ligação
  entre os mundos socioculturais e a aprendizagem.
• Direcionamento para duas linhas de pesquisa na
  Linguística Aplicada.

3
Práticas de linguagem e socialização Conexão
entre a casa e a escola

• Comparar as práticas socioculturais particulares
  em que os aprendizes se encontram dentro e fora
  da escola.
• Análises descritivo-comparativas
• Investigação duas comunidades rurais (uma de
  brancos e outra de negros) x uma comunidade
  urbana de classe média (brancos e negros)

4
(No Transcript)
5
Variação Linguística

• Descrever as características regulares de línguas
  e dialetos de grupos e comunidades particulares
  com o propósito geral de gerar discussões em
  diversidade linguística.
• Tais estudos objetivam contestar a visão de
  variação linguística como uma versão deficiente
  ou incompleta da variedade padrão.

6
REPROJETANDO O CURRÍCULO E O ENSINO

• Compatibilidade sociocultural entre a vida dos
  estudantes em casa e na escola para promover
  sucesso acadêmico.
• Apesar de focarem aspectos diferentes, ambas as
  abordagens são baseadas em duas premissas.

7
PROGRAMAS EDUCACIONAIS CULTURALMENTE RECEPTIVOS

• Desenvolver programas instrucionais específicos
  para grupos culturais particulares.
• Kamehameha Early Education Program (KEEP)
• Desenvolver práticas instrucionais e técnicas de
  gerenciamento de sala de aula que fossem
  compatíveis com as atividades domésticas das
  crianças Havaianas.
• Estudos mostraram que adaptando as práticas
  instrucionais às práticas domésticas de
  socialização das crianças, ajudavam no aumento do
  desempenho acadêmico das mesmas.

8
FUNDOS DE CONHECIMENTO

• Essa abordagem combina os insights de Vygotsky
  sobre aprendizado com métodos etnográficos para a
  condução de pesquisas no mundo sociocultural dos
  aprendizes fora de sala de aula.
• Essa abordagem busca reprojetar o currículo e o
  ensino para que eles sejam mais significativos
  para os estudantes.
• Professores devem estar engajados no processo de
  transformação.
• Exemplo família mexicana que trazia doces para
  vender de suas viagens.
• As pesquisas ajudaram os professores a
  redefinirem seu entendimento da noção de cultura
  afastando-os da perspectiva tradicional de
  cultura.
• Como também ajudou os professores a entender o
  valor dos contextos familiares dos estudantes
  considerados não-convencionais.

9
CURRÍCULO QUE PROMOVE CONSCIENTIZAÇÃO LINGUÍSTICA

• Procura adicionar um componente linguístico a
  programas existentes. 
• Seu propósito é levantar a conscientização de
  indivíduos na natureza social da língua.
• Este estudo ajuda os aprendizes a entenderem as
  capacidades comunicativas não somente de suas
  próprias variedades, mas também de outros. 
• Dialect Education
• Vários livros e cursos em conscientização
  linguística têm sido desenvolvidos para programas
  de preparação de professores.

10
CONSIDERAÇÕES

• As práticas pedagógicas atuais procuram mudar as
  escolas para que elas reflitam mais adequadamente
  e desenvolvam a diversidade linguística e
  cultural dos mundos dos aprendizes.
• Desafios Conceituação dos mundos dos
• aprendizes
• Representação as
  comunidades estão
• formadas de vários grupos
• A mudança nas escolas se torna mais complicada
  considerando o aumento da diversidade dos grupos
  e comunidades.

11
ESCOLAS E SALAS DE AULA COMO AMBIENTES
COMUNICATIVOS

• Provindas da abordagem de Hymes da etnografia da
  comunicação para descrever características
  típicas de ambientes particulares de sala de
  aula, esses estudos procuram responder a questões
  como Como as comunidades de sala de aula
  aparentam? Quais os eventos e atividades típicos
  das comunidades? Quais as normas e padrões
  convencionais de participação? Quem são os
  participantes e que papéis eles interpretam?
• O objetivo das pesquisas iniciais era de
  descobrir suposições culturais particulares
  incorporadas nas rotinas e atividades de salas de
  aula para que possamos entender mais
  completamente os mundos culturais dos aprendizes.
• Canagarajah (1993) investigou as atitudes dos
  estudantes em relação ao aprendizado do Inglês em
  uma aula de nível universitário no Siri Lanka.

12
LINGUAGEM E CULTURA DA SALA DE AULA

• Nas salas de aula, aprendizes e professores criam
  juntos comunidades baseadas em objetivos,
  recursos e padrões em comum, participando como
  membros legítimos dessas comunidades.
• Eles assumem identidades e papéis particulares e
  desenvolvem entendimento do que constitui a
  essência do que é aprendido e também do próprio
  processo de aprendizagem.
• Esses entendimentos ajudam no desenvolvimento dos
  alunos como aprendizes e usuários da língua.
• Este capítulo trata de pesquisas relacionadas a
  comunidades nas salas de aula, limitadas a dois
  tipos de sala de aula
• salas de aulas de línguas (primeira,
  segunda ou estrangeira)
• salas de aulas convencionais formadas de
  aprendizes culturalmente e linguisticamente
  diversos.

13

• Ele concluiu que o total entendimento do que
  acontece dentro de sala de aula deve também se
  basear no entendimento das forças sociopolíticas
  com que os estudantes devem enfrentar fora da
  escola.
•  
• Descobertas deste e de outros estudos
  etnográficos têm ajudado no entendimento da
  natureza das salas de aula como comunidades
  socioculturais legítimas.

14
O PAPEL DO DISCURSO DE SALA DE AULA

• Pesquisas relacionadas à como os mundos das salas
  de aula são construídos através da linguagem.
•  
• THE IRE
• Pesquisas focaram no descobrimento de padrões de
  discurso considerados típicos de sala de aula.
• Pesquisadores descreveram o que consideraram ser
  a unidade básica do discurso de sala de aula.
• I Iniciativa do professor
• R resposta do aluno
• E Avaliação da resposta do aluno pelo
  professor (Evaluation)
•  

15

• O professor, no papel de expert, obtém informação
  individual do aprendiz com intuito de averiguar
  se os alunos sabem o material.
• É esperado que o estudante forneça uma resposta
  correta.
• O professor avalia a resposta do estudante com
  frases com Bom, Está correto, Não, não está
  correto.
• Cazden (1988) revelou que o uso do IRE mais
  facilita o controle da interação pelo professor
  do que o aprendizado do conteúdo da lição pelo
  aluno.
• Barnes (1991) concluiu que o uso frequente de IRE
  não favorecia modos complexos de comunicação
  entre os professores e aprendizes.
• Gutierrez (1994) e Hall (1995) chegaram à mesma
  conclusão.

16

• THE IRF 
• Wells (1993) conduziu uma analise extensiva das
  interações de sala de aula onde a participação
  dos alunos era comum com intuito de entender mais
  completamente as conexões entre padrões
  particulares da sala de aula e o aprendizado.
• Diferentemente do IRE os professores ao avaliarem
  pediam aos alunos para elaborarem ou clarificarem
  suas respostas e as tratavam como contribuições
  valiosas na discussão.
• Ele concluiu que o que limitava a oportunidade de
  aprendizado dos estudantes era a maneira com que
  o professor avaliava e considerava as respostas
  dos aprendizes.
• F Follow up (Sequencia, continuação)
• Outros estudos (NYSTRAND ET AL, 1997 NASSAJI E
  WELLS, 2000, dentre outros) mostraram que ao dar
  sequencia o professor convidava os alunos a
  continuarem sua exposição ou melhorarem suas
  repostas, abrindo portas para futuras discussões
  e oportunidades de aprendizado.

17
REPROJETANDO O CURRÍCULO E A ISNTITUIÇÃO

• Se o que fazemos na sala de aula está intimamente
  ligado ao desenvolvimento dos aprendizes, então o
  que precisamos fazer é criar comunidades de
  aprendizes de sala de aula efetivas.
• Através da interação, professores e aprendizes
  trabalham juntos abordando assuntos, preocupações
  e problemas que são particularmente importantes
  para sua comunidade.
• O papel do professor é de fornecer oportunidades
  para os aprendizes de se apropriarem de
  conhecimentos comunicativos e culturais.

18
COMUNIDADES DE PRÁTICA

• Comunidades de Prática são unidades de atividade
  sociais que consistem em indivíduos que
  compartilham uma identidade comum e compartilham
  seus propósitos.
• Os novatos se apropriam de um comportamento
  particular, crenças e modos de orientação com o
  mundo e entre o grupo através da participação com
  membros mais experientes.
• Lave e Wenger (1991) chamam de Participação
  periférica legítima
• Nas salas de aula os professores e alunos
  trabalham juntos como mentores e aprendizes em
  comunidades de aprendizes, com o objetivo em
  comum de mover os aprendizes da participação
  limitada de novatos para a participação completa
  de um expert.

19
Características chave de uma comunidade de
aprendizes

• Uma comunidade de aprendizes é baseada nos
  seguintes princípios
• Língua é uma ferramenta primária para o
  aprendizado
• Através de atividades em conjunto os aprendizes
  são socializados nas praticas das suas
  comunidades
• O aprendizado requer assumir papéis e identidades
  sucessivamente mais complexos
• Os aprendizes compartilham responsabilidade pelo
  aprendizado
• O professor representa um papel essencial
• O afetivo é integrado com o cognitivo
• Conhecimento e a construção de habilidades são
  intrinsecamente ligadas a atividades
  instrucionais da comunidade.

20
SALAS DE AULA COMO COMUNIDADES DE INVESTIGAÇÃO

• Em tais comunidades de aprendizes, a investigação
  é vista como o principio fundamental que o
  currículo e a ensino são organizados (WELLS,
  1999)
• Nas comunidades de investigação as atividades de
  sala de aula são organizadas em torno de estudos
  explanatórios de questões ou tópicos que são
  gerados de experiências reais dos membros dos
  grupos e consequentemente são de genuíno
  interesse do grupo.

21
Princípios incorporados no conceito de salas de
aulas como comunidades de investigação.

• A sala de aula é uma comunidade colaborativa
• Trabalhos em direção a objetivos compartilhados
• Atividades significativas
• Atividades situadas no lugar e no tempo
• Currículo como um meio e não um fim.
• Os resultados da atividade não podem ser
  completamente conhecidos ou prescritos com
  antecedência
• Atividades devem dar abertura à diversidade e
  originalidade
• As comunidades de investigação são formadas por
  valores e expectativas institucionais e sociais,
  como também por condições materiais incluindo a
  disponibilidade de recursos.

22
PRÁTICAS DE APRENDIZAGEM COOPERATIVAS

• Esta abordagem é melhor vista como uma estratégia
  instrucional particular para fomentar cooperação
  entre aprendizes para alcançarem objetivos
  compartilhados em ambientes de aprendizagem.

23
Componentes das práticas de aprendizagem
colaborativas

• O objetivo principal é desenvolver oportunidades
  de aprendizagem que são baseadas na cooperação e
  respeito mútuo.
• Grupos pequenos e heterogêneos
• Interdependência positiva
• Cada membro do grupo é necessário com sua
  contribuição única
• Responsabilidade individual e grupal
• Interação facilitadora entre os membros do grupo
• Habilidades de grupo interpessoais e pequenas.

24
CONSIDERAÇÕES

• Uma vez que tivermos um entendimento maior do que
  estamos fazendo nas comunidades de sala de aula e
  das condições que influenciam o que fazemos,
  poderemos tomar decisões informadas sobre como
  podemos projetas comunidades que formarão o
  desenvolvimento dos aprendizes de maneiras que
  são consideradas apropriadas às suas necessidades
  sociais, culturais, comunicativas e outras.

25
Língua e cultura como conteúdo curricular

• Examinar a questão de uma perspectiva
  sociocultural
• Descrever algumas abordagens pedagógicas para o
  ensino de língua e cultura

26
Competência comunicativa

• Primeira tentativa de linguistas aplicados para
  definir conteúdo em aulas de línguas sob
  perspectiva sociocultural foi de Canale e Swain
  (1980).
• Origem do conceito competência comunicativa
• Chomsky
  Hymes
• Competência lingüística Competência
  comunicativa

• Conhecimento do sistema da língua / gramática
  universal (capacidade inata de processar e gerar
  enunciados)

Há regras de uso sem as quais as regras da
gramática seriam inúteis. Para ele, Chomsky
desconsidera fatores socioculturais

27
4 dimensões da competência comunicativa

• Systemic potential - se algo é formalmente
  possível (em Chomsky chamado de gramaticalidade)
• Feasibility - se há viabilidade - (relacionado à
  performance e à aceitabilidade)
• Appropriateness - se é apropriado ao contexto
  (aceitabilidade julgamentos acerca de adequação
  exigem um conhecimento tácito)
• Occurence - se é de uso aceito (uma sentença pode
  ser possível, viável, adequada, mas não ocorrer)

28
Modelo de competência comunicativa

• Canale e Swain (1980) Canale (1982)
• Competência gramatical - conhecimento do código
  lingüístico
• Competência sociolinguística - conhecimento das
  regras sociais que norteiam o uso da língua
• Competência estratégica - estratégias de
  comunicação compensatórias
• Competência discursiva - existência de coesão
• e coerência

29
Evolução cronológica da competência comunicativa
30
In E. Alcón Soler and M.P. Safont Jordà (eds.).
Intercultural Language Use and Language Learning,
16. Springer ScienceBusiness Media B.V. 2008
31
Intercultural competence

• Modelo de Byram (1997) operacionaliza estudo de
  tal competência, que antes ficava, aparentemente,
  embutida na competência sociolingüística.
• conhecimentos (savoirs)
• saber aprender (savoir apprendre)
• saber fazer (savoir faire)
• saber ser (savoir être)

32
Aprendizagem

• Conceitos de competência comunicativa e
  competência intercultural proveram esquemas úteis
  que levam em consideração o conhecimento e
  habilidades presentes em atividades
  comunicativas.
• Porém, ainda há uma pergunta sem resposta
• Espera-se que os alunos aprendam os conhecimentos
  e habilidades de quem?

33
Questionamentos pertinentes para o planejamento
do currículo

• Que variante enfocar?
• Para aprendizes de inglês, p. ex.
• Dos EUA? Da Austrália? Da Inglaterra? Da Índia?
• Para aprendizes de espanhol, p. ex.
• Da Espanha? Do México? Da República Dominicana?
• Quem são os aprendizes?
• Adultos? Adolescentes?
• Qual nível econômico-social?
• Em que instituição social se dará a aprendizagem?
  (família, escola, trabalho)

34
Widdowson (1998)

• Learners cannot be rehearsed in patterns of
  appropriate cultural behavior, and of course they
  will not be prepared in every particular to cope
  with all the niceties of communication, but the
  crucial requirement is that they should have
  basic capacity which enables them to learn how to
  cope when occasion arises.
• The extent to which they subsequently fine-tune
  their behavior to conform to particular norms for
  appropriate use will depend on a number of
  circumstancial and attitudinal factors which
  simply cannot be antecipated and accounted for in
  the classroom context.

35
Abordagens pedagógicas para redesenhar o ensino
de línguas

• Pedagogia participatória
• Abordagem centrada no aluno, que usa o mundo dos
  aprendizes como base para planejamento de
  currículo e atividades instrucionais
• Projeto dos multiletramentos
• Combina foco centrado no aluno com foco centrado
  no conhecimento

36
Pedagogia participatória

• Baseada nas ideias de Paulo Freire (1972, 1973)

• Educação bancária
• Questões sociais, culturais, políticas e
  históricas são mantidas invisíveis, o status quo
  é mantido. E aprendizes continuam a pensar que
  não têm poder, e são incapazes de fazer uma
  diferença em seu mundo

• Educação emancipatória
• Deve levar aprendizes a desenvolverem suas
  próprias vozes em resposta às suas condições
  locais e circunstâncias, e transformarem suas
  vidas de maneira significativa

37
Pedagogia participatória

• Considera a aprendizagem como sendo socialmente
  situada e um processo colaborativo de
  transformação
• Professores e alunos constroem uma base comum de
  conhecimento, esquemas de entendimento, um
  sistema comum de significados, valores e crenças
  para crescimento mútuo
• Papel do professor é criar ambiente seguro para
  que aprendizes se sintam à vontade para que
  levantem questionamentos e considerem
  alternativas
• 2 características
• Currículo não é pré-determinado baseado em
  conteúdo, mas sim organizado ao redor de
  experiências, necessidades e preocupações dos
  próprios indivíduos
• Foco na ação informada é o objetivo central da
  aprendizagem. A língua é meio de participação na
  sociedade

38
2 tipos de pedagogia participatória

• Problem-posing approach
• Comunidade de imigrantes adultos
• Experiências vividas por eles são temas das aulas
• Uso de figuras, histórias em quadrinho, contos,
  canções, entre outros
• Questões abertas para discussão
• Habilidades linguísticas a partir dessas
  conversações e ações identificadas
• Ferramenta para implementar mudança real em suas
  experiências de vida

• Classroom-based social research
• Comunidade de imigrantes adultos
• Aprendizes usam métodos etnográficos
  (entrevistas, tabelas de observação, diários) e
  auxílio do professor para examinar suas
  oportunidades de interação na língua alvo em
  contextos distintos e no vários papéis que
  assumem como membros de suas comunidades
• Descrevem e refletem criticamente sobre suas
  experiências
• Adultos imigrantes
• Crianças (Heath e Mangiola, 1991) empoderá-los
  para terem sucesso como estudantes

39
Projeto dos multiletramentos

• Dois grandes desafios
• Crescente diversidade linguística e cultural nas
  comunidades ao redor do mundo
• Proliferação de meios de comunicação (multimodal)
  dentro e entre comunidades
• Noção padrão de letramento já não é mais adequada
• 4 esferas inter-relacionadas
• Não são hierárquicas
• Podem ocorrer
• simultaneamente
• ou não

Prática situada
Instrução aberta
Prática transformada
Esquema crítico
40
Projeto dos multiletramentos

• Dar oportunidades aos aprendizes de participar de
  atividades comunicativas
• Aperfeiçoamento das habilidades e conhecimento é
  parcialmente dependente do envolvimento do
  aprendiz na própria atividade em que ele quer se
  tornar competente desde o início da instrução
• Papel do professor é criar ambiente seguro e
  modelar a ação linguística necessária para a
  participação nas atividades, guiar os aprendizes
  a reconhecer e entender estas ações e assisti-los
  a usar as ferramentas da atividade para
  realizarem as ações por si próprios

Prática situada
Instrução aberta

• Prover oportunidades para que os aprendizes
  enfoquem, pratiquem e finalmente se apropriem das
  várias convenções linguísticas e outras também
  relevantes para se engajarem de maneira
  competente em suas atividades comunicativas. Por
  ex. escrever uma história, pedir ajuda, entre
  outros
• Auxiliar aprendizes a desenvolver metalinguagem
  para descrever as conexões contextuais entre a
  função e forma comunicativa

• Auxiliar os aprendizes a se afastarem de suas
  atividades e identificarem as diversas e
  múltiplas perspectivas envolvidas nelas, com o
  objetivo de entenderem seus contextos histórico,
  social, cultural, político e ideológico
• Tal análise pode ajudá-los a discernir as
  maneiras convencionais como os recursos
  linguísticos são usados, como esses usos estão
  sujeitos a forças políticas e sociohistóricas que
  restringem os significados e acessos aos
  recursos, e como os indivíduos usam os recursos
  para seus próprios fins sociais e políticos,
  dando a eles capacidade de fazer escolhas
  informadas sobre sua própria participação

Esquema crítico
Prática transformada

• Prover oportunidade aos aprendizes para tomarem a
  frente de sua própria aprendizagem e usar o que
  sabem pra traçar rotas alternativas de ação epara
  alcançar objetivos pessoais e sociais
• Professores devem desenvolvem meios pelos quais
  aprendizes possam demonstrar como vão planejar e
  colocar em prática, de maneira reflexiva, novas
  práticas inseridas em seus próprios objetivos e
  valores, criando novos contextos e novos modos
  para se expressarem e conectar-se com os outros

41
Conclusão

• Aprendiz deve desenvolver a habilidade de ver a
  partir de múltiplas perspectivas, a ser flexível
  em seu pensamento, a conduzir sua própria
  aprendizagem, a resolver problemas de forma
  criativa, e, finalmente, a desenvolver novos
  meios de se tornar envolvido em seu próprio mundo
• Necessitamos de estudos longitudinais

42
Teaching text and context through multimedia

• Hoje em dia, professores são chamados a usar as
  tecnologias ligadas ao computador para ensinar
  línguas estrangeiras
• Computadores oferecem acesso imediato ao uso que
  o falante nativo faz da língua em situações
  reais, possibilitando o desenvolvimento da
  competência sociocultural dos aprendizes mais
  prontamente do que as páginas de um livro ou as
  paredes de uma sala de aula
• O que significa língua e cultura em forma
  digital?
• Como podemos ensinar esta combinação de
  língua-na-cultura e cultura-na-língua?

Claire Kramsch
43
Uma perspectiva linguística antropológica

• Visão de língua dos produtores de materiais em
  vídeo é a mesma dos escritores de livros
  didáticos
• Língua um conjunto de estruturas linguísticas
  (vocabulário, formas gramaticais)
• Língua serve para explicar a cultura visão de
  que língua é livre de valores, crenças e várias
  visões de mundo

• Língua sistema de signos entre muitos outros
  usados pelas pessoas para fazer sentido de seu
  ambiente
• Quando aprendiz viaja para outro país, signos
  estão lá para serem reconhecidos e decodificados
• Vídeo ou programa multimídia, signos são
  filtrados pelo cineasta

44
Uma perspectiva linguística antropológica

• O que os aprendizes precisam entender quando
  aprendem o sistema linguístico através de vídeos
  autênticos is a maneira que a língua interage
  com outros sistemas de signos, incluindo aqueles
  do meio que os representa
• Uso de multimídia transforma a tarefa de ensinar
  o sistema formal em uma atividade social que
  reflete e reproduz o estoque de valores e crenças
  de uma comunidade de fala (prática comunicativa)
• Ensino de língua como semiótica cultural

45
Prática comunicativa como contexto

• William Hanks trabalho antropológico de campo
  Yucatan
• Yuum kul á?an wá dón chàabo?
• Is Don Chabo seated?
• Margot, the wife of Don Chabo's eldest son and
  thus the senior resident woman in the household,
  answered
• Margot ushén tol o?, taán uy uk' ul. sheén to
  ich nah o?
• Go over there. He's drinking. Go over there
  inside. (Hanks, 1996, p. 157)
• Entender o horizonte cultural

46
Do texto ao contexto

• O problema de aprender uma língua em um contexto
  vivo é que o contexto em si não pode ser
  aprendido, ele só pode ser experienciado
• Para ser aprendido, o contexto deve se
  transformar em texto analisável
• Dialética do texto e do contexto
• Exemplo Ucuchi Quechua live and in color
• A interpretação em si é apenas uma peça de um
  complexo quebra-cabeça que deve ser decifrado na
  postura, palavras, tom, atitudes e silêncio dos
  participantes

47
Implicações para o ensino de língua e cultura

• Tentativa de interpretar a representação textual
  do contexto na tela
• Multimídia necessidade de manter o texto e o
  contexto em constante tensão
• Universo dos textos falados, escritos, visuais e
  impressos não é autoexplicativo.
• O papel da educação é fazer tal mediação visível
  (por ex., entre os sentidos atribuídos pelos
  participantes e os sentidos dados pelo
  analista/professor/aluno)
• Parte de nossa profissão aprofundar nosso
  entendimento da relação entre o texto e o
  contexto quando ensinamos uma língua como prática
  comunicativa