LA RELAZIONE SCUOLA-FAMIGLIA COME OPPORTUNITA

1
LA RELAZIONE SCUOLA-FAMIGLIA COME OPPORTUNITA
DI CRESCITA

• Gandino
• 22 febbario 2010

2
LA STRUTTURA DELLINTERVENTO

• Immagini da una relazione
• Incontrarsi non è scontato
• Incontri in terre di confine
• Unalleanza da costruire
• La qualità della comunicazione

3
Immagini da una relazione
4
(No Transcript)
5
(No Transcript)
6
(No Transcript)
7
(No Transcript)
8
(No Transcript)
9
Incontrarsi non è scontato
10
Il rapporto con laltro è confronto di identità

• Estraneità
• Fusionalità
• Specificità

11
I RAPPORTI CON GLI ALTRI DIPENDONO DAI CONTESTI,
DALLE RAPPRESENTAZIONI, DAI SIGNIFICATI CHE SI
METTONO IN GIOCO IN QUELLA INTERAZIONE
12
LA FINESTRA DI JOHARI

• Noto agli altri
• noto a
  ignoto
• me
  a me
• Ignoto agli altri

APERTA CIECA
NASCOSTA INCONSCIA
13
I MODI DI STARE IN RAPPORTO CON GLI ALTRI
Metafora ISOLA PIRAMIDE RETE
Tipo di rapporto inesistente subordinato paritario
logica Auto-referenziale potere collaborativo
14
Per contrastare la paura

• Fuga, negando o evitando le situazioni che
  generano ansia
• Aggressione, come svalutazione dellaltro,
  attacco aperto o mascherato, diffidenza
• Elaborazione delle paure attraverso una maggiore
  consapevolezza delle situazioni problematiche

15
Incontri in terre di confine
16
SCUOLA-FAMIGLIA

• DUE TERRITORI E UN CONFINE
• Diversità di linguaggio
• cultura
• La diversità introduce il tema della paura e del
  rapporto tra identità

17
STARE SUL CONFINE

• COME DOGANIERI
• Limitare i passaggi di campo solo a quelli
  consentiti stabilire lesatta appartenenza dei
  viaggiatori difendere il proprio sistema di
  regole
• COME TRADUTTORI
• Favorire le opportunità di dialogo e di
  relazione sviluppare significati condivisi
• Rispettare le particolarità culturali di ciascun
  interlocutore

18
Unalleanza da costruire

• OMNIA VIDERE
• MULTA DISSIMULARE
• PAUCA CURRIGERE

19

• EDUCAREAIUTARE LALTRO A DIVENTARE IL MIGLIOR SE
  STESSO POSSIBILEEDUCARE E DIFFICILE!Da soli di
  perdeinsieme è possibile

20

• La complessita del compito e dei bisogni ai
  quali è chiesto di rispondere chiedono
• -uno sguardo globale per la comprensione
• -azioni differenti
• -condivisione di obiettivi e strategie (coerenza)

21
LALUNNO TRA SCUOLA E FAMIGLIA
NOTO ALLA SCUOLA
NOTO ALLA F A M I G L I A
IGNOTO ALLA F A M I G L I A
A C
B D
IGNOTO ALLA SCUOLA
22
ALCUNI PROBLEMI

• Pluralità delle famiglie e capacità genitoriale
• Azione genitoriale percepita come esclusivamente
  individuale
• Rapporto non simmetrico tra scuola e famiglia

23
AD OGNUNO E RICHIESTO DI

• Rinunciare alla propria centralità, sentirsi
  parte e non totalità
• Divenire consapevoli dellinterdipendenza
• Riconoscere laltro, maturando un profondo
  rispetto e comprensione del punto di vista
  dellaltro Valorizzarlo non giudicarlo
• Costruire unimmagine condivisa e promozionale
  del figlio/alunno
• Cogliere la parzialità e i limiti del proprio
  ruolo non come debolezza, ma come presupposto per
  esprimere al meglio la propria specificità
• Lavorare secondo una strategia delle connessioni
  per ricercare lintegrazione e la
  complementarietà
• Recuperare una responsabilità educativa diffusa

24
INTERDIPENDENZA POSITIVA come caratteristica
della relazione

• PARTECIPAZIONE
• ti lascio entrare
• COLLABORAZIONE
• ti chiedo di aiutarmi
• COOPERAZIONE
• la mia azione si deve coordinare con la tua,
  dobbiamo agire insieme

25
(No Transcript)
26
RESPONSABILITA EDUCATIVA

• E FUNZIONALE allaiutare il bambino a divenire
  il miglior se stesso possibile è un potere per
  lui, non su di lui
• HA UNA COSTITUTIVA INSUFFICIENZA
• FAMIGLIA E SCUOLA HANNO UNA RESPONSABILITA
  EDUCATIVA DIVERSA, MA IRRIDUCIBILE

27
OCCORRE RIGUADAGNARE UNA COMUNE RESPONSABILITA E
PASSIONE EDUCATIVA DA ESERCITARENELLA DIVERSITA
DELLE COMPETENZE DI OGNUNOinsegnanti e
genitoriadulti che aiutano un bambino a
crescere in una comunità, questa è la logica da
porre alla base di una possibile
alleanzaAttenzione ineludibilità del
rapporto interdipendenza positiva come
caratteristicarapporto come cammino
28
EVOLUZIONE DA PROMUOVERE DELLATTEGGIAMENTO DELLA
FAMIGLIA

• OLTRE LA DOMANDA DI SERVIZI E IL DIRITTO DI
  SCELTA
• GUARDARE AI BISOGNI DI CRESCITA DEL FIGLIO
  dimensione formativa
• OLTRE IL BENE DEL SINGOLO, APPREZZAMENTO
  DELLINTERDIPENDENZA E RESPONSABILITA EDUCATIVA
  DIFFUSA partecipazione sociale, convivenza ,
  democrazia
• I genitori non si limitano a chiamare i figli
  alla vita, facendoli nascere, ma allo stesso
  tempo li introducono al mondo. Con leducazione
  si assumono la responsabilità nei due ambiti a
  livello dellesistenza e della crescita del
  bambino e a livello della continuazione del
  mondo (H.Arendt)

29
EVOLUZIONE DA PROMUOVERE NELLATTEGGIAMENTO DELLA
SCUOLA

• NON OGNI SCUOLA RIESCE A
• RENDERE SIGNIFICATIVA LA
• PRESENZA DI OGNI ALUNNO
• A LIVELLO COGNITIVO,
• RELAZIONALE E ANCHE
• PSICOLOGICO

DA A
scuola centrata sullinsegnamento scuola centrata sullapprendimento
alunno come destinatario alunno come protagonista
successo scolastico successo formativo
discipline come fine discipline come mezzo
30
TUTTO CONTA ALLEANZA SCUOLA-FAMIGLIA COME
PROSPETTIVA

31
ALCUNI VALORI IRRINUNCIABILI

• Ascolto attivo
• Espressione rielaborazione
• Fiducia, crescita, apertura
• Fatica, frustrazione, resilienza
• Accompagnare, misurare le distanze
• Decentramento, ironia, curiosità
• Rispetto, ruoli , asimmetrie
• Coerenza, rispetto reciproco, alleanza

32
La qualità della comunicazione
33
PERCORSO DI RIFLESSIONE SULLE NOSTRE
MODALITA COMUNICATIVE

• In che modo mi rivolgo agli altri nel contesto
  professionale?
• Quali sono i toni che adopero più spesso nella
  comunicazione verbale?
• Quali atteggiamenti non-verbali assumo
  abitualmente?
• Durante un colloquio o una riunione, quanto
  ascolto il mio/miei interlocutore/i prima di
  intervenire?
• Prima di parlare, mi interrogo su quale sia la
  finalità della comunicazione?
• Mi chiedo quali siano le motivazioni che
  sottendono alle risposte che ricevo dai miei
  interlocutori?

34
STILI COMUNICATIVI

• Aggressivo
• Passivo
• ASSERTIVO

35
I PASSAGGI DELLA COMUNICAZIONE

• CHE COSA VOGLIO DIRE
• COME LO DICO
• CHE COSA ARRIVA
• COME VIENE CAPITO

36
COMUNICAZIONE LE REGOLE DI GRACE

• QUALITA verità, convinzione, partecipazione.
  Latteggiamento è importante per far arrivare il
  messaggio
• QUANTITA soddisfare la reale necessità di
  informazioni. NB contesto, persone
• RELAZIONE ascoltare, considerare il punto di
  vista altrui, pertinenza
• MODO ordine, chiarezza, essenzialità

37
PER COSTRUIRE UN CLIMA RELAZIONALE POSITIVO TRA
SCUOLA E FAMIGLIA

• Condizioni-Modi di essere Modi di
  agire

SITUAZIONE ideale favoriscono ostacolano Azioni di miglioramento possibili
Incontri informali
Colloqui formali
Avvisi
.
38
Occorre un villaggio per crescere un
bambino(proverbio africano)