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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DE
EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSIDAD NACIONAL
EXPERIMENTAL SIMÓN RODRÍGUEZ NÚCLEO SAN JUAN
DE LOS MORROS -ESTADO GUÁRICO SUBDIRECCION
ACADEMICA METODOLOGÍA Y TÉCNICAS DE
APRENDIZAJE UTILIZADAS POR LA U.N.E.S.R. PROF
ESOR SECRETARIA
Ing. Juan Carlos Prado Castro
Glendys M.Alayón Moyegas



ENERO, 2008
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INTRODUCCIÓN La Subdirección Académica presenta
la siguiente información documental, sustentada
principalmente en trabajos previos, información y
datos divulgados por medios impresos,
audiovisuales o electrónica con el propósito de
ampliar y profundizar el conocimiento de su
naturaleza, además de suministrar información
referente a las bases teóricas del aprendizaje,
modalidades de estudios, técnicas de aprendizaje
de la Universidad Nacional Experimental Simón
Rodríguez (U.N.E.S.R.), y el convenio con la
Fundación de Instituto de Estudios Corporativos
(F.I.E.C. - U.N.E.S.R)
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• BASES TEÓRICAS DEL APRENDIZAJE
• CONCEPTO DE APRENDIZAJE
• Es el proceso mediante el cual se origina o se
  modifica una actividad respondiendo a una
  situación siempre que los cambios no puedan ser
  atribuidos al crecimiento o al estado temporal
  del organismo (como en la fatiga o bajo el efecto
  de drogas) (Hilgard).
• IMPORTANCIA DEL APRENDIZAJE PARA EL HOMBRE
• El aprendizaje tiene importancia capital en la
  adquisición y modificación de la conducta.
  Mediante el se desarrollan destrezas o
  habilidades, intereses, actividades, gustos,
  prejuicios y creencias.
• Por otra parte, el aprendizaje tiene papel
  importante en el desarrollo de la naturaleza
  humana sus consecuencias traspasan el ámbito
  individual para abarcar, también el idioma, la
  cultura, las costumbres, la religión, etc.
• Por consiguiente, el aprendizaje es decisivo
  para el hombre en cuanto al nivel de
  desenvolvimiento en la vida actual y futuras
  generaciones.
• MODALIDADES DEL APRENDIZAJE
• - Ensayo y error Thorndike, psicólogo
  norteamericano, experimentó este método con
  animales encerrados en caja-rompecabezas. El
  animal hace muchos movimientos, hasta que
  accidentalmente, tocando una palanca se abre la
  caja. Metido sucesivamente en ella logra
  disminuir el número de movimientos y el tiempo
  necesario para abrirla hasta que llega el
  momento en que al ser puesto en la caja hace
  girar el pestillo sin realizar movimientos
  inútiles. En este momento se dice que ha
  aprendido a salir de la caja.
• El esquema del proceso seguido en el aprendizaje
  por ensayo y error es el siguiente
• ENSAYO?ERROR?ACIERTO POR AZAR?RETENCIÓN Y
  FIJACIÓN DE LOS MOVIMIENTOS EFICACES

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• - Condicionamiento Se entiende por
  condicionamiento el proceso mediante el cual se
  logra producir una conducta o respuesta ante
  estímulos que originalmente no la producen. Este
  logro se debe a la asociación entre un estímulo
  incondicionado y un estímulo condicionado.
  Pavlov, fisiólogo ruso, quien hizo su formulación
  después de experimentar con perros, comprobó que
  al presentarle la comida al perro, éste comienza
  a producir saliva. Sobre la base de este hecho,
  al instante antes de presentar la comida hacía
  sonar una campana. Después de repetir varias
  veces este entrenamiento comprobó que el perro
  segregaba saliva con sólo sonar la campana y sin
  darle comida.
• - Comprensión Inteligente Köhler, psicólogo
  destacado, quien entre los años 1913 y 1917
  estuvo experimentando con monos en Tenerife
  (España), ha formulado su teoría del aprendizaje
  llamada Comprensión inteligente o insight.
• Sostiene que el aprendizaje, se produce
  mediante una comprensión inteligente de la
  situación problemática. El que está aprendiendo
  percibe una interrelación entre los distintos
  elementos o datos, comprensión, inteligente, que
  da lugar a la solución del problema. A este
  comprender la relación entre los elementos es lo
  llamado discernimiento.
• - Imitación Este tipo de aprendizaje se basa en
  la repetición de acciones o conductas observadas
  en otros. Tiene etapas de tanteo (ensayo) y
  fallas (error). Pero la repetición, la práctica
  frecuente o intensa, va logrando la perfección
  del aprendizaje. En la imitación influye la
  habilidad o aptitud del individuo. En el hombre
  es un tipo aprendizaje muy generalizado y se
  inicia desde temprana edad.
• - Transferencia Se entiende por transferencia la
  transposición de conocimiento o de pautas de
  comportamiento adquirido en un determinado campo
  o situación, a otros campos o situaciones,
  facilitando nuevos aprendizajes. Para que se
  produzca la transferencia es necesario que haya
  elementos semejantes entre el aprendizaje
  original y el nuevo. Esta semejanza puede ser de
  materia o de procedimiento. La transferencia
  puede ser
• Positiva Cuando facilita la transposición
• Negativa Cuando dificulta la transposición

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• LEYES DEL APRENDIZAJE
• Ley del Efecto Las conductas exitosas se
  retienen y fijan las infructuosas son
  olvidadas. Esto se refiere a que las recompensas
  o éxitos fomentan el aprendizaje de conductas,
  mientras que los fracasos o castigos reducen la
  tendencia a repetirlos.
• Ley de la Reparación Cuando una tendencia a la
  acción es activada mediante ajustes,
  disposiciones y aptitudes preparatorias, el
  cumplimiento de la tendencia a la acción resulta
  satisfactorio y el incumplimiento molesto. Un
  ejemplo de esta ley es el del estudiante que se
  ha preparado bien para un examen, que va a clase
  con la disposición de efectuarlo, si el profesor
  lo realiza siente satisfacción y si, por el
  contrario, lo retrasa para otra fecha se siente
  contrariado.
• Ley del Ejercicio Las conexiones entre una
  situación y una respuesta se fortalecen mediante
  la práctica (Ley del uso) y se debilita u olvidan
  cuando se interrumpe la práctica (Ley del
  desuso. Según la ley del ejercicio, las
  conductas aprendidas deben ser repetidas para que
  no se olviden.
• Ley de los Movimientos Selectos de Watson El
  hábito es el resultado de la selección de
  movimientos, por medio del ensayo y error,
  mediante los cuales el animal y el hombre
  resulten una situación que inicialmente había
  sido problemática.
• La ejercitación continua hace que se vayan
  superando las fallas y se aprendan los
  comportamientos, sobre la base de los
  procedimientos más adecuados y convenientes.
• La práctica logra que se formen modos de actuar,
  permanentes y constantes, llamados hábitos.
• Un ejemplo de esta ley a nivel de estudiante es
  el caso de quien no sabe estudiar y se queja de
  que nunca la han enseñado a estudiar, a pesar de
  las indicaciones recibidas de los profesores.
  Olvida que estudiar se aprende estudiando y
  poniendo en práctica las orientaciones día a día,
  no la víspera del examen.

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• MODALIDADES DE ESTUDIO EN LA
• U.N.E.S.R.
• Las modalidades de estudio de la U.N.E.S.R. se
  fundamentan en la estrategia metodológica de la
  Universidad, la cual tiene un carácter dinámico,
  flexible y participativo y además aspira lograr
  la formación del ciudadano en libertad, de
  espíritu crítico y creativo, que le permita
  colaborar en el proceso social, económico y
  cultural del país, a los fines del
  establecimiento de una civilización humana y
  solidaria, tal como lo pensó Don Simón Rodríguez.
  La modalidad que desarrolla la Universidad Simón
  Rodríguez, ha enfatizado su metodología
  andragógica de, respeto al trabajo y la
  posibilidad de unir el estudio en un esfuerzo que
  sea realmente productivo al proceso de
  aprendizaje, basada en la auto-responsabilidad
  del participante.
• La estrategia metodológica del aprendizaje
  independiente se desarrollará mediante las
  modalidades siguientes
• EL APRENDIZAJE CONTIGUO
• EL APRENDIZAJE A DISTANCIA
• LOS CURSOS LIBRES
• El elemento más representativo del aprendizaje
  contiguo es el llamado interacción social o sea
  la relación entre dos personas en, la cual la
  conducta de una es un estímulo para la conducta
  de la otra. El aprendizaje a distancia, se cumple
  a través del programa de Estudios Universitarios
  Supervisados y el grado de distancia, está dado
  en función de mayor o menor diálogo que se
  permite entre el profesor y el estudiante. Los
  cursos libres fundamentan y hacen mayor énfasis
  en la autogestión.

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• APRENDIZAJE CONTIGUO
• La primera modalidad se afirmará en una
  interacción inmediata, directa, entre el
  estudiante y sus compañeros de estudio, el
  estudiante y sus profesores, el estudiante y el
  ambiente formativo en que se encuentra inmerso.
• La modalidad, aprendizaje contiguo, según la
  concepción de la UNESR, permite que en el proceso
  participen los facilitadores, quienes se
  desempeñan como consultores, tutores o asesores y
  asisten al estudiante en la planificación y
  evaluación de sus actividades académicas, de tal
  manera que el participante se responsabiliza de
  su propio aprendizaje, desarrollándolo sobre un
  régimen curricular amplio y flexible.
• Es un aprendizaje sin escolaridad. No es
  necesaria la asistencia permanente de los
  participantes a clase. Es un aprendizaje en
  pequeños grupos, en los cuales se intercambian
  experiencias, utilizando las técnicas de
  seminario, la discusión y el análisis crítico.
• Aprendizaje por medio de proyectos tutorizados,
  que son investigaciones afines a licencia y
  Mención, realizados por el participante con
  asesoría de facilitadores especialistas.
• Actividades estructuradas tales como pasantías,
  preparación de informes, jornadas de análisis
  crítico y evaluación.
• En la modalidad contigua se desarrolla un
  Programa que pretende cumplir los siguientes
  propósitos
• Operar como un instrumento técnico-administrativo
  tanto para el facilitador como para el
  participante durante el proceso de aprendizaje
  que permitan la movilidad intra e
  interinstitucional del participante.
• Basar el contenido de los diseños para el
  aprendizaje en el perfil profesional establecido
  para cada carrera que la Universidad Nacional
  Experimental Simón Rodríguez ofrece y en los
  criterios generados a través de una labor de
  equipo, por los asesores en contenido curricular
  y los especialistas en diseño.
• Ofrecer en una forma sintética y sistemática,
  alternativas viables de guía para la ejecución de
  la instrucción y el logro del aprendizaje, pero
  lo suficientemente flexibles como para permitir
  la intervención y activación de la creatividad de
  los facilitadores.
• Reforzar a los facilitadores de la Universidad
  Nacional Experimental Simón Rodríguez, con
  programas de entrenamiento en las otras técnicas
  de aprendizaje que puedan ser utilizadas en la
  implementación de los cursos estructurados, a fin
  de incrementar la probabilidad de éxito a nivel
  de la ejecución de la instrucción.

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• APRENDIZAJE A DISTANCIA
• La segunda modalidad se caracterizará por el
  cumplimiento de actividades a cargo del
  estudiante, desarrolladas en buena parte sin
  conexión con sus compañeros de estudio y sus
  profesores. Es decir, que por la vía de los
  estudios universitarios supervisados, el
  estudiante tendrá mayor grado de autonomía que en
  la enseñanza contigua
• A partir de la segunda guerra mundial surge el
  fenómeno de la masificación de la educación a
  todos lo niveles y especialmente en la rama
  superior en este último nivel se ha agudizado el
  problema, tanto en los países desarrollados como
  en lo que forman el tercer mundo. El acceso de
  este creciente número de estudiantes a los
  niveles superiores de la educación es la
  resultante de un proceso global, que tiene como
  factores condicionantes los cambios a nivel
  político, ideológico y social, la
  industrialización y el desarrollo tecnológico.
• El sector de la educación superior ha sido
  impermeable a ésta serie de cambios y continúa
  funcionando en los imperantes esquemas
  tradicionales.
• En Venezuela al igual que en la mayoría de los
  países latinoamericanos los problemas que
  confronta la educación superior son alarmantes.
• Entre esos problemas los más agudos son
• - La creciente presión demográfica de
  estudiantes deseosos de cambiar estudios a nivel
  superior.
• - La expansión limitada de las Universidades
  enmarcadas dentro de un sistema convencional, las
  cuales desde el punto de vista de espacio físico
  y de personal docente y administrativo no pueden
  responder a la demanda, que años tras años, le
  plantean los millares de estudiantes egresados
  de la educación secundaria.
• - La existencia de una población estudiantil
  incorporada a la productividad social, con
  dificultades de acceso a los recintos
  universitarios por problemas de horarios rígidos
  y de distancia.
• La Universidad Simón Rodríguez se impuso como
  meta prestar un mayor servicio, haciendo
  accesibles los estudios a nivel universitario a
  personas que bajo el sistema convencional, no
  tendrían acceso a la educación superior. Al no
  hacer de la presencia física simultánea del
  estudiante y del profesor un requisito para el
  momento del estudio, se incrementó el número de
  estudiantes atendidos y utiliza mejor el espacio
  físico.

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CURSOS LIBRES Los estudios que se imparten en
la UNESR están signados por las siguientes
características Andragógica, Experimental,
Nacional, Participativa y Flexible. En efecto la
UNESR no nació atada a ningún modelo específico
de Universidad. El informe sobre su creación
establece que uno de los objetivos específicos de
la institución es "buscar permanentemente medios
eficaces para integrar el proceso con la realidad
y necesidades del país, mediante iniciativas
experimentales. Cuando se menciona Andragogía,
se refiere a la ayuda a los estudiantes a ser
cada vez más capaces de asumir la responsabilidad
del proceso de su propio aprendizaje, reforzar el
aprendizaje autodirigido, debe ser responsable,
compañero y amigo, concientizar y motivar al
aprendiz en el análisis crítico, reflexivo,
creativo para que pueda interactuar con su
entorno de acuerdo a los cambios que se producen
constantemente. Demuestra disposición para
orientar al participante en sus actividades de
aprendizaje, evaluar sus necesidades, planificar
las actividades y hacerle seguimiento, participar
en las estrategias y recursos de aprendizaje,
interviene en la valorización de sus logros con
relación a los objetivos y metas planteadas,
aplica la horizontalidad con ello logra que el
participante lo asuma en el mismo nivel de
interacción. La universidad aplicará la
estrategia metodológica del aprendizaje
independiente como un plan de acción orientado
hacia la búsqueda y adquisición de conocimientos,
habilidades, destrezas y desarrollo de actitudes
por parte del estudiante, con limitada asistencia
del profesor. Esta estrategia metodológica hará
énfasis en la autogestión y estimulará el proceso
mediante el uso de diversas técnicas de
aprendizaje, que permitan la independencia
progresiva del estudiante, en la conquista de su
propia formación. Factor importante es la
autonomía del participante, en todo proceso de
autonomía y participación en la tarea
instruccional y en la evolución de la misma.
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CURSOS LIBRES El participante se
auto-realizará en un marco de autodisciplina y de
auto-responsabilidad dentro de una atmósfera
afectiva. Favorece las estrategias de
aprendizaje basadas en actividades esenciales que
estimulen la formación de actitudes humanísticas
y científicas. La UNESR, mediante la metodología
del aprendizaje independiente, da un vuelco total
a la concepción existente hasta ahora en nuestro
sistema educativo, tan convencional, donde lo
informativo y los asuntos intrascendentes han
venido privando en nuestra educación a pesar de
los encendidos comentarios que tal característica
ha producido. Una propuesta de aprendizaje
práctico y vivencial, y no dependiente, donde el
profesor sea el que diga la última palabra, y por
el contrario no exista la intervención, puntos de
vista y posibilidades razonables del
participante. Las estrategias metodológicas
aplicadas por la UNESR pretenden salir de lo
tradicional, con la aplicación, uso y desarrollo
del método científico integral, llevado a
ejecución por la actividad del propio
participante, quien debe desarrollar las fases
más avanzadas del proceso del pensamiento, como
el análisis, la síntesis, el desarrollo de
juicios críticos y evaluativos, y la formulación
y comprobación de nuevas hipótesis.
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(No Transcript)
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APRENDIZAJE INDEPENDIENTE
PLAN DE ACCIÓN
E N F A S I S
ORIENTADO A Búsqueda y adquisición de
conocimientos . Habilidades, destrezas y
desarrollo de actitudes

• AUTOGESTIÓN
• TÉCNICA DE APRENDIZAJE

Autonomía
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(No Transcript)
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TABLA DE CALIFICACIONES
DE OBJETIVOS LOGRADOS CALIFICACIÓN FINAL CALIFICACIÓN FINAL EXPRESIÓN CUALITATIVA RECUPERACIÓN ACADÉMICA
1 - 35 1 1 RECUPERACIÓN ACADÉMICA
35 - 55 56 - 79 2 3 2 3 RECUPERABLE RECUPERACIÓN ACADÉMICA
80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 4,00 4,05 4,10 4,15 4,20 4,25 4,30 4,35 4,40 4,45 4 APROBATORIO RECUPERACIÓN ACADÉMICA
90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 4,50 4,55 4,60 4, 65 4,70 4,75 4,80 4,85 4,90 4,95 5,00 5 EXCELENTE RECUPERACIÓN ACADÉMICA
No mayor de ocho (8) semanas a contar de la fecha
de la última evaluación
PERÍODOS REGULARES
Cuatro (4) semanas a contar de la fecha de la
última evaluación
PERÍODOS INTENSIVOS
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TÉCNICAS DE APRENDIZAJE DE LA U.N.E.S.R. TÉCNICAS DE APRENDIZAJE DE LA U.N.E.S.R. TÉCNICAS DE APRENDIZAJE DE LA U.N.E.S.R. TÉCNICAS DE APRENDIZAJE DE LA U.N.E.S.R. TÉCNICAS DE APRENDIZAJE DE LA U.N.E.S.R. TÉCNICAS DE APRENDIZAJE DE LA U.N.E.S.R.
TÉCNICA CONCEPTO OBJETIVOS CARACTERÍSTICAS PARTICIPANTE EVALUACIÓN
CURSO ESTRUCTURADO Técnica de aprendizaje susceptible de ser com-binada con otras téc-nicas, tales como Seminarios, talleres, pro-yectos. Concebida y organizada a través de un diseño instruccional des-tinado a desarrollar uni-dades curriculares, me-diante la modalidad de Educación Contígua, de los Estudios Univer-sitarios Supervisador a Distancia o Cursos Li-bres.1 Asistir y capacitar los participantes para afrontar con éxito las exigencias específicas de los estudios a nivel superior. Permitir la interacción participante-facilitador a través del contacto directo y sistemático. Garantizar la partici-pación activa y continua en el proceso de apren-dizaje. Estimular a los participantes para que desarrollen actitudes de cooperación y partici-pación que contribuyan a la integración de las acciones de los miem-bros de grupo. Planificar las acti-vidades de apren-dizaje que permitan el logro de los objetivos propuestos en los paquetes instruccionales. Se recomienda es-tablecer el Con-trato de Aprendizaje con los participantes. Utilizar otras técnicas de apren-dizaje exposición combinada para di-versas variantes de discusión, inte-rrogativas, estudio y lectura anexas, ta-lleres, seminarios, etc. 1. Puede utilizar otras técnicas como la exposición combinada, estudio y lecturas dirigidas. 2. El participante desarrolla actitudes de cooperación y participación. 3. El participante progresa en el logro de los objetivos propuestos en la medida de sus capacidades 1. Autodirigida por el propio participante. 2. Progresiva porque tomará en cuenta los esfuerzos individuales y medirá los progresos sucesivos en función de la dificultad de los contenidos programáticos. 3. Flexible pues elimina la rigidez operativa y entrega a los participantes la responsabilidad de auto juicio. 4. Practica, dirigida a enfrentar la capacidad creadora del participante. 5. Crítica porque obtiene el participante la autoevaluación ético-social profesional y lo enfrenta a su evaluación por el grupo al cual pertenece.
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TÉCNICAS DE APRENDIZAJE DE LA U.N.E.S.R. TÉCNICAS DE APRENDIZAJE DE LA U.N.E.S.R. TÉCNICAS DE APRENDIZAJE DE LA U.N.E.S.R. TÉCNICAS DE APRENDIZAJE DE LA U.N.E.S.R. TÉCNICAS DE APRENDIZAJE DE LA U.N.E.S.R. TÉCNICAS DE APRENDIZAJE DE LA U.N.E.S.R.
TÉCNICA CONCEPTO OBJETIVOS CARACTERÍSTICAS PARTICIPANTE EVALUACIÓN
SEMINARIO Técnica de aprendizaje dirigida principalmente al trabajo grupal, mediante la cual el facilitador y los participantes organizan sus actividades de acuerdo con los objetivos formulados en tres eta-pas sucesivas 1. Discusión sobre con-ferencias y exposiciones a cargo del profesor. 2. Dirigida al trabajo de equipos. 3. Presentación y defen-sa de las monografías. 1. Preparar exposición y discusión de tópicos o temas. 2. Dirigir el trabajo de grupo para la profun-dización y análisis, evaluación de ma-teriales de apoyo. 3. Organizar y ela-borar una monografía sobre el tópico asig-nado. 4. Preparar la defensa de las monografías a través de un panel. 5. Lograr la inte-gración de los basa-mentos teóricos con la ejecución, práctica, permitiendo así el desarrollo de destreza y habilidades. Para cada etapa deberán indicarse objetivos y se-cuencias de contenido. Para cada etapa deberán señalarse bibliografías y materiales de apoyo y prever las actividades. Recopilar las críticas positivas y las limitaciones derivadas del desarrollo de cada etapa o presentar un informe. 1. Deberá conducir al participante a la preparación de una monografía (individual o grupal). 2. Esta monografía será difundida por el autor a través de una exposición combinada con discusión o debate dirigido. 3. Permite al partici-pante constatar si realmente domina en la práctica, lo que ha aprendido en la teoría. En esta técnica el grado de autogestión del La evaluación en esta técnica se hace de las siguientes maneras 1. Unidireccional 2. Coevaluación 3. Autoevaluación 1. La evaluación puede ser unidireccional de facilitador a participante. 2. Autoevaluación 3. Coevaluación donde el grupo evaluará
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TÉCNICAS DE APRENDIZAJE DE LA U.N.E.S.R. TÉCNICAS DE APRENDIZAJE DE LA U.N.E.S.R. TÉCNICAS DE APRENDIZAJE DE LA U.N.E.S.R. TÉCNICAS DE APRENDIZAJE DE LA U.N.E.S.R. TÉCNICAS DE APRENDIZAJE DE LA U.N.E.S.R. TÉCNICAS DE APRENDIZAJE DE LA U.N.E.S.R.
TÉCNICA CONCEPTO OBJETIVOS CARACTERÍSTICAS PARTICIPANTE EVALUACIÓN
TALLER Es una técnica de apren-dizaje que se fundamenta en una relación directa entre participante y facilitador, cuyo propósito básico es lograr la integración de los ba-samentos teóricos con la ejecución de la práctica, permitiendo así el desarrollo de destrezas y habilidades tanto de tipo motriz como intelectual. 1. Ofrecer al participante oportuni-dades para que ejer-cite y desarrolle las actividades inherentes a esta técnica. 2. Estimular en los participantes los procesos de autoevaluación y evaluación sumativa como formas de detectar los aciertos y limitaciones durante el desarrollo del aprendizaje. 3. Estimular en los participantes el desarrollo de actitudes de cooperación y participación. 4. Proporcionar un ambiente de trabajo que garantice a los participantes progre-sar en el logro de los objetivos propuestos en la medida que su capacidad lo permita y dentro del tiempo establecido. Permite el desarrollo de la creatividad. Estimula la adqui-sición de destrezas. Estimula el trabajo en grupo. Permite el inter-cambio de ideas y experiencias. 1. Leer y analizar pre-viamente el contenido teóri-co correspondiente a cada taller. 2. Compilar el material necesario que le servirá de apoyo en el taller. 3. Integrar a equipos de trabajo. 1. La autoevaluacion. 2. Evaluación unidi-reccional. 3. Lista de cotejo.
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TÉCNICAS DE APRENDIZAJE DE LA U.N.E.S.R. TÉCNICAS DE APRENDIZAJE DE LA U.N.E.S.R. TÉCNICAS DE APRENDIZAJE DE LA U.N.E.S.R. TÉCNICAS DE APRENDIZAJE DE LA U.N.E.S.R. TÉCNICAS DE APRENDIZAJE DE LA U.N.E.S.R. TÉCNICAS DE APRENDIZAJE DE LA U.N.E.S.R.
TÉCNICA CONCEPTO OBJETIVOS CARACTERÍSTICAS PARTICIPANTE EVALUACIÓN
PASANTÍAS Es una técnica de apren-dizaje de naturaleza mul-tidisciplinaria que consiste en el cumplimiento de actividades a realizar por el estudiante en un período de tiempo que estará adscrito a una institución, empresa u otro ente con el propósito de observar, evaluar y de-sarrollar tareas específicas dentro del marco pro-fesional de su carrera. Esto propicia el sistema de pasantías de la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez comprende un conjunto de actividades de formación integral. 1.Ofrecer a los par-ticipantes la oportunidad de aplicar los cono-cimientos adquiridos, a casos concretos, faci-litándoles el conoci-miento de los diferentes campos inherentes a su desarrollo profesional. 2. Establece intercam-bios de información científica y tecnológica, entre la universidad y las instituciones socioeco-nómicas del sector públi-co y privado. 3. Coadyuvar al mejo-ramiento del personal docente y de inves-tigación, mediante su participación, a través de las pasantías, en el estudio de casos concretos a nivel de instituciones sociales y económicas, públicas y privadas. 1. Con esta técnica se pone en evidencia el carácter andragógico de esta universidad, ya que se combina estudio trabajo. 2. La universidad le re-conoce al adulto par-ticipante práctica en el área en que cursa sus estudios. 3. En la UNESR las pa-santías se orientan hacia la aplicacipon y adquisición de con-cimientos, mediante la participación en pro-ceso directamente rela-cionado con las áreas de conocimientos, rela-tivas al plan de estudio de la carrera. 1. El grado de auto-gestión del partici-pante en esta técnica es muy elevado su conexión con los asesores es más que todo desde el punto de vista administrativo, sus actividades están orientadas en función de los objetivos del perfil profesional de su carrera. La evaluación es 1. Unidireccional La realiza el tutor de la institución y el tutor por la Universidad. 2.Autoevaluación El pasante tiene la oportunidad también de evaluar su trabajo.
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TÉCNICAS DE APRENDIZAJE DE LA U.N.E.S.R.. TÉCNICAS DE APRENDIZAJE DE LA U.N.E.S.R.. TÉCNICAS DE APRENDIZAJE DE LA U.N.E.S.R.. TÉCNICAS DE APRENDIZAJE DE LA U.N.E.S.R.. TÉCNICAS DE APRENDIZAJE DE LA U.N.E.S.R.. TÉCNICAS DE APRENDIZAJE DE LA U.N.E.S.R..
TÉCNICA CONCEPTO OBJETIVOS CARACTERÍSTICAS PARTICIPANTE EVALUACIÓN
PRÁCTICAS PROFESIONALES Es un proceso de aprendizaje y ejerci-tación, sistemática progresiva y acu-mulativa de com-petencias dirigidas a lograr un profesional de la docencia ca-paz de identificarse con su rol y sus funciones. Es un componente de la estructura curricular de la formación del do-cente integral en la licenciatura de edu-cación. 1. Proporcionar las herramientas y conocimientos específicos que permiten el desarrollo de ha-bilidades y destrezas requeridas para el ejercicio docente en un nivel del sistema educativo. 2. Seleccionar actividades propias de la comunidad para que el docente en formación, de-sempeñe en atención a sus intereses y actitudes, su rol de promotor social. 3. Proporcionar herramientas para la investigación que le permitan obtener indicadores de calidad educativa e incorporar nuevos conocimientos y estrategias que fortalezcan la acción educativa y generendistintos enfoques para que soluciones alternativas. 4. Valorar las implicaciones éticas de las relaciones inter-disciplinarias que tienen lugar en el desarrollo de la práctica profesional. 1 Se inicia con un diagnóstico de situaciones educativas en el aula. 2. Es un eje de aplicación con 4 fases durante la formación docente 1ra Fase Diagnóstico de actuaciones en el aula. 2da Fase Simulación y modelaje en el aula 3ra Fase Ejecución de planes de clase. Aplicación teórico-practico. 4t Fase Desarrollo de proyectos educativos en la comunidad o en la institución escolar. Los principios son Integración, disciplinaridad, innovación, eficiencia. 1. El participante debe participar en forma activa, espontánea e interesada. 2. Realiza tareas fuera del aula con la orientación indicada por el facilitador. 3. Deben sentirse comprometidos con el trabajo que emprenden. 4. Mantener una actitud favorable hacia los procesos que se desarrollan en el aula. 5. Mantener colabo-ración e interés por las actividades que se desarrollan en el aula. 6. Mantenerse comprometido con el trabajo que empren-den. Contrato de eva-luación para los diferentes aspectos que integran el plan de actividades en sus diferentes fases. VALOR 20 Créditos
20
SERVICIO COMUNITARIO Según la Ley de Servicio
Comunitario del Estudiante de Educación Superior
todas las universidades están en la obligación de
difundir esta Ley a todos los niveles, utilizando
diversos mecanismos de comunicación, a fin de
garantizar el conocimiento por parte de toda la
comunidad universitaria y de las comunidades de
todas las regiones donde la universidad pueda
brindar su colaboración. En atención a lo
anteriormente descrito, la UNESR en Consejo
Directivo Nº 416 de fecha 17-10-2007 adaptan la
Ley como sigue ARTÍCULO 15 Una vez que el
participante seleccione el proyecto, la
Universidad ofertará un Taller Introductorio con
carácter obligatorio para la presentación del
Servicio Comunitario, el cual será planificado
por la Coordinación del Servicio Comunitario. Una
vez cursado el Taller, el participante deberá
planificar las ciento veinte (120) horas del
Servicio Comunitario con la comunidad, y luego
bajo la figura de discusión de contrato
establecerá acuerdos con el Facilitador Vocero.
ARTÍCULO 30 Los participantes que hayan
aprobado 105 UC o más para la finalización del I
Período Académico 2007 en todas las Carreras,
quedaran exceptuados del cumplimiento del
Servicio Comunitario. Esto regirá solo para el
II Período Académico 2007. PARÁGRAFO ÚNICO Para
el inicio del I Período Académico 2008, quedarán
exceptuados del cumplimiento del Servicio
Comunitario, los participantes que tengan
aprobado el setenta y cinco por ciento (75) de
las UC de la carrera respectiva. ARTÍCULO 31
Los participantes que para el momento de la
finalización del I Período Académico 2007 hayan
aprobado entre 88 y 104 UC cumplirán el Servicio
Comunitario. PARÁGRAFO ÚNICO Para el inicio del
I Período Académico 2008 los participantes que
cumplirán con el Servicio Comunitario serán los
que esten entre el cincuenta por ciento (50) y
el setenta y cinco por ciento (75) de los
créditos aprobados.
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• El F.I.E.C.
• Fue creado por el Consejo Directivo de la
  UNESRcon el propósito de realizar acciones que
  conduzcan y faciliten el desarrollo de programas
  innovadores en el campo educativo. El FIEC surge
  como una repuesta de la UNESR, sustentada en sus
  bases filosóficas y principios como una
  institución de vanguardia en el desarrollo de
  programas educativos de impacto social y
  económico, orientados a impulsar el mejoramiento
  de la calidad de la enseñanza y a la
  incorporación de la tecnología como herramienta
  de apoyo al aprendizaje.
• Las premisas que orientan el desarrollo de los
  programas que se desarrollas a través de la
  Fundación se basan en las metodologías de
  enseñanza de la UNESR dando libertad al
  participante para introducirse un aprendizaje más
  independiente, más colaborativo, donde comparta
  experiencias y conocimientos. El estudio
  independiente, el avance a un ritmo
  individualizado, el desarrollo de estrategias de
  trabajo colaborativo, la interacción con otros
  participantes y el trabajo en equipo para
  facilitar y enriquecer el aprendizaje, el
  intercambio de experiencias y conocimientos con
  otros individuos en la temática, son las
  características fundamentales del modelo
  educativo de la Universidad Simón Rodríguez y
  que rige el desarrollo de los programas
  administrados por la Fundación.
• Las estrategias metodológicas de aprendizaje que
  orientan el desarrollo de las actividades
  académicas se basan en materiales instruccionales
  impresos con sesiones presenciales, apoyados en
  el uso de medios y recursos innovadores. El
  aprendizaje en equipo constituye un factor
  fundamental de este modelo educativo, donde se
  asume que aprender cooperativamente desarrolla
  mayores habilidades para el razonamiento
  estratégico, promueve la generación de ideas
  comparativamente más creativas que las generadas
  en enfoques de aprendizaje individualistas y
  competitivos.
• Para asumir los retos que se plantean en el campo
  de trabajo, este modelo prevee una serie de
  actividades, tales como estudio de casos,
  resolución de ejercicios prácticos y elaboración
  de proyectos específicos, de manera que se
  produzca un intercambio de información y
  conocimientos, que enriquezca el proceso de
  aprendizaje.
• Las técnicas de aprendizaje que se utilizan para
  el desarrollo de los programas son Cursos
  Estructurados, Talleres y Seminarios, que
  estimulan la participación y el intercambio de
  ideas.
• EJES ACADÉMICOS
• Cuatro ejes fundamentales direccionan las
  estrategias de los programas educativas
  desarrollados por la Universidad a través de la
  Fundación
• Eje de Actualización Constituye un programa
  integral formado por un conjunto de cursos que
  responden a necesidades específicas o cursos
  únicos que atienden a necesidades puntuales.

22

• Eje de Capacitación Dirigido a capacitar al
  personal en servicio de la organización que
  desempeñará una nueva posición y requiere por
  tanto el desarrollo de habilidades y destrezas
  inherentes a competencias propias del
  cumplimiento de un rol diferente.
• Eje de Profesionalización Dirigido a la
  profesionalización de recursos humanos en
  servicio, en las áreas y carreras que ofrece la
  Universidad Ciencias de la Educación, Ciencias
  de la Administración y Ciencias del Agro.
• Eje de Especialización Dirigido a actividades
  académicas para personal en servicio que posea
  títulos universitarios y a quienes las empresas
  deseen especializarse en áreas específicas del
  conocimiento.
• FUENTES DE APRENDIZAJES ACREDITABLES
• Los aprendizajes por experiencias factibles de
  ser acreditados, pueden provenir de tres fuentes
  (1) Estudios Académicos Formales. Son aquellos
  realizados en instituciones de educación
  superior, en el país o en el extranjero (2)
  Estudios No Académicos (no formales). Son los
  cursos de capacitación o de adiestramiento. Así
  como la participación en eventos seminarios,
  congresos, coloquios u otros y (3) Experiencias
  de Valor Educativo. Fundamentalmente el trabajo
  que proporcione competencias que guarden relación
  con el plan de estudio de la Universidad.
• QUIÉNES PUEDEN INGRESAR AL SISTEMA DE
  ACREDITACIÓN DE APRENDIZAJES POR EXPERIENCIA?
• a) Los TSU que posean aprendizajes acreditables y
  deseen obtener el titulo de licenciado o su
  equivalente.
• b) Los bachilleres que hayan realizado estudios
  en instituciones de nivel superior, dentro y
  fuera del país, sin obtener el nulo
  correspondiente.
• c) Los bachilleres que hayan realizado
  actividades laborales y otras que por su
  naturaleza experiencial generan aprendizajes de
  nivel superior.
• d) los profesionales egresados de universidades o
  instituciones de educación superior que aspiren a
  otra licenciatura o carrera.
• e) Los participantes regulares de la universidad
  que estimen poseer aprendizajes acreditables en
  la licenciatura o carrera elegida.
• f) Los maestros en servicio, como parte del
  programa nacional de profesionalización del
  docente a través de los convenios suscritos con
  el Banco Mundial - UNESR (FUNIVIR).

23

• OFERTA ACADÉMICA DE LA UNESR. CONVENIO
  F.I.E.C.
• Licenciatura en Administración, Menciones
• Informática.
• Recursos Humanos.
• Recursos Materiales y Financieros.
• Mercadeo.
• Organización y Sistemas.
• Administración de Empresas Agropecuarias.
• Carrera de Ingeniería de Alimentos.
• Lic. en Educación Integral.
• Lic. en Educación, Menciones
• Preescolar.
• Docencia en idioma Inglés.
• Docencia en Matemática
• Docencia en Agropecuaria.
• Se reconoce el aprendizaje, por medio del sistema
  de acreditación para esta oferta académica.
• REFLEXIÓN
• La Acreditación del Aprendizaje por Experiencia
  contribuye a una mayor democratización de los
  estudios a nivel superior, ya que da la
  posibilidad a los participantes de ser
  autogestores de su propio aprendizaje, avanzando
  al ritmo de sus potencialidades y/o
  disponibilidad.

24
CONCLUSIONES La Subdirección Académica puede
decir que la universidad Experimental Simón
Rodríguez (U.N.E.S.R.), ha comenzado a
aprovechar plenamente las tecnologías de la
comunicación de la información con fines
educativos, con lo cual aspira hacer frente a los
retos del siglo XXI y poder así mantenerse en el
tiempo formando recursos humanos críticos y
responsables, comprometidos con el desarrollo
social, económico, político y cultural del país,
abriendo oportunidades de estudios para
satisfacer participantes del proceso de
aprendizaje, siguiendo modalidades y creando
convenios, tal es el caso con la Fundación de
Institutos de Estudios Corporativos
(F.I.E.C.). Tanto la U.N.E.S.R., como el
F.I.E.C., utilizan las siguientes modalidades y
técnicas de aprendizaje (1) Aprendizaje
Contiguo Se afirma en una interacción inmediata,
directa entre los participantes y sus compañeros,
el participante y sus facilitadotes el
participante y el ambiente formativo, (2)
Aprendizaje a Distancia Se caracteriza por el
comportamiento de actividades a cargo del
participante desarrolladas en buena parte sin
conexión de sus compañeros. Mayor grado de
autonomía y (3) Cursos Libres De mayor énfasis
en a autogestión. Dentro de las Técnicas de
Aprendizaje U.N.E.S.R. están (a) Cursos
Estructurados Susceptible de ser combinado con
otra técnica. Concebida y organizada a través de
un diseño instruccional destinado a desarrollar
unidades curriculares mediante la modalidad de
educación contigua, educación a distancia o
cursos libres. (b) Seminario Dirigida al trabajo
grupal, mediante la cual el facilitador y los
participantes organizan sus actividades de
acuerdo a los objetivos formulados en tras
etapas 1) Discusión, 2) Trabajo de equipo, 3)
Presentación y defensa de los trabajos preparados
por los participantes, y (c) Talleres Es una
técnica que se fundamenta en una relación directa
entre participante y facilitador, cuyo propósito
básico es lograr la integración de los basamentos
teóricos con la ejecución practica, permitiendo
así el desarrollo de destrezas y habilidades.
25
BIBLIOGRAFÍA Fernández de Caraballo María.
(1980)Juiciación Universitaria Modulo
1.Unidad N 3, impreso en Caracas-Venezuela
FUDUPEL. (2004). Manual de Trabajos de Grado,
de Especialización y Maestría y Tesis
Doctórales. Caracas-Venezuela. Belloso,
Gerardo. (1998) Psicología. Venezuela. Ediciones
CO- BO. pags 120 hasta 130. Fuentes
Electrónicas Consultadas http//www.uners.edu.ve
/publicaciones/Libro-Lucio/de Fault.html
. Http//www.google.com.velel.aprendizaje.htm

26
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL SIMON
RODRIGUEZ
MINISTERIO DE EDUCACION SUPERIOR
27
FIN