Metodologia della Ricerca Pedagogica per il Sostegno

1
Metodologia della Ricerca Pedagogica per il
Sostegno
Docente dott. Maria Paola Gusmini Università di
Pavia SILSIS per il Sostegno a. a. 2006/07

• Lezione introduttiva

2
La professionalità del docente di sostegno

•   Il lavoro del docente non si definisce solo
  nellinsegnamento di una materia o nel processo
  di acculturazione di un gruppo di allievi ma
  nella creazione di un contesto - materiale,
  relazionale, simbolico - che ne favorisca la
  crescita umana e culturale.

3

• Ciò significa
• Organizzare le risorse in gioco
• Mediare le relazioni

Per costruire un contesto favorevole allo
sviluppo del soggetto diverso
4
La classe come rete di relazioni è posta in
discussione dalla presenza di un allievo
diverso.

• tra insegnante e gruppo classe

• tra insegnante e allievo diverso

• tra insegnante e insegnante di sostegno

• tra allievi e allievo diverso

5
Lecologia più vasta in cui la classe è inserita
ne risulta influenzata

• i rapporti tra insegnanti

• tra insegnanti e genitori

• tra insegnanti ed esperti

6

• Linsegnante di sostegno si trova ad essere il
  fulcro e il bersaglio di tale rete relazionale
  che rende il suo compito estremamente delicato e
  complesso

7

• La presenza di un allievo diverso pone in
  evidenza unulteriore dimensione della
  professionalità dellinsegnante, una dimensione
  tra le più trascurate, relativa al
  riconoscimento, alla comprensione e alla
  ricomposizione delle rappresentazioni, spesso
  inconsapevoli, delle persone coinvolte col
  soggetto diverso, rappresentazioni che
  pesantemente incidono sulle pratiche e sulle
  azioni educative nei suoi confronti

8
Una strumentazione per leggere tali
rappresentazioni

• Si rende pertanto necessaria

9
Lo scopo del corso
Il lavoro di tirocinio, abbinato al corso di
Metodologia della ricerca per il sostegno
intende offrire alcune metodologie di ricerca
basate su forme di comunicazione efficace

• orientate alla conoscenza dei vissuti dei diversi
  soggetti chiamati a far parte della rete
  relazionale in cui lalunno diverso è inserito

10
Si tratterà di fare esperienza del colloquio non
direttivo
Dunque di avviare gli insegnanti alluso
consapevole del colloquio non direttivo di
matrice rogersiana, attraverso la sua
applicazione diretta con un soggetto che, per il
ruolo svolto (insegnante di classe o di sostegno,
famigliare, esperto, educatore) abbia a che fare
con lalunno diverso.
11
Struttura del corso

• Il corso è costruito secondo le seguenti mosse
• Lezioni frontali di tipo teorico-metodologico
  (conoscere il perché, il cosa e il come della
  strumentazione proposta)
• Tirocinio diretto svolto da ciascun corsista,
  basato sulla conduzione in prima persona di un
  colloquio non-direttivo e sulla sua successiva
  analisi (esercitare una pratica riflessiva)
• Revisione in itinere del lavoro svolto
  (confrontarsi con un partner esperto)
• Redazione di un dossier conclusivo (documentare
  la pratica e il lavoro di riflessione compiuto).

Il dossier è loggetto di valutazione ai fini
dellesame di metodologia e può costituire parte
integrante della tesi finale, per coloro che
volessero scegliere metodologia della ricerca
pedagogica a tale scopo.
12
Riferimenti bibliografici

• A. Bondioli, in M. Ferrari, Insegnare
  riflettendo, FrancoAngeli, 2004, pp. 28-29
• A. Bondiaoli, M.P. Gusmini, E. Schietroma, La
  comunicazione non direttiva
• dalla formazione dellinsegnante di sostegno
  alluso didattico, in A. Bondioli
• M. Ferrari, M. Marsilio, I. Tacchini, a cura di,
  I saperi del tirocinio, Franco
• Angeli, 2006, pp.163-201.
• L. Lumbelli, Comunicazione non autoritaria,
  Milano, Angeli, 1981
• L. Lumbelli, Educazione come discorso, Bologna,
  Il Mulino.
• L.Lumbelli, "Un approccio alla valutazione
  formativa per una metodologia dell'interrogazione
  orale", in Scuola e Città, pp-8-18, 1990
• E. Mignosi , La scuola dell'infanzia di Palermo.
  Lo sfondo ecologico e la voce dell'insegnante,
  Bergamo, edizioni junior, pp. 97-111.
• C.R. Rogers (1942), Psicoterapia di
  consultazione, trad. it., Roma, Astrolabio
• C.R. Rogers (1969), Libertà nellapprendimento,
  trad. it. Firenze, Giunti-Barbera
• C.R. Rogers (1970), La terapia centrata sul
  cliente, trad it. Firenze, Martinelli
• C.R. Rogers (1988), Come stabilire un autentico
  rapporto interpersonale, trad. it. in M. Baldini
  (a cura di), Educare allascolto, Brescia, La
  Scuola
• G. Trentini, (a cura di), Teoria e prassi del
  colloquio e dellintervista, La nuova Italia
  Scientifica, Roma, 1989.

13
Per contattare il docente

• mpgusmini_at_aliceposta.it