Assessment In Early Childhood Education

1
CHAPTER 5Welcoming Children Who Have Special
Educational Requirements
The Whole Child Developmental Education for the
Early Years Tenth Edition Patricia
Weissman Joanne Hendrick
2

• Who Are the Children with Special
  Educational Requirements? Quiénes son los niños
  con Requisitos para la Educación Especial?
• Quiénes son los niños con Requisitos para la
  Educación Especial? Quiénes son los niños con
  Requisitos para la Educación Especial?Quiénes son
  los niños con Requisitos para la Educación
  Especial?

• Deviation from Typical Development
• Children and Youth Receiving Special Educational
  Assistance

3
Quiénes son los niños con Requisitos para la
Educación Especial?

• Desviación de Desarrollo Típico Los niños y
  jóvenes que reciben Asistencia Educativa Especial

4
Two Importance Congressional Acts IDEA and ADA

• Individuals with Disabilities Education Act
  (IDEA)
• Americans with Disabilities Act (ADA)
• The Teacher's Role
• Know About Typical Child Development

5
Dos Leyes de Importancia del Congreso Hechos
IDEA y ADA

• Ley de Educación para Personas con Discapacidades
  (IDEA) Ley de Estadounidenses con
  Discapacidades (ADA) La función del maestro
  Saber sobre el Desarrollo Infantil Típico

6
Identifying Children Who Have Special Needs and
Finding Help for Them

• Identifying Potential Disabilities Early
• Referring Children for Special Help Calling the
  Difficulty to the Family's Attention
• If Teachers Listen Carefully They May Find
  Families Tentatively Raising the Problem
  Themselves
• Referrals Take Time
• Be Clear About Why Child Needs Special Help
  Before Raising Issue
• It is Not Teacher's Place to Diagnose

7
Identificar a los niños que tienen necesidades
especiales y la búsqueda de ayuda para ellos

• Identificación de Potencial Discapacidades
  Temprano Refiriéndose niños para Ayuda Especial
• Situaciones que requieren la dificultad para
  Atención de la Familia
• Si maestros escuchan cuidadosamente puedan
  encontrar familias Tentativamente Criando el
  problema por sí mismos
• Referidos Tome Tiempo
• Sea claro acerca de qué niño necesita ayuda
  especial antes de levantar Issue
• No depende del lugar del Maestro para diagnosticar

8
Identifying Children Who Have Special Needs and
Finding Help for Them

• Finding Appropriate Referral Source
• Observing Professional Ethics

• Encontrar apropiada Fuente de referencia
• Ética Profesional de Observación

9
Including Children Who Have Disabilities

• What the Law Says
• IDEA Every Child with a Disability is Entitled
  to a Free Public Education
• ADA It is Illegal to Discriminate Against People
  with Disabilities
• When Planning the IEP, Have Careful Assessment
  of Child's Accomplishments and Abilities
  Available

10
Incluyendo a los niños que tienen discapacidades

• Qué dice la ley
• IDEA Cada niño con una discapacidad tiene
  derecho a una educación pública gratuita
• ADA Es ilegal discriminar a las personas con
  discapacidad
• Al planificar el IEP, Tener una cuidadosa
  evaluación de los logros y habilidades
  disponibles del niño

11
Learning to Work as a Member of the Team

• Transdisciplinary Approach
• Special Services Incorporated into the School
  Setting
• Integration of Special Services into Program
• The Specialist and Teacher Must Work Together
• Specialist and Teacher Must Appreciate Others
  Point of View and Strengths
• Need Regular Meetings

12
Aprender a trabajar como miembro del Equipo de

• Enfoque transdisciplinario
• Servicios especiales incorporados en el entorno
  escolar
• Integración de Servicios Especiales en el
  Programa
• El Especialista y Maestro deben trabajar juntos
• Especialista y Maestro debemos apreciar de otro
  punto de vista y Fortalezas
• Necesitas Reuniones Ordinarias

13
Getting Started with a Child Who Has a Disability

• Welcome the Child and Family
• Make Clear That Staff Has Goodwill but Also
  Limitations
• Staff Will Have to Accept How Much Extra Effort
  Child Requires
• Staff Must Examine Their Feelings About Children
  with Disabilities
• Many Seemingly-Insurmountable Problems Can Be
  Solved During the Trial Period
• Ways to Ease Entry Pangs
• Many Disabilities Will Pass Unnoticed by Other
  Children in the Group, but Some Will Require
  Explanation

14
Cómo empezar con un niño que tiene una
discapacidad

• Dar La bienvenida el Niño y la Familia
• Dejar claro que personal ha de Buena Voluntad,
  pero también limitaciones
• El personal tendrá que aceptar Cuánto Extra
  Esfuerzo niño requiere
• El personal debe examinar sus sentimientos acerca
  de los niños con discapacidades
• Muchos problemas aparentemente insuperables-pueden
  ser resueltos durante el periodo de prueba
• Formas de aliviar las punzadas de Entrada
• Muchas discapacidades pasará inadvertido por
  otros niños en el grupo, pero algunas requerirán
  Explicación

15
General Recommendations for Working with Children
with Disabilities

• See Through the Exceptional to the Typical in
  Every Child
• Avoid Overprotecting and Overexpecting
• Be Realistic
• Keep Regular Records of the Childs Development
• Remain in Constant Contact with the Family

16
Identifying and Helping Children Who Have
Physical Disabilities and Illnesses

• Physical Conditions and Symptoms Teacher Should
  Know
• Speech and Hearing Problems
• Difficulties of Vision
• Attention Deficit Disorder
• Childhood Asthma
• Seizure Disorders
• Sickle-Cell Anemia
• Admitting Children Who Are HIV Positive to the
  School
• Other Physical Problems

17
Identificar y ayudar a los niños con
discapacidades físicas y enfermedades

• Condiciones físicas y síntomas del profesor debe
  saber
• Problemas del habla y de la audición
• Dificultades de la Visión
• Trastorno de Déficit de Atención
• Asma Infantil
• Trastornos convulsivos
• La anemia falciforme
• Admitiendo niños que son VIH positivo a la
  Escuela
• Otros problemas físicos

18
Identifying and Helping Children Who Have
Physical Disabilities and Illnesses

• Guidelines for Working with Children with
  Physical Challenges
• A Child with Physical Challenges Should be
  Treated as Typically as Possible
• Teachers Should Communicate with Childs
  Physician, Physical Therapist, or Other
  Specialists
• Approach Each Situation Pragmatically
• Maintain Open Communication with Family

19
Identificar y ayudar a los niños con
discapacidades físicas y enfermedades

• Direcciones para trabajar con niños con problemas
  físicos
• Un niño con problemas físicos debe ser entendido
  como Típicamente como Posible
• Los maestros deben comunicar con el médico del
  niño, terapeuta físico, u otros especialistas
• Acérquese a cada situación pragmática
• Mantener una comunicación abierta con la familia

20
Identifying and Helping Children Who Have
Emotional Difficulties

• Signs of Emotional Disturbance That Indicate a
  Referral Is Needed
• Guidelines for Working with Children Who Have
  Emotional Disturbance
• Short-Term Techniques
• Long-Term Techniques with Children Who Are More
  Severely Disturbed
• Autism Spectrum Disorder

21
Identifying Children Who Have Delayed or Advanced
Mental Ability

• Children Who Have Developmental Lags
• Guidelines for Working with Children Who Are
  Intellectually Delayed
• Children Who Are Intellectually Gifted
• Teaching Preschool Children Who Are Mentally
  Gifted

22
La identificación de niños que han retrasado o
habilidad avanzada Mental

• Los niños que tienen retrasos del desarrollo
• Orientaciones para trabajar con niños que
  Intelectualmente se retrasan
• Los niños dotados intelectualmente
• Enseñar a los niños en edad preescolar que están
  mentalmente Dotados