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Atelier de formation pédagogique
Lina ForestConseillère pédagogique
Le plan de cours La dynamique de la première
rencontre L'exposé magistral L'évaluation de
l'enseignement
2
Atelier de formation pédagogique
Le plan de cours
Gabarit électronique d'un plan de coursest
disponible sur le disque publique del'École
('Eco_sv01' (P), sous la rubriquePlan de
cours.
3
Plan de cours
Rubriquesusuelles
Identification Objectifs Évaluation Documents
obligatoires Programme du cours
4
Sigle Titre du coursDépartement
NomTrimestreNombre de créditsTriplet horaire
http//www.cours.polymtl.ca//identification
Professeur
NomBureauTéléphoneCourrielDisponibilité
InscrireInscrire le local(514) 340-4711
posteprenom.nom_at_polymtl.caInscrire
À déterminer
Cochez
Suite
5
Coordonnateur du cours
Nom Inscrire (le cas échéant)
Suite
6
Suite
7
(répartition des contenus, activités, lectures,
évaluations à travers les semaines du trimestre).
2/2
École Polytechnique de Montréal
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Contrat du professeur
Commeprofesseur je m'engage à ...
1. Être ponctuel 2. Me présenter
préparé 3. Clarifier mes objectifs 4. Donner des
directives précises 5. Être disponible pour des
périodes de consultation 6. Corriger examens,
devoirs et rapports avec promptitude 7. Donner
des rétroactions précises 8. Être à l'écoute de
vos commentaires pour l'amélioration du cours
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Contrat de l'étudiant
L'étudiant s'engage à ...
1. Être ponctuel2. Se présenter préparé en
classe3. Consulter le plan de cours
régulièrement 4. Préparer des questions claires
lors de consultation 5. Participer aux
exercices 6. Respecter les échéances7. Suggérer
des améliorations pour le déroulement du cours.
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Plan de cours
Programme du cours
SEM
CONTENU ETACTIVITÉSHEBDOMADAIRES
TRAVAILHEBDOMADAIRE DES ÉTUDIANTS
ÉVALUATION
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Plan de chaque heure
Périodes
2.2 et 2.3
Sujets
Loi de Kirchhoff relative aux tensions Loi de
Kirchhoff relative aux courants Technique du
diviseur de tension Technique du diviseur de
courant Théorème de Thévenin (début)
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Plan de chaque heure
Objectifs spécifiques
Les étudiants devraient être capables de

• Expliquer les deux lois de Kirchhoff et de les
  appliquer à un circuit donné
• Utiliser les techniques des diviseurs de tension
  et de courant pour analyser des circuits
• Expliquer quelles sont les étapes à suivre pour
  déterminer le circuit équivalent de Thévenin d'un
  circuit donné
• Analyser des circuits dans le domaine du temps et
  en résoudre les problèmes

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Plan de chaque heure
DURÉE
CONTENU
MOYENS
Polycopié
Transparent
Loi de Kirchhoff relative aux tensions Loi de
Kirchhoff relative aux courants Technique du
diviseur de tension Technique du diviseur de
courant Théorème de Thévenin (début)
2.2 2.3 2.4 2.5 3.1
13 14 15 16 17
35 35 10 10 10

• Remarques
• Les étudiants confondent aisément les définitions
  topologiques d'un circuit insisterdavantage la
  prochain fois utiliser in extenso les
  définitions du polycopié.
• Transparent 14 corrections à apporter dans la
  notation.

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Plan de chaque heure
Matériel d'enseignement

• Transp. 13 loi de Kirchhoff relativeaux
  tensions (figures 2.3 et 2.4)
• Transp. 14 loi de Kirchhoff relativeaux
  courants (figures 2.5 et 2.6)
• Transp. 15 diviseur de tension (figure 2.7)
• Transp. 16 diviseur de courant (figure 2.8)
• Transp. 17 circuit équivalent de Thévenin
  (figure 3.1)

15
Atelier de formation pédagogique
La dynamique de lapremière rencontre
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Première rencontre
Objectifs possibles

• Informer

• S'informer

• Intéresser

• Créer un climat

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Première rencontre
Objectifs possibles
Informer

• objectifs
• contenu
• évaluation
• organisation
• règles/consignes
• programme

• équipement
• disponibilité
• documentation
• horaires
• valeurs pédagogiques

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Première rencontre
objectifs possibles
S'informer

• noms des étudiants
• provenance (niveaux, spécialité, connaissance
  mutuelle)
• connaissances et préalables
• attentes, intérêts, craintes homogénéité?

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Première rencontre
objectifs possibles
Intéresser

• enthousiasme vis-à-vis la matière
• lien théorie/pratique (travail, actualité )
• les grands problèmes abordés

Créerun climat

• échanges avec les étudiants
• négociation
• recueil d'un feedback
• élimination des craintes inutiles

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Première rencontre
Exemple 6.5 - Scénario
Objectifs
Activités

• Arriver 5 minutes avant le début du cours et
  discuter avec les étudiants au fur et à mesure de
  leur arrivée.

Établir unpremier contactinformel avecles
étudiants

• Me présenter inscrire au tableau nom, prénom,
  bureau, no de téléphone, heures de disponibilité
  inscrire également le plan de la 1re heure.
• Décrire ma formation et mon expérience sur le
  plan professionnel dans le domaine.

Faire connais-sance avec legroupe (5 min)
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Première rencontre
Exemple 6.5 - Scénario
Objectifs
Activités
Faireconnaissance avec le groupe(5 min)

• En ce qui concerne la recherche, parler de mes
  intérêts directement associés au contenu du
  cours.
• Parler du groupe de recherche que nous venons de
  former pour mettre en évidence le caractère
  pluridiciplinaire du domaine
• Parler de mes valeurs pédagogiques et décrire mes
  exigences et mes attentes vis-à-vis du groupe.

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Première rencontre
Exemple 6.5 - Scénario
Objectifs
Activités
Recueillir desrenseignementssur les
étudiants (10 min)

• Faire compléter aux étudiants la phrase suivante
  En venant à ce cours, aujourd'hui, je me
  disais leur accorder une minute et passer
  immédiatement à une séance plénière.
• Faire ressortir, parmi leurs impressions, celles
  qui concordent et celles qui ne concordent pas
  avec les objectifs et le déroulement du cours.

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Première rencontre
Exemple 6.5 - Scénario
Objectifs
Activités

• Une fois la glace brisée, identifier, à l'aide
  d'une série de questions, la provenance des
  étudiants, leur degré de familiarisation avec le
  domaine des matières plastiques, le nombre de
  ceux qui veulent étudier dans le domaine, etc.
• Vérifier l'état des connaissances qu'ils ont
  acquises dans les deux cours X et Y qu'ils ont
  suivis lors des deux trimestres précédents
  (quatre concepts fondamentaux dont il faut
  vérifier l'acquisition).

Recueillir des renseignementssur les
étudiants(10 min)(suite)
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Première rencontre
Exemple 6.5 - Scénario
Objectifs
Activités
Mettre en évidence l'importance des matières
plastiques dans la vie quoti-dienne et, par
conséquent, l'importancedu cours (5 min)

• En séance plénière, demander aux étudiants
  d'identifier, dans l'environnement immédiat de la
  classe, des objets faits de matières plastiques
  (plancher, chaises, tubes fluorescents, crayons,
  montres, porte-documents, fils électriques,
  etc.) si le temps et les circonstances le
  permettent, rép0éter l'exercice pour
  l'automobile, la cuisine, etc.

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Première rencontre
Exemple 6.5 - Scénario
Objectifs
Activités

• Parcourir le plan de cours et commenter chacune
  des rubriques inviter les étudiants à poser des
  questions, ce qui devrait leur sembler plus
  facile maintenant que la glace est brisée.

Présenterl'organisation pédagogique
ducours(25-30 min)
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Atelier de formation pédagogique
L'exposé magistral
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Modèle général d'exposé magistral
Avant les explications (5)
S'INSTALLER
Les explications (90 )
Capterl'attention
Faire unrappel
Présenter une représentation structu-rante au
début d'un nouveau sujet
Annoncerle plan
Verbaliser et afficher,une à une, les Q-R
Rendresignificatif
Après les explications (5 )
Donnerdesdirectives
Donnerdesexemples
DétaillerchaqueQ-R
Rappeler lareprésentationstructurante
Vérifier lacompréhension
Faire unesynthèse à l'aidedes Q-R
Illustreravec desmoyens
Annoncer lecontenu duprochaincours
Faire une transitionRéférer au plan
Répéter chaquecouple Q-R
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Avant les explications (5)
Capterl'attention
Faireun rappel
S'installer
Annoncerle plan
Rendresignificatif
Donnerdes directives
29
Les explications (90)
Présenter une représentation structurante, en
amorce, avant l'étude d'un nouveau sujet
Énoncer et afficherun à un les couples Q-R
Donner desexemples
Détaillerchaquecouple Q-R
Vérifier lacompréhension
Illustreravec les moyensappropriés
Faire une transition et faire référence au plan
Répéter chaquecouple Q-R
30
Exemples
Toile d'araignée
Étapes / opérations
Arborescence
1
? ? ?
2
? ?
3
? ? ?
n
? ?
31
Les types du Pascal
simples
fichiers
pointeur
construits
non-scalaires
scalaires
scalaires
structurés
entiers
ÉnuméréIntervalle
fichiers
booleanchar
FleText
Array RecordSetString
RealSingleDouble ExtendedComp
Integer LongInt Byte ShortInt Word
32
Phases condensées et solutions
(Bloc 1)
SOLIDE
GAZ
LIQUIDE
SOLUTION
PROPRIÉTÉS
LOIS
QUANTIFICATION
33
La planification et l'exploitationdes réseaux de
transport d'énergie
Critères
Topologie
Capacité
34
La planification et l'exploitationdes réseaux de
transport d'énergie
Critères
Capacité detransport
Topologie
35
La planification et l'exploitationdes réseaux de
transport d'énergie
Critères
Topologie
Capacité detransport
36
THERMODYNAMIQUE ÉNERGIE MATIÈRE
PRINCIPES FONDAMENTEAUX
ZÉROEq. Thermique
PREMIERC. de l'Énergie
SECONDIrréversibilité
SYSTÈMES TRANSFERT D'ÉNERGIE
UNITÉS
TRAVAIL ET CHALEUR
GAZ ET VAPEURS
RELATIONS ET PROPRIÉTÉS
CYCLES
37
Les explications (90)
Présenter une représentation structurante, en
amorce, avant l'étude d'un nouveau sujet
Énoncer et afficherun à un les couples Q-R
Donner desexemples
Détaillerchaquecouple Q-R
Vérifier lacompréhension
Illustreravec les moyensappropriés
Répéter chaquecouple Q-R
Faire une transition et faire référence au plan
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Après les explications (5)
Faireune synthèse à l'aide des couples Q-R
Rappelerla représentationstructurante
Annoncerle contenudu prochaincours
Donner les directives concernantle travail à
effectuer à domicile
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Les habiletés de communication

• Introduire le sujet
• Livrer un message de façon structurée
• Varier les stimuli
• Illustrer lesexplications

• Poser des questions
• Répondre à des questions
• Résumer les idées essentielles
• Être à l'écoute

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À réfléchir . . .
On se fait beaucoup d'illusions à croire qu'en
parlant devant des gens on leur transmet des
connaissances . Ce que l'on transmet c'est le
goût pour le sujet, le désir d'aller plus loin.
Fernand Séguin. PédagogiquesVol. 4, no 1.
1979.Service pédagogique. U de M
41
Atelier de formation pédagogique
L'évaluation de l'enseignement
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Évaluation formative de l'enseignement
Étapes

• Faire part aux étudiants des objectifs de
  cetteévaluation (1 min)
• Recueillir, par écrit, les commentaires
  desétudiants (points positifs - points à
  améliorer) (5 min)
• Compiler les résultats du sondage
  (transparent) (30 - 60 min)
• Discuter des résultats en classe avec les
  étudiants (15 min)

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Points positifs
Fréquence
Manuel
bien fait exhaustif détaillé.
19
Cours
intéressant bonne ambiance une certain humour
professeur sait capter l'attention.
19
Laboratoires
adéquats lien étroit avec le cours bien
préparés personnel de laboratoire compétent et
coopératif.
15
44
Points positifs
Fréquence
Professeur
compétent
10
Moyens d'évaluation
bons
9
Professeur
s'intéresse à ce cours et veut faire comprendre
la matière aux étudiants fait participer pose
des questions
9
45
Points à améliorer
Fréquence
Professeur

• S'attarde parfois trop à des petits détails et
  n'insiste pas assez sur des points difficiles ne
  met pas assez en évidence les points importants
  débuts de cours lents et fins des cours souvent
  accélérées etabruptes.

14
Cours
13

• Manque de structure donner le plan du cours au
  début de chaque séance mieux situer chacun des
  sujets dans l'ensemble.

13
46
Points à améliorer
Fréquence
Professeur

• Consultations insuffisantes pour laréalisation
  du projet.
• Travail au tableau manque d'ordre etde
  lisibilité trop de transparents , tropchargés
  souvent impossibles à transcrire.
• Manuel manque d'exercices et d'exemples.
• Certaines séances de laboratoire trop longues.

11
10
8
6
47
Les diapositives précédentessont disponibles sur
le site du Bureau d'appui pédagogique
http//www.polymtl.ca/bap/ateliers.php
É c o l e P o l y t e c h n i q u e
d e M o n t r é a l